Методы развития критического мышления в образовательном процессе

Витковская Т.В.

учитель русского языка

и литературы Казанской СШ

Жамбылского района, СКО.

Методы развития критического мышления в образовательном процессе.

В личностно-ориентированной педагогике способы формирования критического мышления должны соответствовать развитию современного общества и усилению внимания к внутреннему миру личности. Формирование критического мышления учащихся в процессе обучения приобретает особенно большое значение не только в связи с новыми задачами, поставленными перед школой в современных условиях. Всем хорошо известно, что интеллектуальное развитие человека определяется в наше время не объемом знаний, сведений, удерживаемых в памяти, все возрастающим объёмом научной информации, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления информации и умением самостоятельно принимать решение. А современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций, поэтому мы не можем ограничивать себя методами, побуждающими ученика к механическому воспроизведению. Сложившаяся социальная ситуация качественно по-новому поставила проблему формирования критического мышления учащихся, потребовала педагогического переосмысления содержания этого понятия.

Сегодня, согласно новым стандартам образования, в казахстанских школах необходимо практиковать универсальные способы познания и освоения мира для развития функциональной грамотности. Одной из технологий, способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления.  Вот поэтому необходима практическая основа для системной работы, направленной на развитие критического мышления учащихся и их творческую самореализацию.

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения, это шаг к активным, творческим методам. Целью технологии является обеспечение развития критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. А для этого педагогу необходимо владеть методами критического мышления.

Безусловно, для воспитания критически мыслящего ученика нужна соответствующая структура учебного занятия. Композиция урока, направленного на формирование критического мышления, представляет собой три фазы: первая – стадия вызова – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта. Вторая – осмысление содержания (получение новой информации). Третья – стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли

проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы. Это, на первый взгляд, схема любого урока. Однако уже на первом этапе урока учитель посредством специальных приемов создает обстановку, когда ученики активно вспоминают все, что когда-то слышали, знали по проблеме урока, ощущая при этом недостаточность собственных знаний, их неполноту, пытаются предугадать тему, цель, дальнейший ход урока, затем соотносят: совпали их предположения или нет. Возникает мотивация на поиск новых источников знания. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления.

Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не транслирует ее, а анализирует и оценивает. Помощь в активном восприятии изучаемого материала и соотнесении старых знаний с новыми оказывает 2 стадия – осмысление.

Данная стадия – содержательная, в ходе которой происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется очень широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Когда ученики читают текст, слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не учителем вопросы. Ученики не просто механически слушают или читают, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных интересов.

Помощь в самостоятельном обобщении изученного материала и определением направления в дальнейшем его изучении оказывает 3 стадия – рефлексия. Она необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуальных целей. Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь. Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному вопросу. Ученики размышляют по-деловому, активно, непредубежденно, видят собственные промахи, стремятся найти лучшее решение проблемы, при этом фиксирует свое продвижение сам для себя. Это позитивный результат урока для каждого ученика.

Содержание и материалы, полученные на курсах, позволяют говорить о пользе и значимости применения технологии критического мышления. Поэтому я и хочу предложить следующие методы развития критического мышления, которые наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.

Используя в своей практической деятельности методы критического мышления, я пришла к пониманию, что они применимы на разных стадиях урока, активизируют мыслительную деятельность, развивают познавательные способности и коммуникативные умения учащихся. А это важно для развития функционально грамотной личности.

Литература:

1. Критическое мышление – углубленная методика: подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мьшления». IIoc.lV. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.

2. Основы критического мышления (междисциплинарная программа): обучение чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление». ПосЛ./Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер.

3. Популяризация критического мышления: обучение чтению и письму в рамках проекта «Критическое мышление». Пос.П./Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер.