"Школа будущего первоклассника"

МКОУ БАДАЖКОВСКАЯ ООШ

ПРОГРАММА

предшкольного образования

Педагог-психолог: Назарова Алина Николаевна

Пояснительная записка

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас стало очевидным, что основной причиной неуспеваемости большинства обучающихся в первом классе является своего рода их незрелость, недостаточная готовность к школьному обучению. Следствием такой незрелости очень часто становится школьная дезадаптация. В последнее время остро стоит проблема снижения мотивационной готовности у детей дошкольного возраста, среди которых много детей с достаточно высоким уровнем умственного развития, но с незрелостью регуляторных функций, а будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением и познавательной деятельностью. Учебная деятельность требует от будущих первоклассников необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач. Важной составляющей готовности к школе является и формирование «социального» интеллекта. Успешность в учебной деятельности во многом зависит от того, насколько успешным ребенок будет в коллективе сверстников, от того, как он сумеет построить отношения с окружающими его людьми.

Одной из особенностей детей данного возраста является то, что они еще мало осознают свои переживания и далеко не всегда способны понять причины их вызывающие, что может привести к импульсивности поведения, к осложнениям в общении со взрослыми и сверстниками.

Придя на занятия в школу будущего первоклассника, дети, как правило, попадают в новый, незнакомый коллектив, где им приходиться выстраивать новые отношения в отличие от группы детского сада, где им всё и все уже знакомо. Данную ситуацию можно использовать для формирования коммуниктивных навыков и умений, для развития эмоциональной сферы дошкольников.

Данная программа разработана для психологического сопровождения детей 6-7 лет в школьных группах «будущих первоклассников» с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Так как основным видом деятельности у детей остается игра, занятия проводятся в доступной, интересной игровой форме, среди которых присутствуют игры, призванные помочь детям познакомиться, сформировать позитивное отношение к ситуации игрового взаимодействия со сверстниками, научить детей правильно воспринимать сверстников. Для формирования эмоционально-волевой регуляции поведения используются игры с правилами. Также в данную программу входят упражнения и игры, расширяющие словарный запас и кругозор ребенка, игры на развитие мышления, внимания, памяти, фонематического слуха, зрительной и двигательной координации.

Цель – организация психологического сопровождения дошкольников, посещающих школу будущего первоклассника, содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальным особенностям детей. повышение заинтересованности к школьному обучению, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», формирование УУД, развитие творческих способностей.

Задачи:

• Формировать позитивное отношение у дошкольников к себе;

• Формировать позитивное взаимодействие детей друг с другом;

• Повышать заинтересованность к школьному обучению;

• Повышать групповую сплоченность;

• Формировать умение понимать свои эмоции и эмоции других людей

• Оказывать поддержку в формировании желания и «умения учиться»;

• Научить детей контролировать эмоциональные состояния в повседневной жизни;

• Развивать произвольную регуляцию поведения.

Структура занятий

Любое занятие состоит из трех основных частей:

• Вводная часть (разминка). Начинается с ритуала приветствия, целью которого является настрой на работу, затем следуют «разогревающие» психогимнастические упражнения.

• Основная часть. В данной части идет основная работа по теме занятия, состоит из одного или нескольких упражнений, создающих условия для достижения целей каждого конкретного занятия.

• Завершение. Последним этапом является рефлексия. Благодаря ей происходит ассимиляция опыта, полученного каждым участником на протяжении занятий.

 

Методы, используемые на занятиях

• Ситуационно-ролевые и развивающие игры с правилами;

• Упражнения с игровыми элементами, соответствующие темам занятия;

• Сказкотерапевтические техники;

• Психогимнастические упражнения, направленные на снижение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников группы.

 

Приложения

Сказка «Урок в лесной школе» (к занятию № 3).

Утром зверята собрались в классе. Медвежонок сонно поглядывал вокруг, Зайка радостно подпрыгивал на месте, с нетерпением ожидая начала урока, Лисенок посматривал на зверят в классе и вспоминал, как кого зовут. Прозвенел звонок. Начался урок. В класс вошел Учитель, поздоровался со всеми и спросил: «Кто сегодня хочет помочь мне раздать книги?» Не успел он договорить, как зверята с мест повскакивали, руки до потолка тянут, и каждый кричит изо всех сил, чтобы его Учитель услышал: «Я хочу! Я помогу!» А Зайчонок и Лисенок даже к Учителю подбежали и вокруг него прыгают, чтобы он именно их заметил. Еле-еле успокоил своих «помощников» Учитель. Между тем урок продолжался. Учитель сказал, что приготовил для зверят загадки и попросил их внимательно слушать. А Медвежонок голову к Лисенку наклонил и слушает, как Лисенок ему шепчет, что он самые грибные места в лесу знает и после школы Медвежонку покажет, где белые грибы растут размером со стул. Учитель говорит: «Ну как, ушки на макушке? Слушайте загадку «Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло — спать летит в дупло. Кто это? Медвежонок, как ты думаешь, кто это?» Встал Медвежонок, по сторонам оглядывается, понять ничего не может. «Кто это, как ты думаешь?» — опять Учитель спрашивает. «Это Лисенок», — отвечает Медвежонок первое, что в голову пришло, и никак понять не может, отчего все вокруг смеются. Попросил Учитель Медвежонка не отвлекаться, слушать внимательно и у Зайчонка спрашивает ответ. Зайчонок отгадать загадку никак не может и на друзей глазами косит, мол, помогите, подскажите. Жалко стало Белочке своего соседа по парте,. она и давай ему нашептывать: «Со-ва. Со-ва». А Зайка ушками водит, расслышать старается, да только никак слова не разберет, уж больно тихо Белочка говорит. «Ну, так что же; знаешь ты ответ?» — Учитель спрашивает. «Да. Это лиса», — сказал Зайчонок то, что он расслышал из Белочкиного бормотания. И опять рассмеялись зверята.  Да только веселого в этой истории было немного, потому как не успели за урок зверята ни новому научиться, ни интересного ничего узнать.

Сказка «Злой колдун» (к занятию № 8).

Далеко-далеко в одной стране жил злой колдун Кряга. Он делал людям столько гадостей, что совсем постарел. И вот он решил, что ему необходимо передать свою силу и опыт мальчику, чтобы тот овладел злыми чарами, иначе злость в этой стране исчезнет вместе с колдуном. Кряга отправился гулять по земле, чтобы найти подходящего мальчика. Он заглядывал в каждое окно, где были дети, но те хорошо себя вели, не обзывались, не дрались, убирали за собой игрушки, любили всех, кто находился рядом. Однако колдун не сдавался и продолжал искать.

И вот однажды во дворе он увидел, как один мальчик бьет другого, да так сильно, что тот, плача, убегает от него, а он вдогонку еще и обзывается плохими словами и ломает его игрушки.

— Вот он-то мне и нужен, — сказал злой волшебник. Он взмахнул своим плащом и подхватил хулигана.

— Куда вы меня несете? — завопил тот.

__ В замок, я научу тебя колдовать, заколдовывать людей! Ты будешь злым колдуном!

— Я не хочу быть злым колдуном! Я хороший!

— А ты помнишь, как только что обидел мальчика, ударил его, а потом разломал игрушки?

— Ну и что, он первый начал!

— Вот поэтому я решил, что именно ты будешь моим учеником.

Колдун вместе с мальчиком оказался в замке. Это был жуткий, мрачный замок. Мальчику стало страшно, и он совсем не хотел становиться злым колдуном. И тогда он решил доказать колдуну, что тоже может совершать хорошие поступки.

Кряга, проснувшись утром, повел мальчика в большой зал к волшебному камню.

— Вот, смотри, — сказал он. — Когда тебя кто-то обзывает, ты должен его ударить.

— Нет, — ответил мальчик. — Я не буду его бить. Я скажу «Мне ненриятно, когда ты меня обзываешь».

— Ладно, — сказал Кряга. — А вот когда тебе не дают игрушку, ты точно должен ударить.

—  Нет, — ответил мальчик. — Я просто попрошу «Дай. мне, пожалуйста, игрушку, я тебе ее верну, когда поиграю». Или скажу: «Давай поменяемся на время, а потом я тебе ее отдам».

— Как же так! — разозлился колдун. — Ты плохой ученик! Ты разозлил меня! Пожалуй, я отвезу тебя обратно!

Кряга схватил мальчика и полетел во двор, где нашел его Мальчик ужасно обрадовался, что вернулся домой. Он обнял маму и папу и сказал, как он их всех любит. А потом зашел к другу и извинился за свое поведение. Он больше никогда не дрался, не обзывался и не ломал игрушки.

А злой колдун Кряга улетел, так и не найдя себе ученика.

Сказка о котенке Маше (к занятию № 8).

Жил-был  на белом свете котенок Маша. Вы скажете, что так не бывает, что  котят называют Васьками или Мурзиками, но нашего котенка звали именно Маша. И был он самым обычным котенком: любил играть, бегать, смотреть мультики и не любил ложиться спать, убирать игрушки и доедать суп до конца. И, как все малыши, он постепенно рос, умнел и вырос таким умным, что захотелось ему многое узнать. Узнать, почему дует ветер, как работает телефон, узнать, отчего звезды не гаснут и куда солнышко спать ложится. И тогда решил Маша уйти из своего уютного дома, чтобы бродить по белу свету и искать Знание.

Долго ли, коротко ли бродил котенок по полям, по лесам, но дошел он до избушки  на курьих ножках. И встретила его там бабуля — то ли Яга, а то ли и не Яга. Да это и не важно. Важно то, что есть она его не стала, а указала ему путь — дорогу к знанию, да еще и о трудностях предупредила. И вот что она ему рассказала:

Начало у этой дороги гладкое, ровное и праздничное. Цветы, подарки вдоль нее уложены. Вступаешь на нее и радуешься, что весь путь к Знанию можно легко, весело и быстро пробежать. Но не знаешь, что скоро начнутся скалистые и льдистые горы, на которые карабкаться изо всех сил придется. Гор тех много, но есть среди них три самые главные, самые крутые.

Первая  гора называется «Трудно». И действительно очень тяжело по ней подниматься, и все хочется бросить. Так же трудно, как буквы писать или читать учиться. И кажется, что ничего не получится. Но ты помни мою подсказку: «Если трудно — смелей и старайся сильней», шепотом ее проговаривай и тогда одолеешь ты эту гору и научишься преодолевать препятствия.. Подойдешь тогда к другой горе.

Она называется «Скучно». И вроде бы легко по ней подниматься, но так  же скучно, как, например, буквы по строчке аккуратно писать. И так хочется все бросить, вскочить с места, побежать, поиграть с кем-нибудь. Но ты не бросай, а выучи мою подсказку: «Работу ты закончи поскорей, чтобы со скукой справиться быстрей». И тогда научишься с ней справляться и подойдешь к третьей — самой крутой горе.

Очень тяжело по ней подниматься и больно падать. Называется она «Неудача». Вроде бы, и все получается, но ошибки в пути постоянно закрадываются, и неверные тропы сами собой выбираются. И все вокруг, даже ветры тебя ругают. А солнце так сердится, что грозится зайти за тучу. А деревья вокруг тропы, будто «двойки», выстраиваются и шепчут:«Поделом тебе за ошибки твои». Но ты заучи мою подсказку: «Коль ошибка приключится, буду я на ней учиться, буду я на ней учиться, не расстраиваться». И тогда преодолеешь ты и эту гору и станешь Ученым котом, котом— пятерочником.

Поблагодарил  котенок добрую бабушку и уверенно зашагал по пути к Знанию и Мудрости. Знал он теперь, что путь ему предстоит  долгий и не всегда легкий. Но он обязательно  пройдет его до конца и поможет  другим котятам, слонятам, мышатам и всем ребятам, которых встретит на пути. И будет ему жить тогда радостно и интересно, потому что очень интересно много знать и приятно помогать людям.

 

Использованная литература 

• Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники.- Ростов-на-Дону,  «Феникс», 2007.

• Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.- СПб.  «Речь», 2006.

• Хухлаева О.В., О.Е. Хухлаев., Первушина И.М. Тропинка к своему Я. – Москва. «Генезис», 2009.

• Левицкая Ю.Л. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста. Справочник педагога-психолога (школа) № 1, 2011г., (стр. 41).

• Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. Москва. «Академия», 2000.

Филиал МКОУ Новоспасская СОШ – Юнопионерская ООШ

Собрание для родителей будущих первоклассников

Цель: познакомить родителей будущих первоклассников с формированием у ребенка желания учиться, как помочь детям осознать, что значит «быть школьником»; рассказать о снаряжении первоклассника.

Здравствуйте, дорогие мамы и папы!Меня зовут Назарова Алина Николаева, я являюсь педагогом – психологом школы, логопедом и мамой будущего первоклассника. Сегодня я хотела бы поговорить с вами о готовности наших детей к обучению в школе.Но сначала, мы с вами выполним интересное упражнение.Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.

2. Оторвите правый верхний уголок.

3. Опять сложите лист пополам.

4. Снова оторвите правый верхний уголок.

5. Сложите лист пополам.

6. Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна.

Теперь раскройте свой листочек, что у вас получилось? (СНЕЖИНКА)

Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые. Нашли? (НЕТ)

А почему? Как вы думаете? Варианты поступают самые разные и постепенно, по мере их поступления, аудитория приходит к выводу: одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

Так и наши дети - они все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.

- Есть хорошая поговорка: ДЕТИ – ЦВЕТЫ ЖИЗНИ.

«ЦВЕТОК»

Посмотрите, пожалуйста, на этот замечательный цветок.

1) Цветок - это наш ребенок, будущий ученик.

2)Листья - общее психологическое развитие.

3) Корни цветка - дошкольная зрелость.

Все это способствует качественному развитию цветка, т.е. развитию нашего ребенка.

Посмотрите, на этом рисунке нигде не обозначены навыки письма, чтения, счета. Если у ребенка хорошо развиты высшие психические функции, то эти навыки успешно сформируются и разовьются.

Таким образом, развивается и вырастает ребенок - цветок нашей жизни.

Что же такое формирование у ребенка желания учиться?

Возможно, вместе с гордостью за своего ребенка, которому предстоит в скором будущем пойти первый раз в первый класс, вы испытываете также и некоторое беспокойство. Причем волнение может возникать даже в том случае, когда ваш ребенок уже научился читать и писать, знает некоторые основы устного счета и умеет решать простейшие задачки. Однако ваше беспокойство вполне объяснимо и оправдано. Ведь первый класс – это существенные изменения в жизни маленького человечка, он расстается с тем, что было таким привычным и родным, и вступает в новый мир, полный не только интересных моментов, но также таящий в себе некоторые опасности.

Известно, что многие комплексы, которые не дают покоя взрослому человеку, были сформированы именно под воздействием психологических трудностей, испытываемых в школе. Следовательно, подготовка ребенка к школе должна включать в себя не только определенный набор знаний, умений и навыков, которые обязательно потребуются от него в процессе школьного обучения. Не менее важна психологическая готовность маленького человечка к наступлению нового этапа в его жизни.

Но не только для малыша школьная жизнь является обещанием начала чего-то нового и доселе неизведанного. Это также и начало нового этапа в жизни семьи, в которой воспитывается первоклассник. Следовательно, не только ребенку необходимо быть подготовленным к школьной жизни. От родителей тоже требуется определенная психологическая готовность помочь юному человечку вступить в новый мир.

Для малыша начинается что-то новое, неизвестное, интригующее и пугающее одновременно. Ваша задача – помочь ему преодолеть трудности в начале школьного пути. Данный этап в жизни ребенка имеет исключительную важность – порой от того, как сложится начало школьного обучения, зависит его успех в дальнейшей жизни. Поэтому очень важно уделить достаточно внимания психологическому настрою маленького человека. Необходимо, чтобы у него сложилось правильное представление о школьной жизни, дабы впоследствии предотвратить разочарование или даже отвращение, вызываемое у ребенка школой.

Дети являются свидетелем активной подготовки к школе: видят, как приобретаются школьные принадлежности, и это несколько успокаивает их, настраивает на позитивное восприятие школы, вызывает интерес, придавая некоторую определенность контурам школьного будущего. Однако одностороннее восприятие будущего обучения, рисуемого в воображении малыша в виде нескончаемого праздника жизни, такого веселого, интересного и красивого, таит в себе определенные трудности.

Зачастую у детей складывается неправильное представление о школе. По их мнению, школьник – это счастливый обладатель ранца, человека, который общается со сверстниками и жизнь которого занимательна и интересна. Дети подчас рисуют себе красивую картину школьной жизни, идеализируя ее и не замечая трудностей реального школьного обучения.

Безусловно, важно, чтобы изначально у малыша сложилось позитивное представление о школе, ибо школьная жизнь полна приятных моментов. Учиться в школе интересно и занимательно, однако не стоит при этом игнорировать те трудности, которые возникают в процессе обучения. Система подготовки ребенка к школе обязательно должна включать в себя психологическую подготовку малыша к продолжительному обучению.

Часто бывает так, что со временем, по истечении двух-трех месяцев, внешнее проявление школьной жизни перестает обладать такой притягательностью, а на смену ему приходит интерес к знаниям и содержанию занятий.

Но иногда случается и так, что неправильное отношение к школьным занятиям может вызвать появление разнообразных трудностей, и в результате ребенок будет чувствовать себя неуютно, а школьная обстановка будет ему в тягость. Подобное обстоятельство может быть объяснено тем, что у первоклассника еще недостаточно сформировать готовность к школе.

Ваша задача в таком случае – проявить максимум терпения и дождаться, пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своей новой роли школьника, когда у него сформируется верное представление о характере требований, предъявляемых к учащимся младших классов.

Для того чтобы избежать подобной ситуации и не подвергать малыша таким испытаниям, когда учеба окажется ему в тягость, важно еще до школы сформировать у него правильную психологическую установку. Для этого необходимо еще в дошкольном возрасте проводить с детьми разъяснительные беседы.

Следует рассказать ребенку, что означает «быть школьником» и какие обязанности ему придется выполнять в школе. Нужно на доступных примерах доказать ему важность уроков, оценок, школьного распорядка. Следует воспитывать интерес у детей к содержанию самих занятий, к получению новых знаний, вытесняя тем самым привлекательность внешних проявлений школьной жизни и заменяя ее содержательной стороной.

Исключительно важно при формировании положительного отношения малыша к школе не выражать своей негативной оценки к школьному обучению. Ни при каких обстоятельствах не следует говорить ребенку о том, что в школе неинтересно, что школьное обучение – это напрасная трата времени и сил.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с радостью, чтобы он владел необходимыми знаниями и умениями, постарайтесь представить его ожидания от школы, рассмотрите ситуацию с позиции ребенка, расскажите ему о школьной жизни так, чтобы заинтересовать его, но не приукрашивайте реальное положение вещей.

Кроме того, еще до поступления в первый класс у ребенка необходимо выработать набор качеств и свойств личности, которые значительно облегчат его существование в школе. Среди таких качеств принято выделять хорошую память, сообразительность, любознательность, развитое воображение, физическую ловкость, организованность и аккуратность, начальные навыки чтения, письма и счета, умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей, умение общаться со сверстниками и со взрослыми. Очень важно, чтобы у ребенка было развито внимание, поскольку ему необходимо уметь концентрироваться, нудно выработать способность к длительному сосредоточению.

Для успешного обучения необходимо также умение связно и грамотно говорить. Дети, не умеющие последовательно и ясно излагать свои мысли, объяснять то или иное явление, будут испытывать серьезные трудности в школе. Для того, чтобы их избежать, важно развивать речемыслительные способности ребенка, учить его правильно и понятно говорить. Поэтому необходимо как можно больше общаться с ребенком, поощрять его рассказы.

Важно также и то, чтобы в процессе дошкольного воспитания дети уже научились правильно себя вести, не нарушать порядок и не мешать окружающим.

Следует ли из этого, что хорошо учиться в первом классе будут только дети, обладающие всеми вышеперечисленными качествами? Конечно же это не так, ведь у каждого ребенка есть свои достоинства и свои недостатки. Кроме того, общеизвестно, что обычно одно качество личности компенсируется другим. Да и не бывает так, чтобы личность обладала всеми положительными качествами одновременно. Чаще всего отсутствие чего-то одного восполняется наличием чего-то другого.

Родителям следует приложить максимум усилий для того, чтобы облегчить ребенку начало нового жизненного этапа. Необходимо помнить о том, что все эти замечательные качества, указанные выше, могут стать надежным залогом успешной учебы малыша. Кроме того, не стоит забывать о том, что в период поступления в школу почти каждый ребенок доверчив и открыт практически любому школьному начинанию. Таким образом, это самая благоприятная возможность для того, чтобы сформировать у ребенка необходимые положительные качества.

Таким образом, комплексная подготовка детей к школе определяется не только такими разнообразными навыками и умениями, помогающими овладеть школьными предметами, как умение читать, писать и считать. Она также включает в себя проведение различных мероприятий, обеспечивающих такое физиологическое и психологическое состояние дошкольника, при котором он будет в состоянии безболезненно привыкнуть к школьному распорядку и сможет наиболее эффективно выполнять те требования, которые предъявляет школа. Почему же так необходимо определить готовность ребенка к школе еще до поступления в школу? Что же такое «готовность к школе»? Для чего это нужно знать родителям?Попробуем разобраться. Что нового возникает в жизни ребенка с того момента, как он, вооружившись ранцем и букетом цветов, отправляется в школу?

Ребенок переходит к систематической учебной деятельности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра.Но нужно заметить, что поступление ребенка в школу не означает отказа от игр, т.к. по-прежнему значительную часть своего времени первоклассник уделяет именно им.Приобретается статус ученика. Школа воспринимается им как символ дальнейшего развития. А что разовьет в себе, чего достигнет, пребывая в ее стенах, - во многом зависит от нас, взрослых.Возникают отношения «ученик - учитель». Они требуют от первоклассника принятия роли ученика, т.е. умения слушать и выполнять указания учителя.

Такие симптомы, как: неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность – это результат того, что первоклассник психологически не был готов к обучению в школе.

Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя:

► интеллектуальную готовность;

► мотивационную готовность;

► волевую готовность;

► коммуникативную готовность.

8.Интеллектуальная готовность предполагает:

развитие внимания, памяти;

сформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения;

умение устанавливать связи между явлениями и событиями.

К 6-7 годам ребенок должен знать:

свой адрес и название города, в котором он живет;

название страны и ее столицы;

имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;

времена года, их последовательность и основные признаки;

названия месяцев, дней недели;

основные виды деревьев и цветов;

домашних и диких животных.

Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.

Мотивационная готовность подразумевает:

наличие у ребенка желания принять новую социальную роль – роль школьника.Поэтому очень важно, чтобы школа была для него привлекательна своей главной деятельностью – учебой. С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши оценки и суждения с легкостью заимствуются детьми, воспринимаются некритично, полностью. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его поступление в школу. Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок «не наигрался».Но в возрасте 6-7 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые «не наигрались», придя в класс, скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.

Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно полюбить то, с чем ребенок еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба – это обязанность каждого современного человека и от того, насколько он будет успешен в учении, зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.

Волевая готовность предполагает:

наличие у ребенка способностей ставить перед собой цель;принимать решение о начале деятельности;намечать план действий, выполнять его, проявив определенные усилия, оценивать результат своей деятельности;а также уметь длительно выполнять не очень привлекательную работу.Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.

Коммуникативная готовность проявляется:

в умении ребенка подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе;

в способности включиться в детское сообщество;

действовать совместно с другими ребятами;

в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту социально допустимыми способами;

подчиняться или руководить.

В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего ребенка с окружающими.

Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе. Правила поведения взрослых:

-  только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в воспитании у учебе детей.

-  никогда не сравнивайте своего ребенка с другим! Нет кого-то или чего-то лучше или хуже. Есть ДРУГОЕ!

        ЗАПОВЕДИ воспитания

1) Родившийся ребенок в семье должен быть всегда желанным.

       2) Не оставляйте маленьких детей без присмотра.

3) Научите ребенка общаться с окружающим миром.

4) Научите ребенка распознавать добро и зло, истинные намерения людей.


5) Научите ребенка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить их сложных жизненных ситуаций.

 

Для вас небольшая памятка от ребенка:

Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.

Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравниться с вами.

Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.

Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам.

Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».

Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.

Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить - это поколеблет мою веру в вас.

Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.

     

Уважаемые родители!

Помните!

Ребенок - самая большая ценность в вашей жизни. Стремитесь понять и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживайтесь наиболее прогрессивных методов воспитания и постоянной линии поведения.

Ценю Ваше внимание!

Надеюсь на понимание.

Ожидаю плодотворного сотрудничества.

Всегда рада видеть и слышать Вас!

Алина Николаевна

Литература:

- Дьяченко О.М. «Психологические особенности развития дошкольников». – М.: Эксмо, 2009г.

- Проценко Т.А. «Оздоравливающие игры для малышей». – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА.

- Сунцова А.В. «Изучаем пространство: лево-право, верх-низ, близко-далеко». – М.: Эксмо, 2009г.

- Чистякова Ш.И. «Психогимнастика» в 2х частях. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2000г.

- Калинина Р. «Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения». – СПб: Издательство «Речь», 2002г.

- Говоркова Н.Б., Кукушкина Г.Г. «Первые дни ребенка в школе: рефлексивные круги, игры». – Волгоград: Учитель, 2008г.

- Ковалько В.И. «Младшие школьники после уроков: 750 развивающих игр, упражнений, физкультминуток». – М.:Эксмо, 2007г.

- Мищенкова Л.В. «Здравствуй, школа! Развивающие занятия для будущих отличников». – Ярославль, Академия развития; Владимир : ВКТ, 2009г.

- Нагаева Л.Г. «Готовимся к школе: Занятия и игры для будущих первоклассников». – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005г.

Анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к школе?»

Поставьте, пожалуйста, галочки в клетках против высказываний, с которыми Вы согласны.

1 .Хочет ли ваш ребенок идти в школу?

2.Привлекает ли его в школе то, что он там много узнает?

3.Может ли он заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточения в течение 30 минут, например, собирать конструктор?

4. Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых взрослых не стесняется?

5Умеет ли он составлять рассказ по картинке не короче, чем из пяти предложений?

6Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?

7Умеет ли он изменять существительные по числам? (единственное и множественное число)

8Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или целым словам?

9Умеет ли он считать до 10 и обратно?

10Может ли ваш ребенок решать простые задачи на вычитание и прибавление единицы?

11Верно ли, что ваш ребенок имеет «твердую руку» (при использовании пишущих предметов)?

12Любит ли он рисовать или раскрашивать картинки?

13Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем?

14Может ли он собрать разрезную картинку из 5 частей за 1 минуту?

15Знает ли ваш ребенок названия диких или домашних животных?

16Может ли он обобщать понятия, например, назвать одним словом «овощи» помидоры, морковь, лук?

17Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно – рисовать, собирать мозаику и т.д.?

18Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

Результаты анкеты позволят Вам определить, что следует развивать у ребенка при его подготовке к школе.

е клеточки, которые остались пустыми – это план вашей работы с ребенком до 1 сентября.

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие во втором этапе мониторинга профессионально-общественного мнения относительно введения и реализации новых стандартов начального общего образования.

1. Основными источниками информации о ходе введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для Вас являются (выберите не более трех вариантов ответа):

а) классный руководитель и (или) администрация образовательного учреждения;

б) Ваши дети;

в) печатные средства массовой информации (газеты, журналы и т.д.);

г) электронные средства массовой информации (телевидение, радио и т.д.);

д) Интернет-сайт школы;

е) другое (указать) ____________________________________________ .

2. Можете ли Вы сформулировать основные отличия ФГОС НОО от государственного образовательного стандарта начального общего образования (ГОС НОО)?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

3. Учитывалось ли Ваше мнение при организации внеурочной деятельности (кружков, секции, клубов, общественно полезных практик, экскурсий и др.) в образовательном учреждении или в целом, при проектировании основной образовательной программы школы?

а) да;

б) нет.

4. Какое участие Вы принимали в реализации внеурочной деятельности или основной образовательной программы школы в целом? (возможен выбор более одного варианта ответа)

а) присутствовал(а) на мероприятиях;

б) участвовал(а) в организации мероприятий, кружков, секций и т.д.;

в) обеспечивал(а) создание нового «уклада школьной жизни» (совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками образовательного процесса, состав функций школы, традиции школы);

г) участие не принимал(а);

д) другое (указать) ____________________________________________ .

5. Кем Вы себя ощущаете в школе? Свое положение в системе отношений «школа – родители» Вы можете охарактеризовать как (необходимо выбрать только один вариант ответа):

а) «мы можем совместно решать общие проблемы»;

б) «от меня ничего не зависит»;

в) «школа обязана обеспечить конкурентноспособное качество образования, и моя задача это контролировать».

6. Считаете ли Вы, что с введением и реализацией ФГОС НОО произошли положительные изменения в школьной жизни?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

7. В Послании Федеральному собранию Российской Федерации 30 ноября 2010 года Президент Российской Федерации Д.А. Медведев особое внимание уделил необходимости создания во всех общеобразовательных учреждениях проектов школы будущего. Какими, на Ваш взгляд, должны быть его характерные черты? Какой Вы видите нашу школу в ближайшем будущем?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Уважаемые педагоги!

Просим Вас принять участие во втором этапе мониторинга профессионально-общественного мнения относительно введения и реализации новых стандартов начального общего образования.

1. Можете ли Вы сформулировать основные отличия федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) от государственного образовательного стандарта начального общего образования (ГОС НОО)?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

2. Считаете ли Вы, что введение ФГОС НОО положительно сказывается на развитии и образовательных результатах обучающихся?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

3. Считаете ли Вы, что введение ФГОС НОО положительно сказывается на материально-технических, финансовых и иных условиях реализации основной образовательной программы?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

4. Осознаете ли Вы роль каждого из участников образовательного процесса при организации перехода на ФГОС НОО?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

5. Какую роль в реализации внеурочной деятельности или основной образовательной программы школы в целом Вы отводите родительской общественности? (возможен выбор более одного варианта ответа)

а) присутствие на мероприятиях;

б) участие в организации мероприятий, кружков, секций и т.д.;

в) создание нового «уклада школьной жизни» (совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками образовательного процесса, состав функций школы, традиции школы);

г) участие не требуется;

д) другое (указать) ____________________________________________ .

6. С чем Вы связываете основные проблемы введения и реализации стандарта (выберите не более трех вариантов ответа)?

а) переход на новую систему оплаты труда и нормативно-подушевое финансирование;

б) организация внеурочной деятельности обучающихся;

в) проектирование программ отдельных учебных предметов, курсов;

г) создание информационно-образовательной среды образовательного учреждения;

д) проектирование основной образовательной программы начального общего образования;

е) организация взаимодействия с социальными партнерами, в том числе, с родительской общественностью;

ж) другое (указать) ____________________________________________ .

7. Как Вы оцениваете свою степень готовности к введению и реализации ФГОС НОО во втором классе?

а) высокая;

б) средняя;

в) низкая.

8. Какова, на Ваш взгляд, степень готовности вашего образовательного учреждения к введению и реализации ФГОС НОО во втором классе?

а) высокая;

б) средняя;

в) низкая.

9. В Послании Федеральному собранию Российской Федерации 30 ноября 2010 года Президент Российской Федерации Д.А. Медведев особое внимание уделил необходимости создания во всех общеобразовательных учреждениях проектов школы будущего. Какими, на Ваш взгляд, должны быть его характерные черты? Какой Вы видите нашу школу в ближайшем будущем?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Тесты, помогающие выявить готовность ребенка к школе

Зачитайте ребенку следующие утверждения и спросите его, согласен ли он с ними или нет. За каждый утвердительный ответ поставьте один балл.
1. В школе у меня будет много новых друзей.
2. Мне очень интересно, какие в школе уроки.
3. Я хочу дружить со всеми одноклассниками.
4. Я хочу, чтобы уроки были дольше, чем перемены.
5. Интересно, как выглядит классная комната.
6. Я обязательно буду учиться хорошо.
7. Каникулы - это самое лучшее в школьной жизни.
8. Я думаю, что в школе интереснее, чем в детском саду.
9. Я хочу скорее пойти в школу, ведь многие мои друзья - первоклассники.
10. Если бы можно было, я бы пошел в школу уже год назад.

Подсчитайте результаты.

Если ваш ребенок набрал от одного до трех баллов, то стоит призадуматься. Ваш ребенок вовсе не горит желанием идти в школу. Ему хорошо и без нее.

От четырех до восьми баллов - хороший результат. Ваш малыш хочет в школу. Но важно определить, что для него важнее: внешняя сторона или внутреннее содержание; что его больше интересует - новые друзья или сами уроки.

Если больше получено утвердительных ответов по первой части теста, то ребенок несколько идеализирует школу, он еще не совсем готов к трудностям школьных будней.

Если же больше положительных ответов во второй половине, то ваш малыш вполне представляет для чего ходят в школу, а повседневная школьная жизнь пока не вызывает у него неприязни.

Девять-десять баллов - отличный результат! Ваш малыш хочет идти в школу, и желание его вполне осознанно. Может быть, он сохранит свое отношение к школе на протяжении всего школьного обучения.

Возможно, результат теста не оправдал ваших ожиданий, и вы увидели, что ваш малыш пока еще не совсем готов идти в школу. Не огорчайтесь, ведь не все дети обязательно должны хотеть учиться. Важно заинтересовать малыша, показать ему, что в школе ему может быть очень интересно.

Причем нужно обращать внимание ребенка не только на то, что в школе у него будет много новых друзей и он весело будет проводить каникулы. Покажите ему, что учеба - это весьма занимательное занятие само по себе. Объясните, что в школе он узнает много нового и интересного. Уделяйте больше внимания школьной подготовке. Систематически выполняйте различные упражнения на тренировку необходимых качеств, на получение новых знаний. Занятия с мамой, папой или бабушкой, особенно в игровой форме, должны вызвать у ребенка интерес. Больше времени проводите с малышом, рассказывайте ему о школе, но не приукрашивайте. Он должен усвоить, что в школе учиться хотя и нелегко, но интересно.

Тест на выявление знаний ребенка о школе и школьном распорядке

Попросите ребенка ответить на следующие вопросы. За каждый правильный ответ засчитывается один балл.

1. Что такое класс? (Класс - это комната, где проходят занятия. Там стоят парты, учительский стол, доска, на которой мелом пишут задание и выполняют упражнения. Еще классом называют всех учеников, которые вместе посещают занятия. Например, первый класс, класс "а", дружный класс.)

2. Что такое урок? (Урок - это время, когда узнают много нового, слушают объяснение учителя и выполняют различные упражнения. Иногда словом "урок" называют выполнение какого-либо задания, например "выучить уроки" - это значит выполнить упражнения, которые были заданы на дом.)

3. Что такое каникулы? (Каникулы - это перерыв на несколько дней, когда в школе нет занятий. Каникулы бывают осенью, зимой, в Новый год, весной, а летние каникулы длятся все лето.)

4. В классе учатся дети одного возраста или разного? (Все дети в одном классе обычно одного возраста. Дни рождения у них могут быть в разное время, но все они одного года рождения.)

5. Как можно узнать, что пора идти на урок? (Звенит звонок на урок, коридоры пустеют, а все дети спешат занять свое место за партой в классе.)

6. Что такое перемена и для чего она нужна? (Перемена - это перерыв между уроками, когда можно отдохнуть, поиграть, сходить в столовую или в туалет.)

7. Что такое отметка? (Отметка - это оценка того, как ученик выполнил задание или работал на уроке. Отметки исчисляются в числах от одного до пяти.)

8. Какие отметки хорошие, а какие - плохие? (Чем больше число, обозначающее отметку, тем выше сама отметка, тем, соответственно, лучше результат.

1 - "единица" - самая плохая отметка;

2 - "двойка" - плохо;

3 - "тройка" - посредственно, удовлетворительно, не очень хорошо;

4 - "четверка" - это хорошая отметка;

5 - "пятерка" - отлично.

Про того, кто учится на пятерки, говорят, что он отличник, а тот, кто учится на двойки, - двоечник; он учится плохо.)

9. Что такое школьный дневник и для чего он нужен? (Дневник - это такая специальная тетрадка, в которой есть расписание уроков. Там дети записывают домашнее задание, а учитель ставит туда отметки.)

10. Как в школе называют стол, за которым сидят дети? (Дети сидят за партами.)

11. На чем пишет учитель, когда объясняет правило или задание? (Учитель пишет на доске.)

12. Как нужно обращаться к учительнице? (К учительнице обращаются по имени-отчеству и на "Вы".)

13. Что нужно сделать, если необходимо спросить что-то у учительницы или когда хочешь ответить на заданный вопрос? (Нужно молча поднять руку, но так, чтобы ее было видно. Когда учительница обратит внимание и спросит, можно задать свой вопрос или дать ответ.)

14. Что нужно сказать, если необходимо выйти в туалет? (Надо поднять руку и спросить: "Можно выйти?")

Если ваш малыш правильно ответил на 11-14 вопросов, то он вполне знаком со школьными правилами и необходимость следования школьному распорядку не будет его огорчать. Он будет с уважением относиться и к учителям, и к своим одноклассникам и, скорее всего, будет отличаться примерным поведением.

Правильные ответы на 7-10 вопросов свидетельствуют о том, что ребенок в общих чертах знаком с правилами школьного распорядка, но, чтобы он меньше испытывал трудностей в повседневной школьной жизни, неплохо было бы подробнее поговорить с будущим первоклассником о школе.

От 4 до 6 правильных ответов - это информация к размышлению для родителей. Ваш ребенок еще не очень хорошо знает, как проходят занятия в школе, как необходимо себя вести в тех или иных ситуациях. Поэтому побольше рассказывайте малышу о школе, спрашивайте его время от времени о деталях школьной жизни.

В том случае, когда правильных ответов всего 3 или меньше, - это уже тревожный сигнал. Может быть, вы совсем не разговариваете с малышом о том, как проходят школьные будни.

Если количество правильных ответов вашего малыша меньше шести, наряду с разговорами о школьном распорядке мы рекомендуем вам моделировать повседневные школьные ситуации.

Для этого пригласите других ребят и поиграйте с детьми в "Лесную школу". Эта игра помогает "примерить на себя" школьную жизнь и представляет собой ролевую игру, где дети учатся, как нужно вести себя в школе. Хорошо, если удастся собрать что-то вроде класса - группу из нескольких человек.

Каждый ребенок (или взрослый, если вы тоже принимаете участие) представляет какого-либо животного. Выбирается ведущий - это учитель, мудрая сова. Звенит звонок, сова влетает в класс и представляется: "Здравствуйте, ребята, меня зовут Сова - Мудрая Голова, а вас как зовут?" Дети наперебой начинают представляться именами своих животных.

Сова их учит, что, для того чтобы всех было слышно и все смогли представиться, нужно называть свое имя по очереди, а если необходимо что-то сказать, то надо поднять лапу или крыло.

Затем можно смоделировать различные школьные ситуации. Например, Сова объясняет новый материал, вызывает для ответа к доске, спрашивает урок и задает домашнее задание.

Можно в игровой форме моделировать содержание различных школьных предметов. Просить детей посчитать, рассказать что-то вслух, выполнить различные занимательные упражнения. В процессе игры ребята должны научиться вести себя корректно в той или иной ситуации, они также знакомятся с общими правилами и нормами школьного распорядка.

Сова может ставить отметки. В качестве отметок используются желуди, шишки, листочки и т. п. Важно, чтобы дети умели считать до пяти и понимали, какая отметка плохая, а какая - хорошая. После того как вы потренировались в такой игровой форме, повторите тест. Вы можете добавить еще какие-нибудь вопросы относительно школьного распорядка, которые считаете важными для успешного вхождения в русло школьной жизни вашего малыша.

Тесты для родителей на определение готовности ребенка к школе

Отметьте каждый утвердительный ответ одним баллом.

1. Как вы считаете, хочет ли ваш ребенок идти в первый класс?
2. Считает ли он, что в школе узнает много нового и интересного?
3. Может ли ваш малыш в течение некоторого времени (15-20 минут) самостоятельно заниматься каким-либо кропотливым делом (рисовать, лепить, собирать мозаику и т. п.)?
4. Можете ли вы сказать, что ваш ребенок не стесняется в присутствии посторонних людей?
5. Умеет ли ваш малыш связно описать картинку и составить по ней рассказ как минимум из пяти предложений?
6. Знает ли ваш ребенок стихи наизусть?
7. Может ли он назвать заданное существительное во множественном числе?
8. Умеет ли ваш ребенок читать, хотя бы по слогам?
9. Считает ли малыш до десяти в прямом и обратном порядке?
10. Умеет ли он прибавлять и отнимать хотя бы одну единицу от чисел первого десятка?
11. Может ли ваш ребенок писать простейшие элементы в тетради в клетку, аккуратно перерисовывать небольшие узоры?
12. Любит ли ваш ребенок рисовать, раскрашивать картинки?
13. Умеет ли ваш малыш управляться с ножницами и клеем (например, делать аппликации из бумаги)?
14. Может ли он из пяти элементов разрезанной на части картинки за минуту собрать целый рисунок?
15. Знает ли ваш малыш названия диких и домашних животных?
16. Есть ли у вашего ребенка навыки обобщения, например, может ли он назвать одним словом "фрукты" яблоки и груши?
17. Любит ли ваш ребенок самостоятельно проводить время за каким-то занятием, например, рисовать, собирать конструктор и т. д.

Если вы ответили утвердительно на 15 и более вопросов, значит, ваш ребенок вполне готов к школьному обучению. Вы занимались с ним не напрасно, и в дальнейшем, если у него и возникнут трудности при обучении, он с вашей помощью сможет с ними справиться.

Если ваш малыш может справляться с содержанием 10-14 вышеуказанных вопросов, то вы на верном пути. За время занятий он многому научился и многое узнал. А те вопросы, на которые вы ответили отрицательно, укажут вам, на какие моменты нужно обратить внимание, в чем еще нужно потренироваться с ребенком.

В том случае, если количество утвердительных ответов 9 или менее, вам следует больше уделять времени и внимания занятиям с ребенком. Он еще не совсем готов пойти в школу. Поэтому ваша задача - систематически заниматься с малышом, тренироваться в выполнении различных упражнений.

Однако, по каким бы методикам вы ни готовились, какими бы рекомендациями вы ни пользовались и какие бы проверочные тесты вы ни выполняли заранее для тренировки, ни в коем случае не стоит натаскивать ребенка перед тестированием, заставлять его зазубривать готовые ответы. Подготовка к школе - это кропотливое занятие, и хорошие результаты возможны только при систематических и планомерных занятиях. Помните, что все виды тестов, анкет направлены на то, чтобы определить стартовые возможности ребёнка, поступающего в школу.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

I. Сведения о ребенке

1. ФИО ___________________________________________________

2. Дата рождения________________________________

П. Сведения о состоянии здоровья

1.Часто ли болеет?

2.Хронические заболевания?

3. Особенности:

- быстро утомляется;

• утомляется после длительной нагрузки;

• неутомим;

• быстро переходит от радости к грусти;

• стабилен в проявлении настроения;

• преобладает возбуждение;

• возбуждение и торможение уравновешены;

• преобладает торможение

III. Личностные качества ребенка

1. Направленность интересов:

• на учебную деятельность;

• на трудовую деятельность;

• на достижения в спорте;

• на отношения между детьми

2. Трудолюбие:

• любую работу всегда выполняет охотно;

• охотно берется за работу, старается выполнить ее хорошо;

• редко охотно берется за работу;

• чаще всего старается уклониться от любой работы;

• всегда уклоняется от выполнения любого дела

3. Ответственность:

— всегда и хорошо выполняет любое поручение;

• редко выполняет порученное ему дело;

• никогда не доводит до конца порученное ему дело

4. Инициативность:

• часто выступает зачинателем любого нового дела;

• редко сам начинает новое дело;

• никогда не выступает зачинателем какого-либо дела

5. Любознательность:

• активно узнает что-то новое в окружающем его мире;

• редко стремится узнать что-то новое, как правило, интересуется одной проблемой;

• равнодушен ко всякого рода новым знаниям

6. Аккуратность:

• всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда опрятен, подтянут;

• не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда бывает неопрятен, неряшливо одетым;

• часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих вещей;

• совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем виде. Всегда неопрятен

IV.Отношение к людям

1. Коллективизм:

• всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается оказать помощь;

• склонен проявлять заботу о незнакомых людях;

• нередко проявляет равнодушие к чужим делами заботам, если это не затрагивает его лично;

• считает излишним проявлять заботу о незнакомых людях

2. Честность, правдивость:

• всегда правдив по отношению к своим родителям, воспитателям, товарищам, говорит правду;

• почти всегда правдив по отношению к родителям, товарищам;

• часто говорит неправду ради собственной выгоды;

• склонен всегда говорить неправду

3. Общительность:

• всегда охотно вступает в контакт с людьми;

• стремится общаться с ограниченным кругом детей;

• предпочитает работать и играть один;

— замкнут, необщителен

V. Отношение к себе

1. Скромность:

— никогда не выставляет напоказ свои достоинства;

— иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих достижениях;

• часто хвастается еще не сделанным;

• хвастается даже незначительными достижениями, преувеличивает

2. Уверенность в себе:

— все задания, поручения выполняет без помощи

других. Обращается за помощью только в случае

действительной необходимости;

— порой, выполняя трудную задачу, обращается

за помощью, хотя мог бы справиться сам;

• часто при выполнении заданий, поручений просит помощи;

• постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других

3.Стремление к успеху,первенству:

• всегда и во всем стремится быть первым, настойчив;

• стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха;

• очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка»;

• никогда не стремится в чем-либо быть первым

4.Настойчивость:

— всегда добивается выполнения намеченного, не отступает перед трудностями

Методика Керна – Йерасека.
Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.
Методика состоит из трех заданий:
1. Срисовывание письменных букв.
2. Срисовывание группы точек.
3. Рисование мужской фигуры.
Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.
А. Копирование фразы "Ей дан чай"
Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.
Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши так же".
10 баллов - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.
8-9 баллов - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.
7-6 баллов - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.
5-4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.
3-2 балла - каракули.
Б. Срисовывание группы точек
Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.



Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать где).
10-9 баллов - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.
8-7 баллов - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.
6-5 баллов - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.
4-3 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.
1-2 балла - каракули.
В. Рисунок человека
Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)." Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.
При оценке рисунка человека учитывается:
- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;
- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;
- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.
10-9 баллов - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.
8-7 баллов - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.
6-5 баллов - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4-3 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".
1-2 балла - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.
XIV. Методика определения уровня развития коммуникативной сферы
Уровень развития общительности ребенка определяется в детском саду воспитателем во время общих детских игр. Чем активнее ребенок в общении со сверстниками, тем выше уровень развития коммуникативной системы.
10 баллов - сверхактивный, т.е. постоянно тормошит сверстников, вовлекая в игры, общение.
9 баллов - очень активный: вовлекает и сам активно участвует в играх и общении.
8 баллов - активный: идет на контакт, участвует в играх, иногда сам вовлекает сверстников в игры, общение.
7 баллов - скорее активный, чем пассивный: участвует в играх, общении, но сам не понуждает к этому других.
6 баллов - трудно определить, активный или пассивный: позовут играть - пойдет, не позовут - не пойдет, сам активности не проявляет, но и участвовать не отказывается.
5 баллов - скорее пассивный, чем активный: иногда отказывается от общения, но участвует в играх и общении.
4 балла - пассивный: только иногда участвует в играх, когда его настойчиво приглашают.
3 балла - очень пассивный: не участвует в играх, только наблюдает.
2 балла - замкнутый, не реагирует на игры сверстников.

Тесты, помогающие выявить готовность ребенка к школе

Зачитайте ребенку следующие утверждения и спросите его, согласен ли он с ними или нет. За каждый утвердительный ответ поставьте один балл.

1. В школе у меня будет много новых друзей.
2. Мне очень интересно, какие в школе уроки.
3. Я хочу дружить со всеми одноклассниками.
4. Я хочу, чтобы уроки были дольше, чем перемены.
5. Интересно, как выглядит классная комната.
6. Я обязательно буду учиться хорошо.
7. Каникулы - это самое лучшее в школьной жизни.
8. Я думаю, что в школе интереснее, чем в детском саду.
9. Я хочу скорее пойти в школу, ведь многие мои друзья - первоклассники.
10. Если бы можно было, я бы пошел в школу уже год назад.

Подсчитайте результаты.

Приложение ( примерные занятия с детьми)

Знакомство

Цель: Создание условий для знакомства будущих первоклассников педагогом, психологом, и друг с другом.

Ход занятия:

Психолог и педагог приветствуют детей, здоровается с ними.

Педагог «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в школу, и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, узнали лучше своих будущих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках знакомства. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть.

Ребята, сигналом, к началу урока знакомства будут такие слова, послушайте: - Раз, два, три – слушай и смотри!

- Три, два, раз – мы начнем сейчас!

Ребята, для того чтобы это занятие началось, давайте скажем эти слова вместе. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать. Старайтесь повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить.

Психолог совместно с педагогом произносит слова, служащие сигналом к началу занятия, сопровождая их следующими движениями:

- Раз, два, три (хлопает в ладоши 3 раза) – слушай (показывает руками на уши) и смотри (показывает руками на глаза)!

- Три, два, раз(хлопает в ладоши 3 раза) – мы начнем сейчас(протягивает навстречу классу руки ладонями вверх)!

Психолог: «Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на меня!»

ЗНАКОМСТВО. ИГРА «ЦВЕТЫ»

«Я психолог. Меня зовут (называет имя и прикрепляет на доску цветок, вырезанный из цветной бумаги, на котором печатными буквами написано имя психолога)

Учитель: «Я ваш будущий учитель…

Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Вы еще не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно у каждого свое имя, и сразу бывает трудно запомнить, как кого зовут. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят в классе.

Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре» - каждый по команде выкрикнет свое имя. Ну-ка попробуем! Ой-ой-ой!... Вроде бы громко кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали?

Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена шепотом. Опять что-то не то… Никто не кричал, а все равно ничего не понятно. А вы много имен услышали? Тоже нет?

Наверное, дело в том, ребята, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда сразу все говорят разные слова, то ничего не понятно. Давайте попробуем поговорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашего будущего класса. Я буду подходить по очереди к каждому из вас, и тот, до чего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из цветков. Спасибо! Теперь все имена были слышны.

Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте внимательно задание. Цветы могут вам их выполнить.

Психолог просит поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры заданий: «Мальчики, поднимите вверх цветы», «Девочки, поднимите цветы» «Поднимите цветы те, чьи имена начинаются на букву …»» (Называет по очереди несколько букв).

«Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну. Сделаем это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам надо слушать внимательно, не вас ли назову. Я прошу выйти к доске, все тех, кого зовут…

Учитель достает табличку с надписью «НАШ КЛАСС». «Ребята посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас. И мы все один класс (помещает табличку над именами). Вот он, какой наш класс.

УПРАЖНЕНИЕ «ЧУТКИЕ РУКИ»

Сейчас я попрошу подойти ко мне тех, кто сидит. Станьте, пожалуйста, рядом, в линеечку, лицом к классу. Молодцы! Я попрошу (называет имя) одного из детей потрогать у всех руки и определить, у кого самые теплые руки»

Другой ребенок определяет у кого самые теплые уши, лоб, нос и т.д.

ЗАДАНИЕ «ПОДАРОК КЛАССУ»

«Давайте сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый из вас нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым уютным». (Используется тихая музыка во время выполнения задания).

«Кто закончил рисунок, положите карандаши на место, а рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонько скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку»

ШКОЛЬНИК И ДОШКОЛЬНИК

Цель: Создание условий для предварительного осознания детьми своего будущего статуса школьника.

Ход занятия:

Педагог и психолог приветствуют детей и начинается занятие с уже знакомого действия.

ИГРА «РАЗ, ДВА, ТРИ – ШЕПНИ»

«Сейчас мы с вами поиграем в игру «Раз, два, три – шепчи» Сожмите руки в кулачки. Я буду задавать вопросы, а вы мне отвечать, но отвечать по-особому. Я задаю вопрос, а вы шепотом считаете до трех: раз, два, три, поднимаете большие пальцы и шепчете ответ. Давайте попробуем. Как зовут соседа по парте? И т.д.

ШКОЛЬНИК И ДОШКОЛЬНИК

Ребята, как вас называют в садике? А как вас будут называть, когда вы пойдете в школу? Скажите, чем отличается школьник от дошкольника? Верно, школьник делает домашнее задание, ходит в школу, учится на уроках. А что делают дошкольники? А может ли школьник играть и бегать? На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам открою маленький секрет: каждый из вас может вести себя как школьник, а иногда как – дошкольник. Нужно знать, когда вы можете вести себя как школьники, а когда можно вести как дошкольник. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумаете, как нужно себя вести в этой ситуации – как школьник или как дошкольник. – На уроке. - Дома. -С друзьями. И т.д.

ИГРА «МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ РАЗ…»

Большое спасибо, вы прекрасно справились с этим трудным заданием. Вы знаете, когда можно вести себя как школьнику, а когда как дошкольнику. А теперь, мы давайте посмотрим, сможете ли вы быстро превращаться из школьников в дошкольников и наоборот.. Сейчас мы с вами сыграем в игру, которую, наверное, многие из вас знают. Эта игра называется «Море волнуется раз…», но мы будем играть в нее по-особенному. Вместо морской фигуры мы будем изображать фигуры школьника и дошкольника. Водящий будут говорить: «Море волнуется раз, море волнуется два фигура школьник (или дошкольника) на месте замри». Пока море волнуется, можно ходить по классу, а анна слове «замри» нужно замереть, изображая названную фигуру. Водящий выбирает самого школьного школьника или самого дошкольного дошкольника. Первым водящим буду я. Встаньте, пожалуйста, и подойдите ко мне».

Задание «что в портфеле»

«А теперь скажите с чем ученики ходят в школу? Правильно, с портфелем. А что берет с собой в порфелье? А что захотят взять с собой дошкольники. Сейчас мы будем рисовать рисунки-загадки. Нарисуйте три предмета, которые взяли бы с собой школьники, и один предмет лишний, который бы взял с собой дошкольник, который в школе не нужен.

(Дети рисуют)

«Кто хочет загадать свою загадку классу?»

«Спасибо, теперь мы много знаем про настоящих школьников. Настоящие школьники отличаются тем, что ходят в школу, делают дома уроки. В школе нужно вести себя как школьники, а дома, на улице, можно вести себя как дошкольники.

ДЛЯ ЧЕГО ХОДЯТ В ШКОЛУ

Цель: создание условий для осознания детьми своего будущего нового статуса.

Ход занятия:

Педагог и психолог приветствуют ребят и начинают занятие уже с известного ритуала.

ИГРА «НОС, РОТ, ПОТОЛОК»

«Ребята, а сейчас мы с вами узнаем новую игру. Она называется «Нос, потолок, рот». Для того чтобы в нее играть, нужно быть очень внимательными. Посмотрите наверх. Что находится у нас над головой? Давайте покажем пальцем и скажем: потолок. Отлично. Что под ногами? Покажем на него пальцем. А теперь показывает пальцем на свой нос и говорит: нос.

А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать другое. Вы ничего не говорите, Только показываете на то, что я называю. Верьте тому, что вы слышите, а не тому, что видите. Будьте внимательны.

Педагог: «Молодцы ребята. А я вам расскажу историю о зверятах-первоклассниках.

САМЫЙ ЛУЧШИЙ ПЕРВОКЛАССНИК. Ясным сентябрьским утром зверята пришли в лесную школу. На улице светило яркое солнышко, ветерок играл золотыми осенними листьями. Звонок еще не прозвенел, и зверята сидели за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником.

- Давайте с вами попробуем помочь зверятам и каждый из вас получая рисунок зверенка будет говорить почему его подопечный самый лучший первоклассник.

УПРАЖНЕНИЕ «ДЛЯ ЧЕГО ХОДЯТ В ШКОЛУ»

Я буду называть, для чего ходят в школу, если верно, то вы хлопнете в ладоши, а если неверно топнете ногами.

В школу ходят, чтобы играть.

В школу ходят, чтобы читать.

В школу ходят, чтобы дружить. И т.д.

ЗАДАНИЕ «РИСУНКИ-ЗАГАДКИ»

А теперь мы с вами снова нарисуем рисунки-загадки. Сейчас я раздам вам листы. На одной стороне нарисуйте школьника, а на другой – дошкольника так, чтобы можно было понять, сразу догадаться, кто, где нарисован».

А сейчас вы возьмите свои рисунки и обменяйтесь с соседом по парте. Попробуйте угадать, где нарисован школьник, а где - дошкольник.

Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того, чтобы, учиться, чтобы узнать много нового и т.д. Благодарю вас за работу.

УЧИМСЯ РАБОТАТЬ ДРУЖНО

Цель: создание условий для знакомства будущих первоклассников с навыками учебного сотрудничества.

Ход занятия:

Учитель приветствует детей и предлагает начать занятие стихотворными строками, которые сопровождаются движениями детей и педагога.

«В одной детской песне поется : «Вместе весело шагать по просторам и, конечно, припевать лучше хором». Конечно, иногда хочется поиграть одному, и есть дела, которые человек должен делать сам. Но часто бывает так, сто играть одному неинтересно, и есть дела, которые лучше делать вместе. Сегодня на занятии мы будем работать дружно, когда надо будет выполнять задания не в одиночку. А с кем-то из ребят.

ИГРА «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ВАРЕЖКИ»

А сейчас мы поиграем в «Разноцветные варежки». Играть надо вдвоем. Я попрошу объединиться в пары соседей по парте. Возьмите на двоих ОДИН НАБОР КАРАНДАШЕЙ. Перед каждым из вас лежит рисунок варежки. Посмотрите, какие они бесцветные, без узоров. В каждой паре договоритесь друг с другом, как вы будете украшать эти варежки. Каждый из вас будет раскрашивать свою варежку, но узоры у двух варежек должны быть одинаковые и красивые. Вам понятно задание? Тогда можно начинать работать.

УПРАЖНЕНИЕ «ОДИН ИЛИ ДВА»

Наше следующее упражнение для внимательных ребят, а вы ребята все можете быть внимательными. Упражнение называется «Один или два». Рассмотрите себя, свое тело, потрогайте лицо. Вы заметили, что у человека две руки, а лоб – один?

Я буду называть какую-то часть тела, и если я назову что-то, что у человека только одно, например, лоб, то встают только девочки. А если я назову часто тела, которая не одна, а таких частей две, то встают мальчики. Всем понятно?

Нос

Нога

Рот

Глаз

Ухо

Язык

Плечо

колено

Волос

Палец

Молодцы, мне очень приятно, что вы такие внимательные.

ЗАДАНИЕ «РИСУЕМ ВМЕСТЕ»

У каждой пары будет только один листочек. Рисовать надо вдвоем, вместе держась за один карандаш. Нарисуйте вдвоем картину на любую тему, но на этой картинке обязательно должны быть нарисованы дом и дерево. Какими они будут, и что вы еще нарисуете на своей картинке, решайте сами. Во время выполнения задания помните, что вы должны работать дружно, без ссор и обид.

(После окончания работы желающие могут рассказать классу, что они нарисовали)

ИГРА «ЭХО»

Сейчас мы поиграем с вами в «Эхо». Начнет игру (8-9ребят).

Я попрошу выйти к доске (называется ребенок по имени). Слушай внимательно. Я сейчас прохлопаю ритм, а ты постарайся его точно повторить. Ты будешь моим эхом. Молодец ты справился, теперь позови себе помощника. Кого ты пригласишь? Ты можешь позвать сказав, «Помоги мне, пожалуйста, и имя.»

А теперь попробуйте вдвоем, вместе повторить ритм, который я прохлопаю. Готовы? Слушайте внимательно.

Молодцы, вы справились с заданием, а теперь вы можете пригласить еще одного помощника со словами «Помоги мне, пожалуйста…»

(и так несколько человек)

«ПЕРВОКЛАССНОЕ ПУТЕЩЕСТВИЕ»

Дорогие друзья, поздравляю вас с тем, что наши занятия подошли к концу. Вы хорошо познакомились друг с другом. Но на этом наши приключения не закончились, они только начинаются. Сегодня нам предстоит отправиться в большое путешествие по сказочной стране. Вот она (открывается карта). Желаю вам удачи. Вы готовы отправиться в путь? Тогда начнем.

Итак, мы подходим к острову незнакомцев. Это испытание легче всего будет пройти тем, кто хорошо запомнил своих одноклассников. Вам нужно будет угадать, кто вышел из острова незнакомцев. Но, внимание: как только вы догадались, о ком идет речь, нив коем случае не выкрикивайте его имя, не показывайте на незнакомца рукой, а просто… улыбнитесь. По вашей улыбке я пойму, что вы его узнали. Когда я скажу незнакомец, появись – тот, кто себя узнал, просто встанет со своего места (описание детей).

Молодцы, вы узнали всех, кто появился в Роще незнакомцев, это были наши друзья. Но, может быть кто-то из вас сможет назвать имена всех ребят нас ведь так много.

А теперь внимание! Что это за остров? Это остров Дружбы. Попасть на этот остров можно только вместе. Итак, мы попали с вами на остров, нам необходимо помочь песчинкам построить новый город. Стоит лоток с песком. Давайте все вместе построим город. Итак, если вы дружны и сплочены вместе как эти песчинки, то любое дело вам по плечу.

Теперь давайте придумаем ему название.

Нарисуем эмблему.

И напишем пожелания для песчинок. Вот молодцы! Испытания мы прошли, и город мы построили, и нарисовали герб. А ТЕПЕРЬ… Всех, кто осилил все испытания ожидает приз под ваши аплодисменты.

Что ж занятия знакомства на этом подошли к концу. Н о само знакомство только еще начнется в сентябре, когда вы придете в школу. Вам предстоит узнать много нового, интересного и важного. Иногда мы будем вспоминать наши волшебные занятия, и играть в игры, которые сделают нас еще внимательнее, еще сообразительнее, еще умнее! До свидания, до новых встреч!

Контрольно-измерительные материалы

мониторинга предшкольного образования¹

Приложение А

(для ребенка)

Фамилия, имя _______________________________________________________________

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание8

Фронтальное обследование²

Приложение Б

(для педагога)

Задание 1

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания. Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте такую же фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку).

 Оценка выполнения задания:

3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены;

2 балла – изображена подобная или равная фигура, но пропорции слегка изменены, не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;

1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;

0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, в дополнение к баллу ставится значок "–".

Задание 2

Цель. Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки. Текст задания. Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). 1. Возьмите красный карандаш. Отсчитайте от черной клеточки вправо две клеточки и третью закрасьте красным карандашом. 2. Возьмите синий карандаш. От черной клетки отсчитайте влево две клеточки и третью закрасьте синим карандашом. 3. Возьмите зеленый карандаш. Отсчитайте от черной клеточки вниз четыре клеточки и пятую закрасьте зеленым карандашом. 4. Возьмите жёлтый карандаш. Отсчитайте от черной клеточки вверх одну клеточку и вторую закрасьте жёлтым карандашом.

Оценка выполнения задания:

3 балла – все выполнено верно;

2 балла – выполнено верно 2-3 пункта задания;

1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счете, начале отсчета);

0 баллов – задание не выполнено.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "–".

Задание 3

Цель. Выявление умения перейти от числа к соответствующему множеству предметов, выполнять инструкцию, содержащую несколько последовательных действий.

Текст задания. Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.

Раскрасьте на верхней гирлянде три флажка, а на нижней – два флажка.

Нарисуйте в рамочке столько кружков, сколько всего закрасили флажков.

Примечание: Инструкция прочитывается целиком несколько раз до начала выполнения задания детьми.

Оценка выполнения задания:

3 балла – выполнены верно обе части задания;

2 балла – первое задание выполнено верно, есть попытка выполнить вторую часть задания, но число кружков неверное;

1 балл – выполнено верно только первое задание, попыток выполнить вторую часть задания нет;

0 баллов – есть попытка выполнить первую часть задания, но число флажков неверное.

Задание 4

Цель. Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания. Рассмотрите рисунок (указывается рисунок к заданию). Обведите синим карандашом животных, которые живут в воде; зеленым – на земле; красным – в воздухе.

Оценка выполнения задания:

3 балла – классификация проведена правильно;

2 балла – допущена 1 ошибка;

1 балл – допущены 2 ошибки;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 5

Цель. Выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания. Вы видите "домик" с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

1 балл – наличие ошибок в определении количества звуков в словах;

0 баллов – непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".

Задание 6

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания. Посмотрите на первую картинку. Назовите ее. Определите первый звук в слове. Закрасьте кружки рядом с картинками, в названиях которых есть этот звук (Например, на первой картинке нарисована утка. В слове «утка» первый звук [у]. На следующей картинке – улитка. В слове «улитка» есть звук [у]. Закрасим кружок рядом с картинкой). А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания.

Оценка выполнения задания:

3 балла – правильное выполнение задания;

2 балла – допущены 1-2 ошибки;

1 балл – отсутствует дифференциация звуков [с]-[з];

0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], или полное непринятие задания.

Задание 7

Цель. Выявление степени согласованности движения руки со зрительным контролем. Текст задания. Проведите линию посередине дорожки. Постарайся не отрывать карандаш от бумаги.

Оценка выполнения задания:

3 балла – задание выполнено правильно;

1 балл – линия выходит за края дорожки;

0 баллов – линия прерывистая, наличие тремора (о его наличии говорят дрожащие линии).

Задание 8

Цель. Выявление способности ребенка точно копировать образец. Текст задания. Дорисуйте грибок Оценка выполнения задания: 3 балла – задание выполнено правильно: точное копирование образца; соблюдены пропорции; 2 балла – задание выполнено верно, соблюдены пропорции, но наблюдается наличие тремора 1 балла – не соблюдены пропорции; 0 баллов – не соблюдены пропорции, отсутствуют некоторые элементы, наличие тремора.

Результатом фронтального обследования детей является заполнение бланка обследования. Такая диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить.

Социально-психологический блок

Приложение В

(для психолога)³

Изучение коммуникативных умений дошкольников 5-6 лет

Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей.

Проведение исследования

Первая серия. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Психолог поясняет, что сначала они должны договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.

Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.

Обработка данных

Анализируется, как протекало взаимодействие детей в каждой серии на основе визуального наблюдения психолога. Дается суммарная качественная и количественная оценка по следующим критериям:

№	Критерии	3 балла	2балла	1балл
1.	Умение договариваться, приходить к общему решению	Убеждают	Уговаривают	Заставляют (или не договариваются)
2.	Осуществление взаимного контроля	есть	есть частичный	нет
3.	Отношение к результату деятельности – своему и партнера	«Мы оба хорошо сделали»	«Я сделал лучше»	«Мне все равно, что получилось»
4.	Наличие взаимопомощи	есть	есть частичная	нет
5.	Рациональное использование средств деятельности	есть	есть частично	нет

и цели занятия

Ход занятия и используемые упражнения и техники

1.Создание условий для знакомства, сплочение группы, создание позитивного настроя на работу, снятие психоэмоционального напряжения.

Вводное слово ведущего.

Знакомство с правилами группы. Упражнение «Представление себя». Знакомство детей. Дети выходят по одному к доске, называют свое имя и свое любимое занятие.

Упражнение «Добрый вечер». Психолог говорит слова: «Добрый вечер...» и называет кого-то из класса. Те, кого называют, машут рукой в ответ. Приветствия могут быть самые разные, например: «Добрый вечер всем девочкам!... Добрый вечер всем мальчикам!... Добрый вечер всем тем, у кого хорошее настроение!... и т.д.

Упражнение создает позитивный настрой на работу, способствует сплочению детского коллектива.

Игра «Четыре стихии». Дети встают около своих парт. Психолог объясняет правила игры: « Если я говорю слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим. Игра направлена на развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Рефлексия занятия (С чем познакомились на занятии? Что понравилось? Что не понравилось?

2. Принятие правил работы в группе, знакомство со школьными правилами, стимулирование внутригруппового общения, формирование чувства близости с другими детьми.

Приветствие Психолог просит детей встать возле парт и вместе с ним произнести строки стихотворения: Раз, два, три — слушай и смотри! Три, два, раз — мы начнем сейчас!

При этом стихотворение сопровождается движениями. Приветствием начинается каждое занятие.

Упражнение «Добрый вечер» (см.занятие 1).

Опрос на тему: «Какие правила мы знаем, зачем нам нужны правила? Затем психолог показывает картинки, на которых нарисованы различные школьные ситуации, которые регламентируются школьными правилами. Идет обсуждение школьных правил.

Игра «Собери портфель в школу», направленная на принятие школьных правил, формирование представлений о школе. Психолог называет разные предметы, если дети считают, что этот предмет им будет необходим в школе, они хлопают в ладоши.

Игра «Четыре стихии» (см. занятии № 1)

Рефлексия занятия.

3.Повторение правил, стимулирование внутригруппового общения, формирование чувства близости с другими детьми, укрепление эмоциональных контактов детей друг с другом.

Приветствие

Игра «Встаньте те, кто…», направленная на создание рабочей атмосферы в классе. Психолог говорит, что все мы очень разные и в то же время чем-то похожи друг на друга и предлагает убедиться в этом. Слова психолога: «встаньте те, кто любит мороженое, любит петь, ходит в бассейн…и т.д.», варианты самые разные, в основном, перечисляются занятия, наиболее популярные среди дошкольников. Любимые занятия выяснялись на первом занятии. Сначала дети просто играют, а потом делаются выводы, что действительно у них много общего.

Сказка «Урок в лесной школе» (см. приложение). После прочтения сказки идет обсуждение: Почему так получилось? О каких школьных правилах они забыли?»

Игра «Передай привет по кругу» Дети встают в круг и берутся за руки. Психолог отправляет привет по кругу пожатием руки несколько раз, начиная с ребенка, стоящего справа, тот, в свою очередь, должен столько же раз пожать руку своему соседу справа. Привет возвращается к ведущему с другой стороны, считается, сколько рукопожатий вернулось к тому, кто первым начал передавать привет. Игра тренирует внимание и способствует укреплению эмоциональных контактов детей друг с другом. Рефлексия занятия.

4.Формирование позитивного отношения к себе, знакомство с чувствами и эмоциями. Развитие способности выражать и понимать эмоции других.

Приветствие. Игра «Изобрази предмет», направленная на создание рабочей атмосферы в классе. Детям нужно придумать и без слов изобразить предмет, как-то связанный со школой. Остальные угадывают, что за предмет.

В основной части занятия психолог рассказывает детям, что такое эмоции и настроение. Проводится игра «отгадай настроение гномика». Детям предъявляются карточки, где нарисованы гномики с разными эмоциями. Далее психолог проводит беседу о том, что такое эмоции и настроение, как человек выражает своё настроение.

«В жизни человека очень важно понимать чувства других. Поэтому мы с вами и будем знакомиться с разными эмоциями, будем учиться понимать эмоции и настроение». Психолог предлагает детям рассказать, какое у них сейчас настроение, подумать и рассказать на что похоже их настроение, какого оно цвета, запаха, какое на вкус?

Игра «Купаемся в хорошем настроении». Дети встают в круг. Круг детей символизирует ванну. С помощью улыбок смеха, наполняем её хорошим настроением. Каждый желающий может прыгать в круг, и окружающие «купают» его в хорошем настроении при помощи ласковых прикосновений.Рефлексия занятия.

5.Развитие способности выражать и понимать эмоции других. Привлечение внимания детей к сверстникам, их эмоциональному состоянию и поведению.

Приветствие

Упражнения «Назови соседа ласково».

Дети встают в круг. Психолог говорит: «У каждого из нас есть сосед справа и слева. Давайте назовем своего соседа справа ласково по имени, затем соседа слева.

Игра «Покажи заданную эмоцию». Психолог называет разные эмоции и просит детей жестами и мимикой изобразить названные эмоции.

Игра «Грибник и грибы». Водящий – грибник по мимике и позе игроков (изображают грибы) должен распознать какой гриб перед ним, съедобный, а какой несъедобный.

Рефлексия занятия.

6.Развитие способности выражать и понимать эмоции других, самим использовать разные языки общения.

Приветствие. Игра «Зеркало». Дети встают в круг, водящий показывает движение, остальные должны повторить его как можно точнее.

Игра «Разговор с инопланетянином». Слова психолога: «Ребята, представьте, что мы прилетели на другую планету в гости. Нас встречает инопланетянин и нам нужно наладить с ним контакт». Психолог выступает в роли инопланетянина (показывает жесты, мимику, движение) детям важно отразить эмоции инопланетянина. Делается вывод, что говорим на том языке, на котором говорит инопланетянин.

Игра «Волшебный карман». Загадываем какой-нибудь предмет, жестами, различными движениями показываем, как мы достаем этот предмет из кармана, что можно сделать с этим предметом. Остальные угадывают, что это за предмет. Рефлексия занятия.

7.Развитие способности выражать и понимать эмоции других, обучение детей оказывать и принимать поддержку сверстников.

Приветствие. Упражнение «Добрый вечер» (см. занятие 1). В основной части занятия проводится игра «Бездомный заяц». Психолог играет роль волка (в последствие волком могут быть дети). Домиков (лист бумаги), для зайцев на один меньше, чем самих зайцев. По сигналу «волк идет» зайцы должны занять домики. Один заяц остается бездомным. Ситуация с бездомным зайцем должна побуждать детей оказывать поддержку. Если дети не оказывают поддержку, ситуация проговаривается, и через занятие игра повторяется.

Игра «Добрые волшебники». Все игроки заколдованы в злых и противных (дети должны изобразить при помощи жестов и эмоций, какие они злые и противные). Выбирается один ребенок на роль волшебника, он должен при помощи хороших и добрых слов расколдовать каждого.

Рефлексия занятия.

8.Помочь осознать детям взаимосвязь между переживаемыми эмоциями и внешним проявлением, снятие отрицательных эмоций.

Упражнение «Покажи заданную эмоцию». Психолог называет эмоциональное состояние человека, а дети мимикой показывают. В основной части занятия читается сказка «Злой колдун». (см. приложение). После прочтения сказки с детьми проводится обсуждение и делаются выводы.

Игра «Обзывалки». Перед началом игры проводится беседа об обидных словах, о том, после чего обычно люди обижаются и начинают обзываться. Дети встают в круг и по очереди начинают обзывать друг друга необидными словами (названия овощей, фруктов), сначала называя по имени. Важно проговорить, что обижаться нельзя, ведь это игра. Завершается игра обязательно хорошими словами (солнышко, зайчик и т.п.)

Рефлексия занятия.

9. Повышение самооценки, обучение детей выстраиванию устойчивых и продуктивных отношений со сверстниками.Помочь осознать роль общения в жизни человека. Приветствие

Игра «Похвалилки ». Дети становятся в круг. Психолог предлагает по очереди похвалить себя за что-нибудь хорошее, что было сделано сегодня. (например, сам проснулся, помог маме и т.д.). Если в группе есть ребята, кому это трудно сделать, психолог предлагает остальным ребятам помочь тому, кто затрудняется.

В основной части занятия проводится беседа о том, какую роль играет общение в нашей жизни. Детям предлагается представить, что бы было, если бы никто ни с кем не общался. Задается вопрос: а можно ли общаться без слов? Если можно, то как? (невербальное общение). Проигрываются сценки: рассказать «без слов» про свое самочувствие; договориться без слов на игру и т. п.

Проводится анализ ситуаций «Как не надо разговаривать?». Психолог предлагает детям проиграть ситуации (для каждой ситуации по два человека) и проанализировать их, выйти на правила общения.

разговаривать спиной друг к другу;

разговаривать вплотную друг с другом;

разговаривать, находясь в разных концах класса;

говорить очень тихо или очень громко;

говорить одновременно.

Игра «Автомойка». Дети встают в две шеренги повернувшись лицом друг к другу. Психолог говорит: «Сейчас мы с вами будем играть в автомойку. К нам будут приезжать самые разные машинки, а мы должны будем их помыть. Для этого поднимите руки на уровне груди, ладошки будут выполнять роль щеточек, которые должны очень аккуратно мыть презжающую мимо нас машинку. Когда машинка поедет в обратную сторону, наши ручки будут выполнять роль сушилки, мы будем очень аккуратно протирать проезжающую мимо нас машинку». На роль машинки выбирается по желанию ребенок. Если желающих много, проговаривается, что машинками будут все по очереди. Ребенок говорит, какой он будет машинкой и «проезжает» сначала в одну сторону между двумя шеренгами ребят, затем в другую. Очень важно проговорить с детьми, что каждую «машинку» нужно мыть очень нежно и аккуратно.

Рефлексия занятия.

10.Обучение пониманию разных языков общения, выстраиванию устойчивых и продуктивных отношений со сверстниками.

Приветствие

Игра «Обувной магазин». Сначала психолог выступает в роли водящего, объясняет и показывает правила игры. Нужно загадать любую обувь, без слов показать (жестами) какая обувь «надета» на ноги водящего. Дети угадывают.

Игра «Автомойка»(см.занятие № 9).

Игра «Грибник и грибы». (см.занятие № 5). Водящий – грибник по мимике и позе игроков (изображают грибы) должен распознать какой гриб перед ним, съедобный, а какой несъедобный.

Рефлексия занятия.

11.Диагностическое занятие (определение уровня внимания, памяти, мышления).

12.Обучение детей выстраиванию устойчивых и продуктивных отношений со сверстниками.

Приветствие

Упражнение «Добрый вечер» (см. занятие 1).

В основной части занятия проводится игра «Бездомный заяц». В этом занятии данная игра имеет диагностический характер, и по тому, готов ребенок или нет оказывать поддержку сверстнику, делается вывод о сформированности коммуникативных навыков, готовности к совместной групповой деятельности.

Игра «Волшебный карман». Загадываем какой-нибудь предмет, жестами, различными движениями показываем, как мы достаем этот предмет из кармана, что можно сделать с этим предметом. Остальные угадывают, что это за предмет. Рефлексия занятия.

1 По материалам программы «Предшкольная пора»

2 Для проведения фронтального обследования каждому ребенку необходимо иметь набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.

3 При отсутствии психолога в образовательном учреждении социально-психологический блок диагностирует педагог предшкольного образования