"Методы и приемы обучения и воспитания в системе дополнительного образования детей"

Методы и приемы обучения и воспитания, используемые в системе дополнительного образования детей.

При выборе эффективных методов и приёмов обучения и воспитания педагоги дополнительного образования должны руководствоваться следующим принципом: достижение прогресса и «ситуации успеха» у обучающегося заключается в том, что он знает, умеет и может делать, а не в том, чего не может.

Специфика дополнительного образования не позволяет провести четкую границу между используемыми в образовательной деятельности методами обучения и воспитания, невозможно разграничить их применение по направленностям и направлениям образовательной деятельности и специфике обучения (одаренные обучающиеся, инклюзивное образование). В системе дополнительного образования детей для обучающихся любого возраста важны и необходимы игры, творческие задания, способствующие развитию различных психических функций: памяти, произвольного внимания, воображения, мышления, речи, развивающие навыки взаимодействия в группе.

Методика проведения занятий предусматривает теоретическую подачу материала, а также практическую деятельность, которая является основной для закрепления полученной информации. Структуру образовательной деятельности обучающихся составляют групповые занятия, занятия в подгруппах, индивидуальная работа с педагогом и самостоятельная работа с информационными источниками.

Исходя из вышеизложенного, для создания условий по воспитанию нравственно-патриотических, гражданско-правовых качеств обучающихся, привитию патриотических чувств, любви к Родине, ее историческому прошлому, самобытной культуре оптимально использовать методы, направленные на приобретение навыков межличностного общения, гражданственности и поведения в обществе. Данные методы и приёмы целесообразно применять как на занятиях в объединениях, так и на мероприятиях, направленных на адаптацию детей к жизни в обществе.

Так как работа с обучающимися направлена на развитие у них способностей к выполнению работ с нарастающей степенью сложности, возможна примерная классификация применяемых в обучении и воспитании методов и приёмов по возрастным категориям.

В процессе обучения предполагается использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащегося; частично поисковый метод, информационно-развивающие методы:

проведение викторин с учащимися

Словесные, наглядные и практические методы  и приемы  для целенаправленного, планомерного восприятие учащимся предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь.

Стимулирование творческой коллективно-мыслительной деятельности. Исследовательские методы

И

Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.

Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры.

1.

2. Словесные методы и приемы  используются как наиболее доступные, эффективные и эмоциональные методы обучения.

Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.

Включение активных методов обучения в образовательную деятельность создаёт среду, способствующую раскрытию и развитию потенциала учащихся, создание благоприятных условий для реализации их природных способностей. в том числе для одарённых учащихся и детей с ОВЗ.

Основными методами патриотического воспитания

 организация жизненных и игровых ситуаций, дающих возможность осваивать опыт доброжелательного отношения к близким, взрослым;  инсценировок с игрушками, демонстрирующими образцы взаимоотношений в детском саду и в семье;  наблюдение за отношением взрослых в детском саду;  хороводные игры, игры-имитации;  чтение стихов, потешек, сказок на тему доброты, любви к родителям;  рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением семьи, предлагает назвать членов семьи, их действия, выделить общее радостное настроение;  рассматривание семейных фотографий и др. В средней группе вовлекать детей в разговор о семье, семейных событиях.

1. 
   В качестве исходной необходимо принять посылку о том, что дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены прежде всего на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. 

2.  

3. Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения.  Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога. 

4.  

5. Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.