Формирование познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории

Ефремова Л.В.

Формирование познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках истории.

Актуальность опыта.

В настоящее время очень актуальным направлением современного общего образования выступает интеграция, понимаемая как предоставление права и возможности человеку с ограниченными возможностями здоровья участия во всех видах социальной жизни, в том числе образовании, наравне с остальными членами общества. Интегрированное образование - включение нетипичного ребёнка в среду нормально развивающихся сверстников в условиях обычной школы.

Причины отставания в развитии могут быть самые различные: наследственность, экология, социальные причины, связанные с неблагоприятными условиями воспитания.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

игровые ситуации;

дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

ДЕТИ С НАРУШЕНИМ СЛУХА.

Слабослышащие дети отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более замкнуты и обидчивы. У детей с нарушениями слуха происходит нарушение познавательных функций, т.е. внимания, восприятия, речи, памяти, мышления. У таких детей понижена инициатива общения с окружающим миром. Страдают ориентация в пространстве, координация движений (в связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата).

Дети, имеющие нарушение слуха, хорошо воспринимают устную речь зрительно (чтение с губ).

Ученик, имеющий нарушение слуха, обязательно должен быть слухопротезирован, т.е. иметь индивидуальные слуховые аппараты.

Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен:

посадить ребенка за первую парту;

не поворачиваться спиной к обучающемуся;

чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку;

проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;

разрешать детям оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;

широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.

В адаптации в социуме незаменимую помощь оказывает педагог-психолог и социальный педагог. Работа психолога должна быть направлена на развитие коммуникативной компетентности, повышение уровня доброжелательности, снижение конфликтности, сплочение коллектива. Большое внимание психолог должен обращать на формирование межличностных отношений между интегрированными ребятами и их сверстниками, что помогает решать этические и правовые проблемы.

Для слабослышащих детей, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме и психологически подготовлены к совместному со слышащими сверстниками обучению, может быть эффективно интегрированное обучение.

ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).

Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.

Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.

При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.

Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Учителю необходимо:

следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;

посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;

поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в индивидуальном подходе и учете особенностей развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей.

Считаю, что основным методом работы с этими детьми на уроке истории должен быть дифференцированный и индивидуальный подход к изучению предмета. Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования.

Дифференциация в рамках класса не должна быть явной. Задания для первого уровня направлены на изучение фактического материала, например, рассказать об природных и климатических условиях и занятиях древних жителей Китая. Для второго – увеличение трудности: сравнить, сделать несложные выводы. Для третьего – усложнение и углубление материала: дать самостоятельную оценку историческим событиям, высказывая при этом собственные суждения.

В классах есть слабоуспевающие учащиеся, которые с трудом запоминают и воспроизводят материал. Поэтому в процессе объяснения материала используется пиктограмма – обозначение какого-либо предмета, события, действия, явления с помощью рисунка. Смена ярких рисунков создает определенный алгоритм ответа, а рисунок-подсказка помогает запомнить текст. Использование пиктограмм дает возможность осуществить индивидуальный подход к учащимся. Опыт показывает, что этот прием эффективен именно со слабоуспевающими учениками, т.к. активизируется познавательная деятельность учащихся, вызывается интерес, желание отвечать. Рационально использовать пиктограммы именно на уроках истории Древнего мира, чтобы помочь учащимся включиться в изучение нового предмета. Пиктограммы могут стать основой заданий для учащихся на уроке: при изучении нового материала и его закреплении, на разных этапах повторения знаний. Например,: “Расскажите о занятиях первобытных людей, опираясь на рисунок”.

В преподавании истории особое место занимает умение учащихся работать с картой. Формированию этих навыков способствует непосредственная работа на уроке с настенной и контурной картами. На уроках по теме «Древний Египет», например, после самостоятельного прочтения пункта о природе и населении, проводится работе по карте. Дети находят по карте, какими морями омывается Греция, называют крупные острова, современную столицу страны, показывают ее на современной политической карте мира. В дальнейшем в качестве домашнего задания работают с контурной картой. Кроме того, в начале таких уроков я провожу с детьми беседу о том, что они знают о сегодняшнем дне этой страны, проведя, таким образом, связь с современностью.

Особое значение на уроках истории имеет работа с историческими документами, справочной литературой. Дополнительный разъясняющий, уточняющий материал и работа с ним расширяет кругозор учащихся. Равнозначным с учебным текстом по роли в развитии учащихся является иллюстративный материал – учебные картины. Иллюстрации активизируют воображение, способствуют развитию монологической речи, помогают осуществлению межпредметных связей.

Я использую следующие задания к иллюстрации:

• построить рассказ по содержанию картины;

• найти в тексте строки, относящиеся к картине;

• определить занятия людей по картине и их социальную принадлежность.

Выполнение заданий самостоятельной работы с книгой или другим печатным материалом требует учитывать индивидуальность учащихся, поэтому задания даются дифференцированно.

Сегодня психолого-педагогическая наука утверждает: для того, чтобы учение было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, чему мы хотим его научить. Каждый учитель стремится, чтобы его уроки были интересными, запоминающимися, вызывали интерес к предмету. Одной из форм, позволяющих сделать это, является дидактическая игра. Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Игры способствуют:

• развитию познавательного интереса к истории у всех учащихся в классе,

• усвоению материала даже слабоуспевающими учащимися, позволяют быстро проверить результат

• разнообразить учебную деятельность

• развитию навыков коммуникации, чувство коллективизма, отношений доброжелательности, толерантности.

При обобщении материала по разделу “Страны Древнего Востока” я провожу игру “Приглашение в гости”. Предлагаю ученикам составить красочно оформленные открытки для туристов, содержащие отличительные характеристики той или иной страны. Чем больше характеристик используется, тем выше оценивается открытка.

Таким образом, планомерная работа на уроках истории Древнего мира по развитию речи детей способствует постепенному и качественному формированию процессов слушания, говорения и чтения, которые очень влияют друг на друга; содействует воспитанию культуры общения, помогает эффективно осуществлять интеграцию таких детей в образовательное пространство школы с учетом уровня развития каждого ребенка.

Особенно хотелось бы отметить роль опорных схем, которые в рамках урока позволяют максимально четко выстроить логические цепи при изучении сложных тем, существенно сократить учебный материал. Опорные схемы и таблицы очень необходимы для таких учеников. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает сложно. Такие ребята теряются, замыкаются в себе. Опорная схема, в таком случае, действительно становится «опорой» для таких учеников. Она позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал.

Учебная мотивация у слабоуспевающих учащихся отсутствует или выражена крайне слабо, не наблюдается положительного отношения к школе. Ведущей деятельностью для них остаётся игра. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не отставать от товарищей или не подвести команду по игре.

Слабоуспевающие учащиеся не могут весь урок быть внимательными и сосредоточенными, поэтому очень часто являются нарушителями дисциплины на уроке. Подчиняясь лишь правилам игры, ученик свободен от всяческих условностей. Игра снимает то жёсткое напряжение, в котором пребывает ребенок.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки и предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п., например, игра «Одень куклу». Имеются в виду бумажные куклы, которые одеваются в исторические наряды. При игре перед участниками раскладываются элементы одежды и предметы материальной культуры, относящиеся к разным историческим эпохам и бумажная кукла. Задача играющего – одеть куклу и выделить предметы материальной культуры соответственно заданному периоду истории. Игра используется в 5 классе при изучении темы «Наследие Древнего мира – фундамент современной цивилизации» при проведении урока обобщения культурного наследия Древнего Рима, Древней Греции, Древней Индии, Древнего Китая и т.п., а также при изучении культурных традиций каждого народа в отдельности. II группа – игры творческие, сюжетно ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры привлекают много участников и зрителей, они познавательны, расширяют кругозор. При их подготовке повторяется пройденный материал, изучается дополнительная литература, создаются декорации, особый эмоциональный фон. При проведении сюжетно-ролевых игр развивается зрительная, слуховая память, артистичность, вырабатывается логика мышления, собранность.

III Игры – путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д. Игры-путешествия повышают информационную компетентность обучающихся, формируют навык работы с картами, дополнительными источниками информации: энциклопедии, Интернет-ресурсы. Они интересны для учащихся всех возрастов.

IVгруппа интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги. Основанные на соревновании они побуждают учащихся к поиску необходимой информации, путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, активизируют их познавательную активность.

Например, игра «Продолжи рассказ». В этой игре двое учеников должны по одному предложению рассказать материал изучаемой темы. Один начинает, другой продолжает. Выигрывает тот, чьё предложение будет последним, в то время как другой уже не сможет больше ничего вспомнить.

Учащиеся, которые испытывают трудности в усвоении учебного материала, в силу различных факторов (слабая память, внимание, воображение), обязательно должны быть охвачены вниманием учителя, для активизации познавательной деятельности можно использовать следующие приемы:

• Грамотное построение и пошаговое изложение материала дистанционного урока.

• Систематизация знаний на обобщающих уроках через интерактивные задания.

• Опора на схемы, памятки, инструкции.

• Качественное закрепление материала на уроке.

• Многократное повторение пройденного материала.

• Использование заданий, которые обладают определенной привлекательностью для большинства учащихся.

• Создание ситуации успеха на уроке.

Особую роль в этом процессе играет такой предмет, как история Древнего мира. Традиционно в рамках этого курса ученики прослеживают путь развития человечества от первобытного общества к древнейшим цивилизациям, изучают историю возникновения и развития первых государств Востока и античного мира. Именно с изучения истории Древнего мира, учащиеся вступают на путь познания прошлого человечества. В 5 классе формируются основные понятия, умения и навыки, необходимые учащимся для восприятия более сложного материала в последующих классах.

Литература:

1. Педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – с. 36

2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. М.: Просвещение, 1999.

3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. //Преподавание истории в школе. 1997. №3. С. 38

4. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: в 5 т. – Киев: Радяньска школа, 1979. – Т.1. – С. 92-93

5. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка//Вопросы психологии. 1996. № 6. с. 15

6. Эльконин Д.Б. Психология игры. С. 45

7. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюникова С.М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового общения. В 2 т. М., 1992

8. Гуревич А.Я. История конца XX века в поисках метода. М., 1999, с. 15

9. Алексеева Н.М. Игры на уроках истории//Преподавание истории в школе. 1994. № 4 С. 35

10. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. С. 23

11. Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей//Преподавание истории в школе. 1994. № 8. С

12. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.