Просмотр содержимого документа
«Методическая разработка «Развитие творческих способностей детей в системе дополнительного образования»»
Методическая разработка
«Развитие творческих способностей детей в системе дополнительного образования»
В современных условиях многовекторного развития системы отечественного образования особое внимание уделяется дополнительному образованию детей. На государственном уровне активно обсуждаются вопросы эффективности дополнительного образования за счет расширения сети учреждений дополнительного образования и спектра предоставляемых в них образовательных услуг, возможности финансирования из средств федерального и региональных бюджетов, привлечения высококвалифицированных педагогических и творческих работников для занятий с детьми с целью их положительной культурно-социальной адаптации в общество, выявления, развития и поддержки наиболее способных, творчески-одаренных детей.
В законе «Об образовании в РФ» говорится о том, что дополнительное образование призвано удовлетворять образовательные потребности человека «в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании». Креативно-цивилизационный подход, лежащий в основе образования XXI века, задает ориентиры для культурного обогащения общества гуманными, творчески созидающими личностями, чьи стремления должны быть направлены на самообразование, самореализацию и самосовершенствование во имя сохранения таких ценностей, как истина, добро, красота и справедливость. Дополнительное образование направлено на реализацию ФГОС нового поколения и вносит существенный вклад в развитие целостной, гармонической личности обучающихся. Дети и подростки приобретают углубленные знания, у них формируются умения и навыки, ценностные представления о том виде деятельности, которым они занимаются, развиваются потребностно-мотивационная сфера и опыт общения.
Главными задачами системы дополнительного образования является создание условий для организации и осуществления культурного досуга детей во внеурочное время путем внедрения в образовательный процесс:
Активно-деятельностных технологий обучения и воспитания;
Создание эмоционально-привлекательной среды для занятий тем или иным видом деятельности;
Психологически комфортной атмосферы воздействия;
Хорошей материальной
оснащенности образовательного процесса и профессиональных творческих педагогов.
Многовариативность учреждений дополнительного образования дает возможность родителям и детям выбрать то из них, которое в наибольшей степени будет отвечать интересам ребенка и поможет в полной мере раскрыться его дарованиям, творческим способностям. В настоящее время в нашей стране функционируют множество школ искусств, центров детского творчества, детских художественных, музыкальных школ, клубов, в которых ребенок занимается в свободное от учебы время.
Система дополнительного образования отличается тем, что в ней реализуются образовательные программы по конкретному направлению деятельности и области знания: художественное творчество – декоративно-прикладное искусство (оригами, бисероплетение, резьба по дереву, вышивка, художественная роспись), живопись, дизайн, хореография, вокал, игра на музыкальных инструментах, актерское мастерство; техническое творчество (моделирование), туристско-краеведческая, эколого-биологическая деятельность, спорт, исследовательская работа. Методическое обеспечение образовательного процесса включает в себя авторские программы, разрабатываемые компетентными специалистами.
Для педагогов, работающих в системе дополнительного образования, важно определить, есть ли у ребенка природные задатки к занятиям тем или иным видом творческой деятельности: художественно-эстетической, технической, спортивной. А для этого необходимо обладать психолого-педагогическими знаниями о том, что такое способности и как они проявляются у ребенка в зависимости от возраста, уровня развития, среды, в которой он растет, в чем отличие художественно-образного мышления от предметно-логического, как индивидуально-психологические свойства личности – тип темперамента, характер, особенности эмоционально-волевой сферы – влияют на расширение творческого потенциала ребенка, его достижений, успехов. Поэтому важно на начальном этапе занятий провести психолого-педагогическую диагностику на выявление типа мышления, уровня общих и специальных способностей ребенка с тем, чтобы помочь сделать правильный выбор и очертить перспективы развития в избранном виде деятельности.
Некоторые специалисты считают, что дополнительное образование является для многих детей «социальным лифтом». Если в школе ученик воспринимается учителем как обладающий средними, невыразительными способностями, то включаясь в активную деятельность по интересам, например, в центре детского творчества, он может развить в полной мере свои творческие способности, проявить себя как лидер, склонный к инициативе, самостоятельности,
ответственности. А это те качества, которые необходимы каждому человеку для полноценного существования в современном мире, чтобы чувствовать себя защищено и уверенно в любой ситуации делового, межличностного, профессионального взаимодействия. Центры дополнительного образования создают условия для социальной адаптации детей и подростков и формирования у них социальной устойчивости.
В системе дополнительного образования заложен большой воспитательный потенциал. Общение педагога с детьми изначально положительно эмоционально окрашено. Для их совместной деятельности характерен высокий уровень мотивации достижений, обусловленный интересом и желанием самореализоваться, удовлетворить свои потребности в личностном и профессиональном творчестве. Нравственная позиция педагога, выражающаяся в искренней поддержке эмоциональных порывов обучающихся реализовывать задумки, в поощрении их фантазии, воображения, оказывает влияние на развитие у детей оценочно-эмоционального отношения к окружающему миру, его чувственному восприятию. Создавая атмосферу творческого взаимодействия, педагог стремится поддерживать оптимальный уровень эмоционального напряжения, которое позволяет обучающимся раскрыть их творческие способности. Эмоциональное напряжение можно рассматривать как необходимый элемент творческого акта, выражающийся в радостном предвкушении успеха.
Творчество не терпит принуждения. Занимаясь в центрах дополнительного образования, в кружках и секциях, ребенок должен ощущать свободу в действиях, радость творчества. Педагог не вправе навязывать свои идеи, замыслы. Он должен чувствовать тонкую душевную организацию ребенка, своеобразие и неповторимость его мышления, помогать развиваться художественно-эстетическому вкусу посредством гуманного отношения к личности и продуктам индивидуально-творческой деятельности, используя при этом самые разнообразные педагогические методы и приемы (сопереживание (эмпатия), одобрение, поощрение, похвала, создание ситуаций успеха и др.).
Нравственность и творчество в системе образования личности неотделимы. В каждом созданном ребенком продукте творческой деятельности, будь то танец, или песня, или мягкая игрушка, или модель самолета, просматривается личностное начало, духовное и материальное воплощение в жизнь его фантазии. Важно, чтобы ребенок в процессе своей творческой деятельности получал физическое, эстетическое и духовное наслаждение от созидания, чтобы у него возникала потребность к самопознанию, саморазвитию и самореализации своих способностей.
В любой деятельности можно проявлять творческое начало. И если говорить в целом о творческой деятельности (не разводя понятия художественного, интеллектуального или технического творчества), то в ней выделяется интеллектуальная, мотивационная и личностная составляющие. Занимаясь творчеством, дети приобретают дополнительные знания о предмете своего творчества, которые превращаются для них в инструменты деятельности. Потребности заниматься именно этим видом деятельности формируют осознанные мотивы креативности, нестандартности на уровне мышления и действий, а сам процесс создания чего-то нового становится личностно значимым. Здесь следует отметить также и то, что в творческом процессе выделяют две стороны – эстетическую и рациональную, которые, в принципе, отделить друг от друга невозможно. Ребенку изначально присуще эмоционально-образное восприятие действительности, а в дальнейшем он переходит к рациональной деятельности и на этой основе происходит развитие его творческих способностей.
Наш дом детского творчества осуществляет образовательную деятельность по двум направлениям: сценическое и декоративно-прикладное. Работают творческие педагоги , многие по авторским программам, знающие и любящие свое дела. Творчески подходят к своей работе и находят подход к каждому ребенку. Особой популярностью у детей пользуются объединения сценической направленности: «Удивительное шоу», «Огни Сибири», «Родничок», «Кудесники».
Я являюсь руководителем творческого объединения «Родничок» 24 года, работаю по авторской дополнительной общеразвивающей программе «Родничок» (изучение русского народного творчества). Большое место на занятиях мы отводим одному из жанров русского народного творчества - песне. Программа предусматривает 3х летний курс обучения.
Задачи:
Изучение и освоение народной песни и её основных творческих и исполнительских закономерностей.
Формирование художественного вкуса.
Развитие вокально – хоровых навыков.
Развитие творческих способностей, навыков импровизации.
Развитие музыкальных способностей (музыкальной памяти, музыкального слуха, чувства ритма, чистоты интонирования, певческого голоса).
Формирование вокальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.
На первом году обучения дети овладевают начальными вокально-хоровыми навыками, которые в дальнейшем развиваем и совершенствуем. На втором году обучения выявляем более способных, талантливых (одаренных) детей и объединяем их в ансамбль.
Музыкально – одаренный ребенок выделяется из общего количества учащихся, находящихся в группе. Такие дети эмоционально восприимчивы к музыке. Как правило, у них вырабатываются свои музыкальные предпочтения. Одним из методов выявления в группе одаренных детей является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его одаренности нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений.
На занятиях стараюсь создать благоприятную моральную атмосферу взаимопонимания. Во время общения на занятиях и вне занятий стараюсь постоянно стимулировать ребенка к творчеству во всех его проявлениях. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. Б.М. Теплов отмечает, что «раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития и вполне отвечает потребностям и возможностям ребенка». На занятиях развиваем творческие способности детей. Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. «Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается на практике, со временем теряется, так как человек перестает ею пользоваться», - сказал Б.М. Теплов. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, я поддерживаю и развиваю музыкальные способности у детей:
-эмоциональный отклик на музыку,
-музыкальный слух,
-ритмический слух,
-динамический слух,
-ладовое чувство,
-вокально – хоровые навыки.
В начале и в конце каждого года обучения на каждого ребенка заполняю диагностическую карту, в которой отражается уровень развития музыкальных способностей ребенка.
Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими способностями (творческим воображением, вниманием, волей и т.д.) образуют музыкальную одаренность. Выявляя музыкальные способности детей с помощью различных видов их творческой деятельности, я стимулирую у них развитие целого комплекса музыкальных способностей.
В своей работе уделяю большое внимание развитию у детей способности к пению. В методике обучения пению необходим индивидуальный подход к учащимся. Хоровое пение является эффективным средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей. Оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально – хоровую культуру. Вокальная и хоровая техника совершенствуется в результате систематической, упорной работы над различным по форме и содержанию песенным материалом. Чтобы работа над музыкальным произведением приносила удовлетворение и радость, стараюсь проводить её живо и увлекательно. Только творческая атмосфера позволит ребенку по-настоящему свободно передавать свои чувства и переживания и непроизвольно постигать тайны вокально – хорового искусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему овладению и закреплению того или иного навыка.
Дети, у которых выявляются ярко выраженные способности к вокальному исполнительству, становятся солистами. С ними в дальнейшем веду индивидуальную работу.
Цель работы с одаренными детьми – развитие творческих способностей в условиях дифференцированного и индивидуального обучения.
Формы организации работы с одаренными детьми – выступления, концерты, конкурсы, фестивали.
Формы поддержки одаренных детей в творческом объединении – ансамблевое и индивидуальное исполнительство.
За 24 года существования творческого объединения «Родничок» в разные годы были созданы фольклорные ансамбли «Родничок», «Жемчужинки», «Капельки», «Забавушка» «Лучики», «Искорки» «Мальчишки», которые принимали активное участие в концертной деятельности Дома детского творчества, города и района. Участвовали в городских и районных, Всероссийских и Международных конкурсах. Имеют множество грамот и дипломов. Сейчас работаем с ансамблями «Улыбка» и «Карамельки».
Программа «Родничок» по характеру деятельности является образовательно-творческой и комплексной, так как обеспечивает разностороннее музыкальное развитие детей, готовность применять полученные знания и умения по сольному и хоровому пению в индивидуальном исполнительском опыте и коллективном.
Художественно-эстетическая деятельность позволяет осваивать детям духовный опыт поколений, национальные и культурные традиции русского народа; формирует у них образ творческого «Я».
Жизнь вносит свои коррективы в нашу работу. Появление новых нано технологий и гаджетов нашли применение в работе Дома творчества и, в частности, нашего творческого объединения «Родничок». В связи с запретом открытых и массовых мероприятий мы перешли на работу в онлайн режиме. Записываем видеоконцерты и размещаем их в соцсетях. Делаем видео занятий и репетиций, затем, просматриваем отработанный материал, выявляем недочеты, и в последствии, работаем над ними. В периоды дистанционного обучения работали в программе Вайбер. Ежедневно находились на связи и видеосвязи с родителями и детьми. Я проводила видеоуроки, отправляла детям задания, они пересылали мне готовые ответы, получали оценки ввиде смайликов и «классов».
Выдающийся педагог музыкального образования Б.В. Астафьев в своих работах подчеркивал воспитательное значение детского творчества, выделял его ценностную составляющую. Он полагал, что каждый, кто хоть чуть-чуть ощутил радость творчества в том или ином виде искусства, сможет более глубоко воспринимать и ценить все то хорошее, что сделано и делается выдающимися мастерами в этой сфере, чем тот, кто воспринимает искусство пассивно. Воспитательная ценность музыкального творчества ребенка заключается в том, что у него есть потребность выражать свои жизненные ощущения в звуках, чувствовать гармонию и наполнять ею свой уникальный мир.
Дети от природы своей склонны к творчеству, это проявляется у них непосредственно в общении, игре, конкретном виде деятельности на интуитивном уровне. При обучении ребенка музыке, пению развитие их творческих способностей становится целенаправленным процессом, управляемым со стороны педагога.
Для развития творческих способностей детей в музыке важным является создание эмоционально привлекательной развивающей среды, которая определяется как система педагогических условий по реализации целей и задач образовательной деятельности, направленной на развитие творческой личности. В организации такой среды важная роль отводится профессионализму и мастерству педагога, его умениям отбирать соответствующие методы и средства обучения, позволяющие перейти с репродуктивного уровня освоения знаний, умений и навыков на продуктивно-творческий уровень развития личности. Каждое занятие строится в режиме диалогового (музыкально-диалогового) общения. Педагог включает детей в ситуации группового, коллективного взаимодействия, предоставляет возможность каждому проявлять инициативу и самостоятельность, учиться согласовывать свои действия в коллективной творческой деятельности.
Развивая творческие способности детей, педагог активно применяет такие методы обучения, как словесные: беседы о музыке, об эмоционально-образном содержании песни; наглядные: исполнение музыкальной композиции, песни; практические: упражнения (на развитие голоса, слуха, чувства ритма, певческого дыхания, на дикцию, на выразительность, на умение распознавать мелодии); вокальные игры в хоровом пении, с музыкальным сопровождением и без него), методы стимулирования творческой активности, методы оценки творческих способностей; из средств обучения используются музыкальные инструменты, технические аудиальные средства обучения, речь, голос, дирижерские жесты.
Таким образом, творческие способности понимаются как интегративное свойство личности, проявляющееся на интеллектуальном, мотивационном и личностном уровнях. Развитие творческих способностей детей становится неотъемлемой частью деятельности педагога в системе дополнительного образования и нуждается в стимулировании. Условиями развития творческих способностей является педагогически целесообразно организованная среда, позволяющая самореализоваться ребенку в определенном виде деятельности и приобрести опыт духовно-творческого общения в коллективе.
Ссылки на источники:
1.ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.
2. Пенягина В.И. Дополнительное образование детей на базе образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы // Материалы научно-практической конференции: Роль и место дополнительного образования детей в реализации образовательных стандартов нового поколения. – Тамбов, 27 апреля 2012 г. // http://dopobr.68edu.ru/archives/2388.
3.Шарафутдинова Г.Р. Развитие творческих способностей средствами вокально-хоровой деятельности // https://open-lesson.net/536/.
