Тема урока "Общество"

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1

Организационный момент

Метод: словесный (стихотворное приветствие). Учитель приветствует класс, создаёт позитивный настрой. Дословно:
– Здравствуй, небо голубое.
Здравствуй, солнце золотое.
Здравствуй, матушка-земля,
Здравствуйте, мои друзья!
(Учитель улыбается детям.) – Я рада видеть ваши улыбки. Пусть урок пройдет интересно и успешно.

Приветствуют учителя, настраиваются на работу (улыбаются друг другу, соблюдают правила поведения).

Личностные: положительный настрой на урок;
Регулятивные: внутренняя готовность к работе, организация внимания.

2

Актуализация знаний
(проверка домашнего задания)

Метод: индивидуальная работа с дифференцированными заданиями. Учитель раздаёт карточки с заданиями по теме прошлых уроков. Объясняет: – Проверьте, как вы усвоили материал: выполните задания на карточках.
Карточка 1 (природные и рукотворные объекты):
1. Что относится к природе? Подчеркни правильный ответ:
- Автомобиль, дорога, стадион, тетрадь, школа – это природа.
- Фабрики, человек, моря, корабли, растения – это природа.
- Животные, болото, камни, грибы, растения – это природа.
2. Отметь цветом: живое – жёлтым, неживое – красным, сделанное человеком – зелёным.
Карточка 2 (признаки живой природы):
Что свойственно объектам живой природы? Подчеркни правильный ответ:
- Дышат, питаются, растут, разговаривают, развиваются, дают потомство, умирают.
- Дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.
- Дышат, питаются, растут, дают потомство, умирают.

Получают индивидуальные карточки, самостоятельно выполняют задания (подчеркивают ответы, выделяют цвета). По завершении каждый ученик сверяет свое решение с эталоном на доске (учитель обсуждает правильные ответы вместе с классом).

Познавательные: извлечение знаний из памяти, применение их для классификации объектов;
Регулятивные: самопроверка, коррекция ошибок;
Коммуникативные: умение слушать объяснения учителя, участвовать во фронтальном обсуждении ответов.

3

Актуализация знаний (продолжение)

Метод: фронтальная беседа. Учитель задаёт вопросы по материалу предыдущего урока: – Назовите ступеньки познания, дайте им характеристику. (Если нужно, направляет: наблюдение, сравнение, эксперимент и т.д.) – Вспомните, чем человек отличается от других живых существ (какие уникальные способности есть у людей?). Учитель выслушивает ответы, кратко комментирует и подводит итог выполнения домашней работы.

Отвечают на вопросы учителя: перечисляют этапы познания и их признаки; называют особенности человека (мышление, речь, трудовая деятельность и пр.). В случае затруднений дополняют ответы одноклассников.

Познавательные: актуализация ранее изученных понятий, логическое мышление;
Коммуникативные: выразительное устное высказывание, слушание товарищей;
Личностные: осознание ценности знаний о человеке как части природы.

4

Мотивация к учебной деятельности
(самоопределение)

Метод: игровой приём (разгадка ребуса). На доске учитель заранее приготовил ребус (набор рисунков/символов) на тему урока. – Ребята, посмотрите на доску. Прочитайте, что зашифровано в ребусе. (изображение бочки без буквы «б» + число 100 (сто) + буква «во» – получается слово «общество».)
– Правильно, тема нашего урока – «Общество». Сегодня мы будем говорить о людях, населяющих нашу планету, об обществе и о том, почему важно уважать разные народы и любить свою Родину.

Рассматривают ребус, обсуждают между собой, отгадывают слово. После подсказок называют тему урока: «Общество». Далее слушают учителя, записывают тему в тетрадях.

Познавательные: анализ символов, решение учебной задачи (разгадка ребуса);
Коммуникативные: совместное обсуждение, сотрудничество;
Личностные: мотивация к изучению темы, интерес к новому знанию.

5

Постановка цели и задач

Метод: беседа, приём проблемных вопросов. Учитель выясняет начальный уровень понимания: – Как вы понимаете, что такое общество? Из чего оно состоит? (Предлагает 2–3 учащимся высказать свои версии.) После ответов сообщает: – Давайте уточним. Общество – совокупность людей, объединённых общими условиями жизни.

Каждый человек живёт среди людей, в обществе. Будучи частью природы, он одновременно является частью общества.

Все люди на планете Земля вместе составляют человеческое общество, или человечество. Как говорится в учебнике, «Человечество – это команда одного большого корабля».

Учитель пишет новые слова на доске: общество, человечество, семья. – Какое из этих слов обозначает самую маленькую группу людей? (Семья.) Правильно. А самое большое? (Человечество.) Построим логическую цепочку от меньшего к большему: семья → общество → человечество.

Высказывают свои предположения о понятии «общество». Слушают определение учителя, сопоставляют с собственными вариантами. Фиксируют новые понятия, разглядывают записи на доске. Отвечают на вопросы: называют семью как малую часть общества, человечество – как все люди Земли. Строят цепочку понятий (произносят вместе с учителем).

Познавательные: формирование понятий (общество, человечество, семья), установление отношений «часть–целое»;
Коммуникативные: аргументированное высказывание своего мнения, сравнение с мнением других;
Регулятивные: постановка цели урока (узнать, что такое общество и из чего состоит).

6

Изучение нового материала
(понятие «общество», «человечество», «семья»)

Метод: работа с текстом учебника, объяснение с элементами беседы. – Откройте учебник (А.А. Плешаков, часть 1) на стр. 13–14. Прочитайте первый абзац про себя и найдите ответы на вопросы: что такое общество, что такое человечество, что такое семья.

Учитель организует чтение: дает время, затем приглашает желающих читать вслух отдельные предложения. При необходимости учитель сам читает выразительно ключевые фразы из учебника: «Человек живёт среди людей, в обществе... Все люди планеты Земля составляют человечество».

Показывает семейную фотографию или иллюстрацию семьи: –

Гораздо проще представить маленькую часть общества – свою семью. Семья – очень важная часть общества, она объединяет самых близких друг другу людей.
После чтения учитель задаёт вопросы по прочитанному:
– Что такое общество? (Все люди, объединённые совместной жизнью.)
– Как одним словом назвать «всех людей Земли»? (Человечество.)
– Какую часть общества называют семьёй? (Самую близкую группу родных людей.)

Читают текст учебника про себя, затем по желанию — вслух. Слушают пояснения учителя, рассматривают фото семьи. Отвечают на вопросы учителя, опираясь на текст: дают определения понятиям «общество», «человечество», «семья» своими словами (или цитируют фразы из учебника).

Познавательные: поиск и извлечение информации из учебного текста, понимание прочитанного;
Коммуникативные: навыки чтения вслух, умение формулировать ответы на основе текста;
Личностные: понимание значения семьи как части общества, воспитание уважения к близким.

7

Закрепление нового (мини-беседа)

Метод: диалог, приём «вопросы по содержанию». Учитель продолжает опрос по тексту: – Что такое народ? Сколько разных народов насчитывается на Земле? (Учитель уточняет ответы детей информацией из учебника: На Земле насчитывается до 5 тысяч различных народов) - Чем отличаются представители разных народов? (Ответы детей: языком, культурой, традициями, одеждой, внешним видом и др. Учитель подтверждает: представители многих народов различаются цветом кожи, чертами лица)

Учитель делает вывод: – Итак, людей на Земле очень много, они принадлежат к разным народам. Но все вместе они – одна большая семья человечества, общество.

Отвечают на вопросы, вспоминают определение слова «народ». Приводят примеры народов, делятся знаниями (называют известные народы и страны их проживания). Высказывают мнения о различиях народов (язык, национальные костюмы, обычии, внешность). Слушают вывод учителя.

Познавательные: уточнение и расширение представлений о народах мира (многообразие культур);
Коммуникативные: участие в диалоге, умение дополнять ответы друг друга;
Личностные: воспитание толерантности, уважения к разным народам и их традициям.

8

Практическая работа
«Народы мира»

Метод: наглядно-практический, приём групповой работы с данными. Учитель заранее подготовил таблицу «Самые многочисленные народы мира» с пропусками, вывесил её на доске. – Сейчас проверим ваше умение работать с информацией. Перед вами таблица, в ней перечислены некоторые народы и население стран. Задача: определить, какие народы самые большие по численности.
Учитель раздает каждой группе небольшой набор карточек: на одних написаны названия народов (например: китайцы, индусы, американцы, бенгальцы, бразильцы, русские, японцы), на других – численность (например: 1220 млн; 244 млн; 194 млн; 190 млн; 149 млн; 146 млн; 126 млн) и страны. Группы получают задание соотнести название народа с соответствующими цифрами и определить 1-е место, 2-е место и т.д. После работы в группах учитель вызывает представителей групп к доске заполнить пропуски в таблице.
Пример таблицы для заполнения:
1. __________ (1220 млн чел., Китай)
2. __________ (244 млн чел., Индия)
3. __________ (194 млн чел., США)
4. __________ (190 млн чел., Индия/Бангладеш)
5. __________ (149 млн чел., Бразилия)
6. __________ (146 млн чел., Россия)
7. __________ (126 млн чел., Япония)
После заполнения учитель открывает правильный вариант (или подтверждает ответы детей), хвалит за сотрудничество.

Работая в группах по 3–4 человека, учащиеся раскладывают карточки, сопоставляют названия народов с численностью населения. Обсуждают, какой народ самый многочисленный, какой на втором месте и т.д. Представители групп по очереди выходят к доске и вписывают отсутствующие данные в таблицу. Совместно проверяют правильность.

Познавательные: умение анализировать и сопоставлять числовую информацию, делать вывод (ранжирование по величине);
Коммуникативные: навыки совместной работы в группе, распределение ролей, достижение общего решения;
Регулятивные: контроль и коррекция результата (сверка с правильным заполнением).

9

Физкультминутка

Здоровьесберегающий приём: двигательная разминка. Учитель предлагает отдохнуть: – Вы, наверное, устали? Тогда все дружно встали.
Ножками потопали, ручками похлопали.
Покружились, повертелись,
и за парты тихо сели!
(Приговаривает ритмично, выполняет движения вместе с детьми.)

Выполняют движения за учителем: встают, притопывают ногами, хлопают в ладоши, поворачиваются вокруг себя, затем садятся на места. Происходит краткая разрядка, смена вида деятельности.

Личностные: сохранение работоспособности, положительный эмоциональный настрой;
Регулятивные: умение выполнять инструкцию;
Коммуникативные: взаимодействие в коллективе (движения синхронно).

10

Изучение нового материала
(понятие «государство»)

Метод: проблемное изложение с наглядностью (карта мира). Учитель демонстрирует политическую карту мира (на экране или плакате):

– Мы узнали, что на Земле около 5 тысяч народов, и все они живут в разных местах. Обратите внимание: Земля поделена на множество цветных участков – это страны. Государство (страна) – это территория, на которой живёт народ и действует единое управление. На нашей планете сейчас около 200 государств.
– Какие государства вы знаете или можете найти на карте? Назовите их столицы. (Учитель помогает желающим выйти к карте и показать несколько стран.)
– Как вы думаете, что есть у каждого государства? (Выслушивает идеи детей и обобщает.) – Каждое государство имеет: свою территорию и границы, столицу, население (народ), государственный язык, органы власти (правительство), своего главу, а также законы, науку, культуру. У каждого государства есть свои символы – флаг, герб и гимн.

Учитель уточняет: – Наша Родина – Россия – тоже государство. Россия – самая большая по территории страна мира. В России живут люди многих национальностей: русские, татары, якуты, чуваши, ненцы и др. Поэтому Россию называют многонациональным государством. Мы любим свою Родину, потому что здесь мы родились, здесь наш дом.

Рассматривают политическую карту, находят знакомые страны (Россия, Китай, США, др.), называют некоторые столицы. Отвечают на вопрос учителя, предполагая признаки государства (например, флаг, армия, президент, столица). Слушают обобщающий рассказ учителя о признаках государства, знакомятся с тем, что у страны есть официальные символы (флаг, герб, гимн). Вспоминают, какие народы живут в России, осознают, что Россия – многонациональная страна.

Познавательные: интеграция географических знаний (страны и столицы), обобщение признаков понятия «государство»;
Коммуникативные: умение отвечать на открытые вопросы, участвовать в коллективном обсуждении;
Личностные: воспитание гражданственности, гордости за свою Родину и уважения к другим странам.

11

Мини-исследование (парная работа)
«Главы государств»

Метод: работа с информационной таблицей, прием сравнения. – Теперь узнаем, кто является главой государства в разных странах. (таблица «Кто главный?»). Работайте в парах: найдите в таблице, кто является главой указанных стран, и как этот руководитель приходит к власти. (Например, Великобритания – монарх (королева); Россия – президент; Япония – император и т.д.)
Учитель раздает каждой паре краткий список стран для анализа. Через 2–3 минуты вызывает пары поделиться выводами. Обобщает: – Итак, монарх (король, император) обычно получает власть по наследству, передавая её своей семье, а президент избирается народом.
– Как вы считаете, что общего между президентом и монархом, а чем они отличаются? (Подводит учащихся к выводу: общее – оба являются главой государства; различия – способ получения власти.)

В парах читают информацию из таблицы учебника о руководителях разных стран. Обсуждают в парах и заполняют устно: кто глава каждой страны и каким образом он становится главой (наследует титул или избирается). Затем представители нескольких пар отвечают: перечисляют примеры (монархии и республики) и формулируют, чем похожи и отличаются президенты и монархи.

Познавательные: умение извлекать информацию из таблицы, устанавливать причинно-следственные связи (способ наследования vs выборов);
Коммуникативные: взаимодействие в паре, совместный анализ и формулирование ответа;
Регулятивные: умение выполнять задание по инструкции, сотрудничать и сверять результаты.

12

Закрепление изученного

Метод: выполнение заданий, приём «заверши предложение». Учитель предлагает короткие упражнения для проверки понимания:
– Давайте выполним задание в рабочей тетради: впишите пропущенные слова. Государство – это … (территория), которую населяет народ, имеющий свою культуру и историю, со своей системой управления. У государства есть границы, столица, … (глава государства), свои символы – … (флаг, герб, гимн).
Учитель читает начало предложений, учащиеся хором называют недостающие слова и записывают их. Затем: – Ещё задание: соедините стрелочками понятия и определения: человечество, народ, государство, семья. (Проверяет, чтобы учащиеся правильно сопоставили: человечество – все люди Земли; народ – большая группа людей, объединённых культурой и языком; государство – страна со своими органами власти; семья – близкие родственники, живущие вместе.)

Учащиеся выполняют задания под руководством учителя: дополняют определения, вписывая нужные слова в тетрадях. Затем соотносят понятия с их определениями (устно или на карточках). Активно отвечают хором или по очереди, сверяя свои ответы с правильным вариантом, который озвучивает учитель.

Познавательные: применение усвоенных знаний для заполнения пропусков, классификация понятий по определениям;
Регулятивные: контроль и коррекция своих записей по образцу;
Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении решений, уверенное предъявление своего результата.

13

Рефлексия (итог урока)

Метод: творческое задание в группах, приём «ассоциация и ценности». Учитель объединяет класс в 2 группы. Каждой группе выдаёт лист бумаги с контуром фигуры человека (силуэт без деталей). (Раздаточный материал – «человек на Земле»):

– Представьте, что это образ человека — любого жителя Земли (не важно, из какой он страны, какого возраста). Напишите вокруг контура те качества характера, которыми, по вашему мнению, должен обладать хороший человек, живущий в обществе. (Например, доброта, честность, дружелюбие, толерантность…). На выполнение – 2 минуты.
По окончании работы учитель просит группы представить результаты: каждая группа зачитывает написанные качества. Учитель задаёт вопрос: – Почему у наших двух групп получились во многом одинаковые качества? (Подводит к мысли о общечеловеческих ценностях.) – Верно. Значит, для всех людей на Земле важны одни и те же хорошие качества. Если каждый человек будет обладать такими качествами, то на Земле не будет войн и вражды

В группах обсуждают и записывают на листе вокруг нарисованного человека различные положительные качества (черты характера). По завершении представители групп демонстрируют свои плакаты или зачитывают список качеств. Объясняют, почему, на их взгляд, эти качества важны. Сравнивают результаты обеих групп и замечают их сходство (много общих качеств). Слушают вывод учителя.

Личностные: осознание нравственных качеств человека; самооценка.

Познавательные: анализ и обобщение признаков «хорошего человека».

Коммуникативные: работа в группе, умение договариваться и презентовать результат.

Регулятивные: оценка и корректировка своей деятельности.

14

Подведение итогов

Метод: рефлексия, приём «закончи фразу». Учитель задаёт вопросы для самооценки: – Что нового вы узнали сегодня на уроке? – Понравилась ли вам работа в группе? – Была ли тема понятна или что-то осталось неясным?
Учитель просит нескольких учеников закончить фразы: «На уроке мне запомнилось…», «Теперь я знаю…», «Больше всего мне понравилось…». Подчеркивает достижения класса: – Вы сегодня отлично работали, узнали много нового про общество, молодцы! Благодарит за урок.

Учащиеся отвечают на вопросы, делятся впечатлениями. Завершают предложенные фразы, например: «Мне запомнилось, сколько народов живёт на Земле», «Я понял, что все люди – это человечество, одна семья», «Больше всего понравилось работать с картой/в группах» и т.п. Слушают оценку учителя.

Личностные: осознание результатов собственной деятельности, удовлетворение от участия в коллективной работе;
Регулятивные: оценка достижения целей урока, умение адекватно понимать успешность/трудности;
Коммуникативные: развитие монологической речи (рефлексивные высказывания), умение выражать свои мысли.

15

Домашнее задание

Инструктаж. – Домашнее задание: прочитать параграф «Общество» в учебнике до стр. 16 полностью, ответить на вопросы после текста. Дополнительно: выполнить задания в рабочей тетради на стр. 8 (по желанию – нарисовать флаг своей семьи или придумать семейный герб как символ вашей «малой группы общества»). Учитель поясняет, что на следующем уроке тема продолжится - «Народы России».

Записывают домашнее задание в дневники. Уточняют вопросы, если что-то непонятно. Берут материалы (если раздавались дополнительные листы) для выполнения дома. Готовы продолжить изучение темы на следующем уроке.

Регулятивные: планирование своей внеурочной работы, ответственность за выполнение задания;
Познавательные: интерес к продолжению темы, подготовка к проектной деятельности;
Личностные: формирование учебной самостоятельности, познавательной мотивации.