Презентация для урока окружающего мира "Рефлексия"

• процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
• обращение внимания субъекта на самое себя и на своё, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
• (от лат. reflexio — обращение назад )

ЦЕЛЬ рефлексии для УЧЕНИКА

ПОЭТОМУ

способ, понятый и принятый обучаемым как эффективный, позволяет строить ему свою учебную деятельность, решает проблему осознания средств собственного развития

РАЗВИТАЯ СПОСОБНОСТЬ К РЕФЛЕКСИИ ПОВЫШАЕТ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ!!!!

РЕФЛЕКСИЮ можно ПРИМЕНЯТЬ

Классификация

• рефлексия настроения и эмоционального состояния
• рефлексия деятельности
• рефлексия содержания учебного материала

РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

проводится в начале урока (для установления эмоционального контакта с группой) и в конце деятельности

МЕТОДЫ

1. карточки с изображением лиц;

2. цветовое изображение настроения;

3. эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент)

4. оценка эмоционального состояния

Ц в е т о в о е и з о б р а ж е н и е н а с т р о е н и я

• у учащихся две КАРТОЧКИ: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока;
• прием «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ» (бумажные цветы: красные и голубые раздаются в начале урока) ;
• прием «ДЕРЕВО ЧУВСТВ» Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет – другого.

Настроение - цвет:

• красный – восторженное;
• оранжевый – радостное, теплое;
• желтый – светлое, приятное;
• зеленый – спокойное;
• синий – неудовлетворенное, грустное;
• фиолетовый – тревожное, напряженное;
• черный – упадок, уныние.

Эмоционально художественная рефлексия (в конце урока)

картины с изображением пейзажа (одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым);

- (учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений; желательно указать композитора произведения)

Рефлексия настроения + эмоционального состояния

Вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?»

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

Какие эмоции вы испытываете?

• Какие эмоции вы испытываете?

• Положительные / Отрицательные
• Удовлетворение /Неудовлетворение
• счастье / скуку
• радость / печаль
• успех / колебания
• спокойствие / страх

Я чувствую... потому, что... мне скучно (не скучно)

был активным, эмоциональным

полностью выполнил задание

получил хорошую отметку

РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НЕОБХОДИМА для осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных;

ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные

ВОПРОСЫ, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией:

Что я делал?

С какой целью?

Почему я это делаю так?

Какой результат я получил?

Какой вариант лучше?

1.ПРИЕМ «ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»

Самооценка активности на каждом этапе урока: (выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху);

2. Использованием алгоритма (например, на заключительных этапах урока учащиеся получают памятки с конкретным описанием действий).

РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Цель: выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного

МЕТОДЫ

-прием незаконченного предложения;

- прием «Выбора афоризма»;

- оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);

- прием синквейна (пятистишье) /технология критического мышления;

- рефлексия достижения цели (цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения);

- рефлексия отношения к проблеме(теме), взгляд на проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения темы)

название

существительное

описание

Урок

прилагательное

действия

Интересный, завораживающий

глагол

чувства

Слушали, читали, находили

фраза

повторение сути

Вместе весело шагать по просторам…

существительное

Открытие!

Прием «Незаконченные предложения»

• сегодня я узнал…
• было интересно…
• было трудно…
• я выполнял задания…
• я понял, что…
• теперь я могу…
• я почувствовал, что…
• я приобрел…
• я научился…
• у меня получилось …
• я смог…
• я попробую…
• меня удивило…
• урок дал мне для жизни…
• мне захотелось…

Упражнение «Плюс – минус – интересно»

плюс

минус

что понравилось на уроке

1 - информация, полезная, по мнению ученика, для

достижения каких-то целей.

2 - формы работы,  которые вызвали положительные эмоции

интересно

что не понравилось на уроке,

1 - показалось скучным

2 - вызвало неприязнь

3 - осталось непонятным

4 - информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

1 - любопытные факты, о которых узнали на уроке,

2 - что бы еще хотелось узнать по данной проблеме,

3 - вопросы к учителю

Анкета

1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

• Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?

делало её более эффективной

тормозило выполнение задания

не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе

• На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

обмен информацией

взаимодействие

взаимопонимание

были равномерно задействованы все уровни

• Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?

недостаток информации

недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)

трудности в общении

• Какой стиль общения преобладал в работе?

ориентированный на человека

ориентированный на выполнение задания

• Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

в группе сохранилось единство и партнерские отношения

единство группы в ходе работы было нарушено

• Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

лидер, выдвинувшийся в ходе работы

нежелание наладить контакт большинства участников группы

непонимание задачи, поставленной для совместной работы

сама задача оказалась неинтересной, трудной

• что я делаю?
• с какой целью?
• каковы результаты моей деятельности?
• как я этого достиг?
• можно ли сделать лучше?
• что я буду делать дальше?

Пока педагог задает себе эти вопросы – он развивается. Рефлексия залог развития!

РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКЕ – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс РЕФЛЕКСИЯ, ведя обучаемого к осознанию эффективных способов деятельности, к их систематизации, обобщению, к отказу от ошибочных приемов, в итоге развивает его как личность, а именно такие качества как: САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРЕДПРИИМЧИВОСТЬ и КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТЬ!!!!