Педагогика бесконфликтности

Педагогика бесконфликтности 

Вопросы бесконфликтности в образовании регулируются как международными, так и российскими нормативными документами

Международные

Международные документы, которые отражают вопросы бесконфликтности в образовании:

Всеобщая декларация прав человека (1948) — устанавливает право на образование.

Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966) — подтверждает право на образование за каждым человеком.

Конвенция ООН о правах ребёнка (1989) — признаёт право ребёнка на образование, а в положениях статьи 29 отражены принципы образования.

Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960) — запрещает проявление дискриминации в области образования, в частности, закрытие для какого-либо лица или группы лиц доступа к образованию.

Конвенция ООН о правах инвалидов (2006) — в статье 24 закреплено, что государства-участники признают право инвалидов на образование и обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях.

 

Российские

Российские нормативные документы, регламентирующие вопросы бесконфликтности в образовании:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Раскрывает возникновение конфликтных ситуаций в двух аспектах: конфликт интересов педагогического работника (пункт 33 статьи 2 закона) и спор между участниками образовательных отношений (части 2–6 статьи 45 закона).

В законе предусмотрено создание комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений, которая занимается разрешением разногласий по вопросам реализации права на образование, в том числе в случаях конфликта интересов педагогического работника, применения локальных нормативных актов, обжалования решений о применении к обучающимся дисциплинарного взыскания. Комиссия создаётся из равного числа представителей совершеннолетних обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, работников организации, осуществляющей образовательную деятельность. 

Инструкция для руководителей образовательных организаций по действиям в конфликтных ситуациях у педагога, утверждённая Минпросвещения России в декабре 2025 года. Документ включает алгоритм действий для образовательной организации, в том числе проведение встречи с участниками для получения объяснений и необходимых характеристик. Если разрешить конфликт на данном уровне не удаётся, инициируется обращение в региональную комиссию по урегулированию споров. 

Локальные нормативные акты образовательных организаций, которые устанавливают порядок создания, организации работы, принятия решений комиссией по урегулированию споров и их исполнения. Порядок принимается с учётом мнения советов обучающихся, советов родителей, а также представительных органов работников этой организации и (или) обучающихся в ней (при их наличии). 

Также в 2019 году Минпросвещения России и Общероссийский Профсоюз образования подготовили примерное положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений, которое определяет порядок создания и организации работы комиссии, её функции и полномочия, регламент работы, порядок принятия и оформления решений.

Совренный мир требует от образовательной системы не только передачи знаний, но и формирования у обучающихся навыков конструктивного общения, умения решать конфликты мирным путем и поддерживать здоровые взаимоотношения в коллективе.

Педагогика бесконфликтности — подход, направленный на создание благоприятной атмосферы в образовательном процессе, минимизацию конфликтов и формирование доброжелательных отношений между участниками

Педагогика бесконфликтности исходит из следующих ключевых посылов:

Человек способен к мирному существованию и взаимодействию.

Противоречия и конфликты неизбежны, но они могут быть разрешены мирным путем.

Основой бесконфликтного поведения является эмпатия, уважение, способность к пониманию и конструктивному диалогу.

Центральное место в педагогике бесконфликтности занимает утверждение, что бесконфликтность не равна отсутствию конфликта, а предполагает конструктивную работу с возникающими разногласиями, умение найти компромисс и выйти из конфликтной ситуации с пользой для обеих сторон.

Основные подходы и направления педагогики бесконфликтности

Концепция гуманистической педагогики
Гуманистическая педагогика направлена на развитие личностных качеств человека, таких как сострадание, отзывчивость, честность, справедливость. Главный принцип — уважение к личности и создание условий для её полноценного развития. Развитие гуманных качеств позволяет человеку быть более открытым и толерантным к другим, что уменьшает вероятность возникновения конфликтов.

Психолого-педагогический подход
Этот подход сочетает в себе психологические и педагогические методы воспитания бесконфликтности. Он предполагает формирование психологических навыков, таких как умение слушать, правильно выражать свои мысли и чувства, конструктивная критика и разрешение внутренних конфликтов.

Этнопедагогический подход
Этнопедагогика изучает национальные традиции воспитания бесконфликтности. Традиционные формы воспитания в различных культурах могут содержать важные элементы бесконфликтного поведения, которые могут быть перенесены в современные условия.

Социализационный подход
В рамках этого подхода бесконфликтность рассматривается как результат успешной социализации личности. Человек, имеющий богатый опыт общения и взаимодействия с обществом, обладает навыками бесконфликтного поведения.

Медиативно-конфликтологический подход.
Данный подход основан на методах медиации и конфликтологии. Он предусматривает обучение навыкам ведения переговоров, предупреждения и разрешения конфликтов, развития способности к компромиссу и пониманию интересов других людей.

Цели

Минимизация конфликтов и предотвращение их возникновения через развитие у учащихся социальных и эмоциональных навыков.

Укрепление взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, что улучшает взаимодействие и сотрудничество.

Предупреждение агрессии — бесконфликтный подход снижает уровень агрессивного поведения среди учеников, способствуя созданию дружелюбной атмосферы в классе.

Повышение мотивации к обучению — в условиях отсутствия конфликтов ученики чувствуют себя комфортнее и охотнее участвуют в образовательном процессе.

Формирование гражданской позиции — ученики учатся уважать права и свободы других, что является важным элементом воспитания гражданственности.

 

Принципы педагогики бесконфликтности

Гуманизм — каждый ученик рассматривается как личность со своими правами и достоинством.

Уважение к личности ребёнка — внимательное отношение к мнению и чувствам детей является основой взаимодействия.

Индивидуальный подход — учитываются темпы развития и стиль обучения каждого ученика.

Сотрудничество — взаимодействие между учителем и учениками строится как уважительное партнёрство и взаимная поддержка.

Профилактика конфликтов — для этого детей обучают навыкам правильного общения.

Концепция конструктивной обратной связи — критика и замечания подаются так, чтобы стимулировать развитие и самосовершенствование.

 

Методы реализации педагогики бесконфликтности в образовательной среде

Активное слушание 

Активное слушание — это метод общения, при котором слушающий не просто пассивно воспринимает информацию, но полностью включается в процесс, демонстрируя понимание, эмпатию и заинтересованность. В отличие от пассивного восприятия, где человек просто присутствует при разговоре и механически кивает в ответ, активное слушание создаёт живой диалог. 

Цель активного слушания — улучшить взаимопонимание, избежать конфликтов и сделать диалог более продуктивным. 

Принципы активного слушания:

Полная концентрация — не отвлекаться на телефон, посторонние мысли или другие дела.

Поддерживать зрительный контакт (но не сверлить взглядом).

Использовать «язык тела»: кивать, наклоняться немного вперёд, показывать открытую позу.

Отражение и перефразирование — повторять ключевые мысли собеседника своими словами, чтобы уточнить смысл.

Уточняющие вопросы — задавать вопросы, которые помогают раскрыть тему глубже: «Что именно тебя беспокоит в этой ситуации?», «Как бы ты хотел это изменить?».

Эмпатия и поддержка — показывать, что слушатель понимает чувства собеседника: «Да, это действительно неприятно…», «Я понимаю, почему ты так расстроен».

Отсутствие оценок и советов (если не просят) — часто человеку нужно просто выговориться, а не получить готовое решение.

Приёмы активного слушания:

Перефразирование (парафраз) — кратко повторять сказанное собеседником своими словами, чтобы уточнить смысл.

Отражение чувств (эмпатия) — называть эмоции собеседника, показывая, что понимаешь его состояние.

Резюмирование — подводить итог сказанному, выделяя главное.

«Поддакивание» — кивание, короткие реплики («Да-да», «Понимаю», «Ага»), поддерживающий взгляд.

Логические выводы — использовать фразы, которые подводят итог сказанному: «Таким образом, можно сделать вывод, что…».

Ошибки, которых следует избегать при активном слушании:

Перебивание собеседника — часто люди, не дождавшись окончания фразы, начинают говорить. Чтобы избежать этой ошибки, важно дать собеседнику закончить свою мысль, прежде чем начать отвечать.

Отвлечение на посторонние дела — проверка телефона, мысли о других делах или работа с компьютером отвлекают от разговора и снижают качество восприятия информации.

Предвзятость и собственные суждения — когда уже сформировано мнение о собеседнике или его высказываниях, это мешает объективно воспринимать информацию.

Недооценка невербальной коммуникации — тон, кивки, зрительный контакт и выражения лица играют важную роль в активном слушании.

Непрошеные советы — иногда, несмотря на лучшие намерения, люди начинают давать советы собеседнику, который не просил о помощи. Это может восприниматься как вмешательство в личные дела и снизить доверие.

Медиация

Медиация — это альтернативный, внесудебный способ урегулирования спора с участием независимого посредника — медиатора. Медиатор помогает участникам конфликта найти взаимоприемлемое решение. 

По итогам процедуры стороны подписывают медиативное соглашение, которое обязуются исполнить.

 

Этапы процедуры медиации:

Вступительное слово медиатора. Медиатор разъясняет сторонам суть и принципы процедуры, выслушивает их заявления. 

Презентация сторон. Стороны поочерёдно излагают своё понимание причин возникновения спора, пути его разрешения и желаемый результат переговоров. 

Дискуссия. Стороны и медиатор задают вопросы, определяют круг спорных вопросов для обсуждения. 

Составление повестки дня. Стороны формулируют вопросы, которые требуют решения, и выделяют основные из них. 

Выработка предложений. Стороны обсуждают варианты урегулирования спора, анализируют их реалистичность и соответствие интересам. 

Заключение соглашения. Медиатор помогает сторонам оформить договор, который фиксирует достигнутые договорённости. 

Порядок проведения процедуры устанавливается соглашением сторон или правилами, утверждёнными организацией, осуществляющей деятельность по обеспечению медиации. 

Законодательное регулирование

В России процедура медиации регулируется Федеральным законом от 27.07.2010 №193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)».

Закон определяет, например: 

Сферу применения: медиация может использоваться для урегулирования споров из гражданских, административных, трудовых и семейных правоотношений, а также споров в связи с предпринимательской деятельностью. 

Конфиденциальность: медиатор не вправе разглашать информацию, относящуюся к процедуре, без согласия сторон. 

Этические принципы медиации:

Добровольность — процедура проводится только при условии добровольного согласия каждой из сторон. Медиатор не может принуждать к участию в медиации. 

Независимость и беспристрастность — медиатор не допускает предвзятого отношения к какой-либо из сторон, предоставляет каждой из них равные возможности. 

Прозрачность — медиатор разъясняет участникам характер и смысл своих действий, отвечает на вопросы. 

Равноправие сторон — медиатор создаёт равные условия для участия в процедуре, не навязывает свои представления о справедливости. 

Запрет на вмешательство — медиатор не может предлагать сторонам свои решения или давать юридические консультации. 

Медиатор не несёт ответственности за действительность заключённого соглашения, но обязан создать условия для примирения сторон.

Рефлексия и анализ слов, вызывающих конфликт 

Рефлексия и анализ слов, вызывающих конфликт, — инструменты, которые помогают предотвращать и разрешать конфликты, а также улучшать качество общения. Эти понятия связаны с осознанием последствий высказываний, развитием эмпатии и коррекцией моделей поведения. 

Рефлексия

Рефлексия в контексте конфликтных ситуаций — это процесс самопознания и самоанализа, который помогает:

Осознать последствия слов. Иногда фраза, произнесённая без особого намерения, может глубоко задеть собеседника. Осознавая это, можно сказать собеседнику о своих чувствах при его неосторожном высказывании, чтобы погасить возможный конфликт непонимания.

Встать на позицию партнёра по общению и понять, как другой реагирует на слова и действия конфликтующего человека. Что этот другой чувствует, что он думает, какие последствия могут иметь жёсткие и обидные слова.

Выявить деструктивные модели поведения и скорректировать их, улучшая качество общения. Многие привычки в общении формируются в детстве и передаются от родителей, некоторые из них могут быть деструктивными.

Укрепить доверие и взаимопонимание — если собеседник видит, что человек осознанно выбирает слова и учитывает его точку зрения, это способствует укреплению доверия.

 

Анализ слов

Анализ слов, вызывающих конфликт, включает выявление конфликтогенов — слов или действий, которые могут привести к ситуации, способной перерасти в конфликт.

Примеры конфликтогенов: 

слова, выражающие недоверие: «я вам не верю», «вы не разбираетесь»;

слова оскорбительного характера: «идиот», «подонок», «тряпка»;

угрозы: «ты ещё пожалеешь», «я вам ещё это припомню»;

насмешки: «очкарик», «дистрофик», «мямля»;

сравнения: «уставился как баран», «роешься в бумагах, как свинья в апельсинах»;

слова, выражающие отрицательное отношение: «я не хочу с тобой разговаривать», «ты мне неприятен».

 

Важно учитывать контекст, при котором конфликтоген приводится в действие. Например, слово «может спровоцировать», но не является провокацией само по себе, срабатывает только в определённом контексте.

 

Противопоставляются конфликтогенам гармонемы — языковые операторы, сглаживающие конфликтную ситуацию. К ним относится всё, что поднимает настроение человеку: похвала, комплимент, дружеская улыбка, внимание, интерес к личности, сочувствие, уважительное отношение. 

Развитие эмоционального интеллекта

Развитие эмоционального интеллекта (EQ)— это процесс, направленный на улучшение способности распознавать, понимать и управлять как своими эмоциями, так и эмоциями других людей. Такой навык помогает решать практические задачи и достигать поставленных целей в жизни и на работе. 

EQ — не то же самое, что коэффициент интеллекта (IQ), который отражает когнитивные способности. IQ не гарантирует, что человек будет успешно взаимодействовать с людьми, а вот эмоциональный интеллект говорит о том, что развиты личные и социальные навыки. 

Компоненты

Согласно модели психолога Дэниела Гоулмана, эмоциональный интеллект состоит из пяти ключевых компонентов: 

1. Самосознание — способность распознавать собственные эмоции и их влияние.

2. Саморегуляция — умение управлять эмоциями и адаптироваться к меняющимся обстоятельствам.

3. Социальная осведомлённость — распознавание эмоций других людей и понимание социальных ситуаций.

4. Управление отношениями — применение эмоционального понимания в межличностных взаимодействиях.

5. Мотивация — внутренние стимулы, направляющие поведение к достижению целей.

 

Компоненты не существуют изолированно — они образуют единую систему, где каждый элемент усиливает действие других. 

Методы

Методы для развития EQ:

Ведение дневника эмоций с фиксацией ситуаций, чувств и телесных реакций. Это помогает лучше понимать свои реакции и вызывающие их триггеры. 

Медитация и осознанность — регулярные упражнения способствуют развитию навыка наблюдения за эмоциями без идентификации, снижению реактивности в стрессовых ситуациях.

Работа с телесными реакциями — телесно-ориентированные практики позволяют распознавать ранние сигналы состояний, использовать дыхательные техники для регуляции.

Техника «паузы» перед реакцией — сознательная задержка между стимулом и ответом помогает снизить импульсивность реакций, повысить осознанность выбора поведения. 

Активное слушание — коммуникативные практики направлены на совершенствование навыка слышать и понимать других, укрепление социальных связей. 

Рефлексия и восприятие критики — системный анализ обратной связи способствует объективной самооценке, конструктивному использованию критики для роста. 

Также важно получать обратную связь от других людей — общение с окружающими позволяет лучше понять и оценить свои реакции и поведение, а также развивает способность к эмпатии и пониманию чувств других людей.

Ролевые игры

Ролевые игры в педагогике — это интерактивный метод обучения, при котором участники проживают реальную ситуацию через игру, занимая различные роли. Моделироваться могут события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т. д.), обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. 

Сценарий игры содержит сюжет, описание структуры и назначения моделируемых процессов и объектов. Участники занимают роли, например, должности или профессии, и действуют соответственно этим ролям. 

Виды

Некоторые виды ролевых игр, используемых в педагогике:

Сюжетно-ролевые — участники примеряют на себя различные роли в рамках вымышленной или реальной ситуации. Примеры: «Магазин» — дети учат правила торговли, ценовые категории товаров, вежливое обращение с покупателями, «Семья» — дети разыгрывают роли членов семьи, учат общению и взаимопомощи.

Деловые игры — направлены на развитие организационных навыков и способности принимать решения в рамках деловой ситуации. Примеры: «Покупатель и продавец» — учат основам коммерческой деятельности, «Бизнесмены» — дети создают и управляют вымышленным бизнесом, принимая решения по созданию продуктов и ведению бизнеса.

Игры на развитие коммуникативных навыков — помогают научиться правильно взаимодействовать с окружающими, развивать умения слушать, выражать свои мысли и работать в группе. Примеры: «Пойди на рынок» — игра на развитие навыков переговоров и общения, «Обсуждение проблемы» — дети учат аргументировать свои мысли, работать с возражениями.

Игры с элементами театра — позволяют развивать творческое мышление и актёрские способности, в них дети могут разыгрывать различные сцены из сказок, фильмов или вымышленных ситуаций.

Игры на основе реальных профессий — дети получают возможность познакомиться с профессиями и ролями взрослых. Примеры: «Учитель и ученики» — дети выполняют роли учителей и учеников, учат делиться знаниями, отвечать на вопросы и быть ответственными, «Мастерская» — игра, где дети примеряют роли мастеров разных профессий: пекарей, строителей, поваров.

 

Методика проведения

Некоторые этапы проведения ролевых игр:

Подготовительный этап — разрабатывается сценарий, определяются цели, содержательная сторона, роли участников, организация проведения (если нужно, готовится реквизит).

Проигрывание ролей — описание ситуации включает информацию для всей группы и информацию для каждого из участников.

Заключительный этап — вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения.

Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов — по завершении игры учитель комментирует выразительность ролевого поведения, инициативность участников на всех этапах работы, констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

 

Принципы работы с ролевыми играми: целевая направленность, реалистичность, инклюзивность, рефлексия. 

Эффект

Использование ролевых игр в педагогике помогает:

Развивать социальные навыки — улучшать коммуникативные навыки, научиться работать в команде и разрешать конфликты.

Стимулировать креативность — в ролевых играх нет строгих правил или ограничений, поэтому участники могут проявить фантазию, создавая собственные сценарии и персонажи.

Поддерживать активное обучение — ролевые игры позволяют активно участвовать в процессе обучения, а не просто слушать учителя, что способствует более глубокому пониманию материала и улучшению навыков критического мышления.

Усвоить новые знания и навыки — ролевые игры создают контекст, в котором участники могут применить свои знания и навыки на практике, что помогает лучше запомнить информацию и увидеть, как она может быть применена в реальной жизни.

Усиление самооценки — ролевые игры предоставляют участникам возможность испытать себя в различных ролях, что помогает им лучше понять себя, свои способности и интересы.

 

Оценка

Эффективность обучения через ролевые игры оценивается через:

Измерение результатов — сравнение знаний и навыков участников до и после проведения игр.

Обратную связь — результаты опросов и интервью с учениками и педагогами.

Важно: использование ролевых игр может сопровождаться трудностями, например, неполным вовлечением (некоторые участники могут остаться в стороне, если игра не отвечает их интересам) или неправильной постановкой целей (без чёткого понимания образовательных задач результат может быть омрачён).

Позитивное подкрепление 

Позитивное подкрепление — это поощрение, которое следует после конкретного поступка и увеличивает вероятность его повторения в будущем. В качестве награды могут выступать одобрительные слова, моральная поддержка, приятные ощущения либо другие события. 

Механизм

Когда определённое поведение сопровождается приятными стимулами, мозг устанавливает связь между этим действием и положительными эмоциями. Со временем такая связь закрепляется, превращаясь в автоматическую привычку.

Принципы эффективного подкрепления:

Своевременность — поощрение должно следовать сразу после действия, тогда связь между ними будет прочной.

Последовательность — нужное поведение нужно закреплять регулярно, пока оно не станет привычкой.

Искренность — похвала должна звучать по-настоящему, фальшь чувствуется мгновенно.

Специфичность — важно уточнять, за что именно благодарят.

 

Типы позитивного подкрепления:

Материальные награды — физические предметы, которые даются для подкрепления желаемого поведения. Например, еда и угощения, игрушки и гаджеты, денежные вознаграждения.

Социальные подкрепления — позитивное взаимодействие с другими, которое может подкрепить поведение. К ним относятся похвала и комплименты, признание и одобрение, привязанность и внимание.

Токен-системы — символические предметы, которые можно обменять на другие награды.

 

Важно понимать, что позитивное подкрепление не универсально и может не срабатывать в некоторых случаях. Например, излишнее использование материальных вознаграждений способно вызвать зависимость или снизить внутреннюю мотивацию.

Конфликтологические игры 

В педагогике используются конфликтологические игры — имитационные игровые методы, направленные на обучение умению адекватно реагировать на конфликтные ситуации и управлять ими. Такие игры могут быть предназначены для разных возрастных групп — дошкольников и школьников, а также для учителей. 

Примеры конфликтологических игр для школьников

Ролевая игра «Модель конфликта». Цель — сформировать навык реагирования в ситуации конфликта, умение увидеть ситуацию глазами другого, понять его переживания. Например, можно разобрать ссору в классе, пригласив в гости сказочных героев, и смоделировать ситуацию, после чего обратиться за помощью к детям для их примирения. 

Упражнение «Ящик недоразумений». Цель — формирование навыков успешного разрешения конфликтов. Формируются малые группы, один участник из каждой команды извлекает из «ящика недоразумений» описание определённой ситуации — зарождения конфликта. Задача — найти правильный выход из ситуации, не спровоцировав конфликт. 

Ролевая игра «Ссора». Цель — научить детей анализировать собственные поступки, искать причину конфликта, выделять противоположные эмоциональные переживания (враждебность и дружелюбие). В игре используется «волшебное блюдце» и картина с изображением двух девочек: детям показывают картину, задают вопросы, из-за чего произошла ссора, и предлагают один из вариантов примирения. 

Игра «Спустить пар». Цель — работа с гневом и обидами, которые возникают во взаимоотношениях между детьми. Участники садятся в общий круг, каждый может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится, обращаясь при этом к конкретному человеку. 

Примеры конфликтологических игр для учителей

Ролевая игра «Сглаживание конфликтов». Цель — отработка умений и навыков сглаживания конфликтов. Участники разбиваются на «тройки», каждая «тройка» придумывает сценарий, по которому два участника представляют конфликтующие стороны, а третий играет роль арбитра, миротворца. 

Деловая игра «Жалоба». Цель — научить участников анализировать конфликтные ситуации и вырабатывать стратегии поведения в их разрешении. В игре решаются проблемные ситуации, например, конфликты между педагогом и родителями, где нужно выбрать способы выхода из конфликта. 

Упражнение «Нужны ли конфликты с родителями?». Цель — формирование представлений о положительных и отрицательных сторонах конфликта. Игроки разбиваются на пары и образуют круг: стоящие внутри круга высказывают отрицательные черты конфликтной ситуации, участники, располагающиеся по внешнему кругу, представляют это с обратной, положительной стороны. 

При организации конфликтологической игры для школьников можно использовать, например, такое упражнение — «Воссоздание конфликтной ситуации в условиях группы».

Ход игры:

1. По желанию выходят два добровольца.

2. Ведущий даёт им вводную ситуацию, например, о том, что два одноклассника повздорили из-за того, что один из них воспользовался мобильным телефоном другого с его разрешения, но «проговорил» много денег и не хочет оплачивать свои переговоры.

3. Ни одна сторона не идёт на примирение, причём на свою сторону пытается перетянуть одноклассников.

4. Двое оппонентов пытаются доказать свою правоту и просят помощи у других участников группы.

5. Участники поддерживают ту или иную сторону.

6. В конце концов, в «конфликт» вовлекается вся группа.

7. Спустя некоторое время ведущий останавливает ребят и переходит к обсуждению.

 

В ходе игры можно обсудить виды конфликтов и способы их разрешения. 

При проведении конфликтологических игр важно учитывать, что цель таких занятий — формирование навыков бесконфликтного общения, обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях, воспитание ответственного поведения и сплочение классного коллектива.

Анализ речи

 

Анализ речи в педагогике включает изучение требований к речи педагога, методов анализа и примеров, а также анализ особенностей педагогической речи. Цель — оценить, насколько речь педагога соответствует целям общения, влияет на усвоение материала и формирование позитивной атмосферы в классе. 

Требования к речи педагога в педагогике

Правильность — соответствие речи языковым нормам (орфоэпическим нормам, нормам образования и изменения слов). 

Точность — соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в её основе. 

Логичность — выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. 

Чистота — отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку (слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов). 

Выразительность — владение различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.). 

Богатство — умение использовать все языковые единицы для оптимального выражения информации. 

Уместность — употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. 

Также педагог должен учитывать возраст детей: структуру речи следует согласовывать с возрастом, содержание — строго соответствовать развитию, запасу представлений, интересам детей, опираться на их опыт. 

Методы

Для анализа речи педагога в педагогике используются:

Наблюдение — оценка речи педагога в разных ситуациях (на занятиях, в обыденной обстановке). Учитываются содержательность (о чём и сколько говорит), правильность формы (как говорит), возрастная и педагогическая направленность (умеет ли говорить с детьми, убеждённо и доходчиво излагать сведения). 

Оценка форм речи — рассматриваются словарь (богатство и точность), грамматическое оформление, звуковая сторона речи (чистое звукопроизношение, чёткая дикция) и другие элементы.

Анализ взаимодействия педагога с детьми на занятиях — например, выявление, как различные речевые категории сменяются во временной последовательности, что помогает оценить педагогическое мастерство использования речевых категорий. 

Исследование значимости темпа речи — анализ, как нарушение оптимального темпа речи влияет на восприятие информации учениками (например, при быстром темпе ученики могут не успеть осмыслить материал). 

Некоторые особенности речи, характерные для педагогической ситуации

Публичность и направленность на аудиторию. Педагог обращается ко всем ученикам, при этом должен видеть каждого в отдельности и индивидуально адресовать ему свои слова. 

Аудиовизуальность. Ученики воспринимают речь учителя не только на слух, но и визуально: на слух — слово, его значение и интонацию, зрительно — мимику и пантомимику учителя, эмоциональную выразительность его поведения. 

Импровизированность. Речь педагога создаётся непосредственно в конкретной педагогической ситуации, которая не всегда может быть спланирована. 

Сочетание языковых форм с невербальными компонентами коммуникации. Невербальные средства (жест, звук, смех и т. д.) могут использоваться для акцентирования семантически значимой информации, придания большей эмоциональности и экспрессивности речи. 

Устойчивость и постоянство содержательных характеристик. К ним относятся участники ситуации, внешние обстоятельства (место и время общения), внутренние обстоятельства (мотив и задачи). 

Импровизированность речи педагога может положительно влиять на её эффективность, например:

Помогает снять напряжение, возникшее во время урока. Ученики вовлекаются в сотрудничество с педагогом, и процесс обучения и воспитания кажется им привлекательным.

Актуализирует знания учеников, так как они получают дополнительную информацию, которая углубляет их знания.

Позволяет педагогу преодолеть растерянность и скованность в сложных ситуациях педагогического общения. Это способствует становлению индивидуального стиля деятельности педагога, его профессионального мастерства и культуры.

 

Однако для успешной импровизации педагогу необходимы интуиция, знания педагогической психологии и предмета преподавания на высоком профессиональном уровне. 

Таким образом, импровизированность речи педагога может способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, если правильно организована и опирается на подготовленную основу.

Применение педагогики бесконфликтности даёт положительные эффекты

В такой среде ученики лучше умеют управлять своими эмоциями, развивают эмпатию и навыки общения.

В классе устанавливаются более доверительные отношения как между учителем и учениками, так и внутри детского коллектива.

В комфортной и безопасной атмосфере ученики чувствуют себя более уверенно и мотивированы на учёбу.

Уровень агрессии в школе снижается, и это проявляется в отсутствии драк, намеренных срывов уроков и других конфликтных ситуаций.

У педагогики бесконфликтности есть и отрицательные стороны

Недостаток дисциплины — некоторые педагоги считают, что отсутствие строгих правил может привести к снижению уровня дисциплины и ответственности у учеников.

Затруднения при решении сложных ситуаций — иногда конфликты неизбежны, и бесконфликтная педагогика может оказаться неэффективной в ситуациях, требующих жёстких мер.

Риск идеализации — чрезмерное акцентирование внимания на бесконфликтности может создать иллюзию идеальной школы, где проблемы отсутствуют, что далеко от реальности.