"Социокультурная практика в образовательной системе РФ"

ПРЕДИСЛОВИЕ

Поурочные планы составлены в соответствии с «Программой по русскому языку для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений» А.И.Власенкова

(М., Просвещение. 2001).

Структура пособия соответствует структуре базового учебника «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс» под редакцией А.И.Власенкова и

Л.М. Рыбченковой.

В данной методической разработке реализуется новый подход к преподаванию русского языка в старших классах: повторение изученного по разделам русского языка осуществляется в тесной связи с развитием коммуникативных навыков устной и письменной речи учащихся.

В поурочных планах используются обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, приводится теоретический материал, взятый из различных справочных пособий, в дополнение к теоретическим разделам учебника. Для проверки заданий творческого характера в поурочных планах приводится примерная рецензия на творческую работу.

На каждом уроке планируется выполнение самостоятельной работы продвинутого или творческого уровня. Предусматривается работа по развитию у учащихся умения формулировать тему, идею текста, анализировать языковые и изобразительные средства языка, создавать творческие работы различных типов речи.

В качестве тренировочных работ используются задания как текстуального, так и тестового характера.

В разработке приводятся различные памятки по созданию текстов различных стилей и типов речи, памятки написания сочинения- рецензии, сочинения-анализа лирического стихотворения, комплексного анализа текста, что является необходимым при подготовке учащихся к выполнению части «С» ЕГЭ по русскому языку.

В разработке приводятся образцы выполнения заданий самостоятельной работы на уроке, творческой домашней работы, в том числе и сочинений аналитического характера.

Данная методическая разработка предназначена как для работы на базовом, так и на профильном уровне.

Урок 1.

Тема: Фонетика. Звуковая организация образа

Цель: Повторение и углубление изученного в 5 - 9 классе о разделах и основных

единицах русского языка.

Углубление изученного о фонетике.

Развитие навыка определения роли звукописи в создании художественного

образа.

Ход урока.

Необыкновенный язык наш есть еще тайна.

В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков

от самых твердых до самых нежных и мягких;

он беспре­делен и может... обогащаться

ежеминутно.

Н.В.Гоголь

1. Слово учителя об особенностях уроков русского языка в 10 классе,

об особенностях работы по новому учебнику.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Повторение изученного о разделах и основных единицах языка.

- Какие единицы языка вы знаете?

В каких разделах науки о языке они изучаются?

- Что вы знаете о фонетике?

Какие понятия связаны с этим разделом науки о языке?

3. Грамматический диктант.

Гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные; ударные и безударные, открытые и закрытые слоги.

- Как вы думаете, для чего вам в 10 классе повторять то, что вы знаете с 5 класса?

4. Повторение изученного в 5-9 классах.

1) Запись эпиграфа к уроку.

- На какую особенность русского языка обращает внимание

Н.В.Гоголь? (На богатство звуков русского языка.)

Индивидуальное задание

Поясните употребления многоточия внутри предложения.

Выполнить фонетический разбор слова «обогащаться».

2) Упр. 9(Ш).

Прочитайте стихотворение Ф.И.Тютчева. Определите тему, идею текста, стиль речи, укажите способы создания основного образа стихотворения.

(Учащиеся делают записи в тетрадях)

Образец работы:

Тема текста - это то, о чем в нем говорится. Тема стихотворения Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза» совпадает с его названием. Ключевое слово текста - гроза.

Идея, или основная мысль произведения, - это то, для чего, с какой целью создан текст. Идея этого стихотворения - раскрыть красоту весенней природы, автор стремится выразить свое восхищение таким явлением природы, как первая гроза.

Текст относится к художественному стилю речи, так как в нем создан образ весенней грозы. Этот образ включает в себя описание грома, дождевых потоков,

звуков, которые несет с собой гроза. Тип речи – описание.

Описание грозы представлено с помощью различных изобразительно - выразительных средств, что также является признаком художественного стиля речи. В тексте много слов, употребленных в переносном значении. Это эпитеты (раскаты молодые),

метафоры (гремят раскаты, повисли перлы дождевые).

Природа наделяется чертами, свойственными человеку. Такой прием называется олицетворением (гром грохочет, «резвясь и играя».

- Это лексические средства художественной выразительности. Давайте теперь посмотрим на стихо­творение с точки зрения звукописи.

- Какие звуки помогают создать образ грозы?

Это звуки [г]и [р]. Они заключаются в самом слове «гроза».

- Что передает автор с помощью этих звуков?

Эти звуки передают звучность, напряженность, которые свойственны

грозе. Звуки [г]и [р] повторяются в стихотворении восемь раз, но каждое новое слово несет в себе новый оттенок. В первой строфе эти звуки напряженные, твердые ( грозу, гром, грохочет, играя), во второй строфе - нежные, мягкие (гремят),а в третьей строфе- звучные, бодрые (с горы, нагорный).

- Как называется повтор в тексте согласных звуков?

Этот прием называется аллитерацией.

5. Обобщение.

- Для чего нужно знать фонетику?

- Какую роль в художественном произведении играет звукопись?

6. Самостоятельная работа. Упр. 9(1).

Проанализировать фонетические особенности рифмы.

Домашнее задание.

Упр. 8(5). Проанализировать особенности фонетических изобразительно - выразительных средств в стихотворении А.Яшина.

Урок 2.

Тема: Звуковая организация образа. Ассонанс.

Цель: Углубление знаний о звуковой организации образа.

Знакомство с приемом аллитерации.

Развитие навыка анализа лирического произведения.

Ход урока.

1. Опрос - повторение.

- Для чего нужно знать фонетику?

- Что такое аллитерация?

- Какую роль она играет в создании образа?

2. Проверка домашнего задания.

Образец:

В стихотворении А.Яшина для создания образа тишины

используется аллитерация на [ш]:

Пусть тишина, в глуши ни души -

Все равно гул в ушах:

В шорохи трав и в шумы вершин

Вслушиваюсь, не дыша.

Звук [ш] умиротворяющий. Благодаря этому звуку мы можем почувствовать гармонию лирического героя с окружающим его миром природы. Он не просто слушает звуки, а вслушивается в них. Трепетное отношение лирического героя к природе подчеркивается словом «не дыша».

Разные оттенки имеет звук «ш».С помощью этого звука передаются шорохи и шелест листвы, чувство одиночества (в глуши не души) и нежности (вслушиваюсь).

3. Индивидуальное задание.

Выписать из упр. 6 примеры оглушения звонких согласных (немножко, низкое, насквозь, изморозь) и пояснить причину оглушения. ответить на вопросы:

- С каким словом созвучно слово «изморозь»?

- Что объединяет слова изморозь и изморось?

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Работа с учебником. Стр. 9.

6. Закрепление.

1) 3адание 2 к упражнению 5 (устно).

2) Выполнить задание 3 к упражнению 5.

Индивидуальная работа.

Сделать фонетический разбор слова «обступивши».

7. Углубление знаний о звуковой организации образа.

Упр. 9 (П). Прочитать стихотворение М.Ю.Лермонтова.

- Какой образ создает автор в стихотворении? (Образ бурной и ласковой реки).

- Какой прием используется в стихотворении?

(В стихотворении используется прием контраста.)

- Какие средства звукописи помогают созданию контрастных картин?

Созданию контрастных картин способствует исполь­зование

аллитерации на [р] и [р']. в первой строфе (Терек, громад, буре,

брызгами) и аллитерации на [л] и [л']. во второй строфе (лукавый,

ласкаясь, приветливо).

- Обратите внимание на использование гласных звуков
в первой и второй строфе.
- Выпишите ударные гласные звуки из каждой строфы:

Терек воет, дик и злобен,

Меж утесистых громад…

Э - О - И – О О - Э - А
Э - О - А О - А - И - И
У - А - О - О И - Э - А
О - Ы - А О - А – И

В первой строфе преобладает гласный «о» (воет, злобен, подобен), а во второй

строфе - гласный «а» (разбегаясь, лукавый, ласкаясь, к Каспию).
Смягчает напряженность звук [и].
Такой прием звукописи называется ассонансом.

7. Обобщение.

- Какую роль в стихотворении играет ассонанс?

Ассонанс помогает почувствовать звучность, протяжность, тревогу в первой строфе, а во второй строфе - смягчение, спокойствие.

8. Самостоятельная работа.

Проанализировать особенности звуковой организации образа в стихотворении Ф.И.Тютчева «Осенний вечер» (стр. 323).

Домашнее задание.

Закончить анализ звуковой организации образа в стихотворении Тютчева «Осенний вечер».

Повторить правила слитного, раздельного и дефисного написания слов.

Урок З.

Тема: Логическое ударение и другие способы выражения

авторской позиции в тексте.

Цель: Углубление знаний учащихся о логическом ударении.

Знакомство со способами выражения авторской позиции в тексте.

Развитие навыка определения средств выражения авторской позиции в тексте.

Ход урока.

1. Повторяем орфографию.

- Рассказать о дефисном написании наречий.

Диктант слов.

По-моему, по-медвежьи, помногу, по двое, понапрасну, понарошку, по-настоящему, поначалу, по-нашему, поневоле, поодиночке, по-осеннему, по-ребячьи, посередине, поочередно, по двое, ввосьмером, вдвое, в-третьих, в одиночку, вручную, на лету, надвое.

- Каких примеров дефисного написания наречий нет в диктанте слов?

2. Индивидуальное задание.

Выполнить синтаксический разбор предложения, фонетический разбор слова «двигаться».

Двигаться быстро нельзя было по двум причинам (во) первых приходилось ехать по скользкому грязному пути а (во) вторых глубокие колеи (за) частую близко подходили к реке.

3. Проверка домашнего задания.

Образец.

Особенности звуковой организации образа

в стихотворении Ф.И.Тютчева «Осенний вечер»

В этом стихотворении раскрывается образ осеннего вечера. Мы видим контрастные картины осени: «светлость» осенних вечеров, таинственную их прелесть и «зловещий блеск дерев; тихую лазурь и порывистый «ветр». Контрастность усиливает использование аллитерации на [л] и [р], причем можно заметить чередование твердых и мягких согласных (в метафоре «в светлости вечеров» - твердые [л] и [р], а в эпитете «умильная прелесть» эти согласные мягкие.

В стихотворении преобладает звук [р], он повторяется 20 раз! Чередование твердого и мягкого звука [р] помогает представить резкую перемену в осеннем пейзаже.

Используется в стихотворении и ассонанс на [э], Этот звук повторяется в стихотворении 13 раз. Он помогает передать чувство грусти, тоски.

4. Сообщение темы и цели урока.

- Какие средства выражения авторской позиции в тексте вы знаете?

5. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником. Стр.13.

2) Записи в тетради:

Основные способы выражения авторской позиции в тексте

логическое частицы междометия

ударение

обращения восклицания вводные

риторические конструкции

вопросы

6. Беседа.

- Есть ли различие между ударением в слове и логическим ударением в предложении?

Пояснить на примерах.

7. Закрепление.

1) Конкурс «Проба перед киносъемкой».

Учащимся предлагается произнести одну и ту же фразу, меняя тембр голоса и

выражая различные чувства.

2) Упр. 16.

Выписать из текста примеры различных способов выражения авторского

отношения к героям и событиям.

7. Обобщение.

- Какие способы выражения авторской позиции мы рассмотрели на уроке?

8. Самостоятельная работа.

Упр. 28. Указать средства художественной выразительности и способы выражения

авторской позиции.

Домашнее задание.

Закончить работу над упражнением 28. Подготовиться к контрольному диктанту.

Урок 4

Тема: Контрольный диктант по теме: «Фонетика. Графика. Орфография».

Цель: Проверка знаний учащихся по орфографии и пунктуации.

Ход урока.

1. Контрольный диктант.

Тютчев свято верует в одушевленность природы, которая не умирает, и в свое конечное слияние с ней. Человек наравне с природой сладостно и мучительно вспоминает древний хаос; между ночью мира и ночью души есть глубокая связь - днем же и тот, и другая успокаиваются и светлеют. Значит, каждому душевному настроению должно быть непременно соответствие в природе, каждая дума и каждое чувство имеют в ней свой отзвук.

Для Тютчева жизнь сердца и жизнь вселенной образуют стройное созвучие, великую и вечную рифму. Тем глубже и трагичнее те временные диссонансы, тот разлад между человеком и природой, в силу которого «в общем хоре душа не то поет, что море, и ропщет мыслящий тростник». Но эта двойственность ... должна и может быть преодолена, потому что она - только факт, а не необходимость, и навеки неизменной останется для Тютчева истина, что «дума за думой, волна за волной - два проявления стихии одной».

Вся жизнь - рифма к природе. Поэтому в знаменитом стихотворении - молитве летнему жару и зною, когда бедный нищий бредет мимо сада по жаркой мостовой, соответствует полдень, когда «сам великий Пан в пещере нимф» спокойно дремлет, а душное молчание воздуха, предчувствие грозы, отвечает волнению молодой девушки, которая замирает в истоме проснувшейся первой любви. Поэтому неожиданная ласка природы, уходящее лето похоже на «молодую улыбку женских уст и глаз».

Это неизменное соответствие духа и природы у Тютчева не придумано, не сочинено, а аналогия является такой естественной и простой, образы и олицетворения как бы приходят сами собою.

Ю.И.Айхенвальд

2. Дать ответ на вопрос: какие стихотворения Ф.И.Тютчева вы узнали по использованным в тексте цитатам?

3. Выполните фонетический разбор слов

1 вариант - вспоминает

2 вариант - вселенной

Домашнее задание. Повторить основные понятия из раздела «Лексика».

Урок 5.

Тема: Лексика. Переносное значение слова.

Цель: Углубление знаний учащихся о художественных средствах языка, основанных на

переносном значении слов.

Развитие навыка определения роли тропов в тексте художественного

произведения.

Ход урока.

1. Повторяем орфографию и пунктуацию.

Вставить пропущенные буквы, расставить знаки

препинания.

Выполнить синтаксический разбор предложения.

Если путь прорубая отцовским м..ч..м

Ты соленые слезы на ус нам...тал

Если в жарком бою испытал что почем

Значит нужные книги ты в детстве читал!

(В.Высоцкий)

- Подберите синоним к слову «намотал».

- Почему в данном контексте это слово нельзя заменить

синонимом? (Оно употреблено в переносном значении.)

2.Сообщение темы и цели урока.

3. Углубление знаний учащихся о художественных средствах языка, основанных на переносном значении слов.

ТРОПЫ

эпитеты метафоры сравнения

олицетворения

литота ирония гипербола

перифраза аллегория синекдоха

4. Закрепление.

Упр. 32. Прочитать текст стихотворения С.Есенина . Указать виды тропов, использованных в стихотворении. Определить их роль в создании художественного образа.

Индивидуальное задание.

Раскрыть особенности звукописи в создании образа утра.

2) Беседа с осуществлением попутных записей в тетрадях.

- Какую картину представляет в стихотворении поэт?

С.Есенин создает образ раннего утра.

- Какие изобразительно - выразительные средства использует поэт?

С.Есенин любит природу и изображает ее, как живое существо.

В этом ему помогает олицетворения: «задремали звезды», «улыбнулись березки», «растрепали косы», крапива «шепчет шаловливо».

Картина раннего утра получилась яркая, запоминающаяся, благодаря использованию метафор( зеркало затона, задрожало зеркало, сетка небосклона, шелестят сережки, крапива «обрядилась» перламутром) и эпитетов (сонные березки, серебряные росы). Используется в тексте и перифраза:«шелковые косы» вместо « ветви березы».

- Какие образы используются в стихотворении, чтобы усилить впечатление доброго, любовного отношения автора к природе?

Усиливает впечатление глубокой, искренней любви поэта к природе изображение крапивы. Всем известно, что крапива неприятная, жгучая, ничего хорошего не несет

она тем, кто тронет ее, а в стихотворении создается поэтичный образ этого растения.

Крапива

.. .качаясь, шепчет шаловливо:

«С добрым утром!»

Это восклицательное предложение - пожелание добра всему, что окружает нас в жизни.

5. Проверка индивидуального задания.

Созданию образа прекрасного утра в стихотворении Есенина помогает аллитерация на [р] и [р']. Чередование твердого и мягкого звука наблю­дается в тексте стихотворения 17 раз. Аллитерация подчеркивает пробуждение природы.

Еще в стихотворении наблюдается аллитерация на [з] и [з']. (Задремали, звезды, золотые, задрожало зеркало затона). Этот звук повторяется в стихотворении в сочетании со звуком и [с] и [с'] (сетку, свет).

Эти два звука указывают на постепенные изменения, происходящие в природе ранним утром. От звенящего [з] - плавный переход к умиротворяющему звуку [с].

6. Обобщение.

- Какие тропы используются в стихотворении Есенина?

- Примеров каких тропов в стихотворении нет?

7. Самостоятельная работа, которую учащиеся закончат дома.

Из упражнения 57(61) выписать примеры тропов и определить их роль в тексте.

Урок 6.

Тема: Омонимы и многозначные слова. Их роль в тексте.

Цель: Углубление знаний учащихся об омонимах и многозначных словах.

Раскрыть роль омонимов и многозначных слов в тексте.

Ход урока.

1. Повторение пунктуации.

Расставить знаки препинания, выполнить синтаксический разбор предложения.

Едва зайдет солнце и землю окутает мгла как дневная тоска забыта все прощено и земля легко вздыхает широкой грудью.

- Какие средства художественной выразительности используются в этом предложении?

2. Опрос.

- Что такое тропы?

- Приведите примеры тропов, встречающихся чаще других.

3. Сообщение темы и цели урока.

- Что такое омонимы? Как их отличить от многозначных слов?

4. Усвоение нового материала.

Записи в тетрадях:

Алгоритм

Различай многозначные слова и омонимы

1. Подбери синонимы к указанным словам. Синонимы совпадают?

да нет

многозначные слова омонимы

5. Проверка действия алгоритма:

- Определите, что это: омонимы или многозначные слова?

колет иголкой и колет дрова.

Колет дрова - рубит их; колет иголкой - причиняет острую боль. Синонимы не совпадают, значит, это эти слова являются омонимами.

6. Работа с учебником. Стр. 24,25.

7. Закрепление. Упр. 41.

Найти примеры различных видов омонимов.

8. Обобщение.

- Для чего нужно знать омонимы?

- Какую роль играют в тексте омонимы?

Домашнее задание. Упр. 47, повторить синонимы.

Урок 7.

Тема: Контекстуальные синонимы. Градация.

Цель: Углубление знаний о синонимах.

Знакомство с приемом градации в художественном произведении.

Знакомство с разновидностями синонимов.

Развитие навыка нахождения контекстуальных синонимов

и определения их роли в тексте.

Ход урока.

1 . Повторение орфографии.

КАК НИ КАК НЕ

СКОЛЬКО НЕ

СКОЛЬКО НИ

Алгоритм.

НИ

НЕ

1 . Определи, для чего служит частица.

Для отрицания? Для усиления отрицания? Для утверждения?

В простом В сложноподчиненном

предложении? предложении?

НЕ НИ

1) Объяснительный диктант.

Сколько ни езжу я по нашим степям, как ни темны бывают иногда безлунные ночи, мне ни одного разу не случалось сбиться с дороги. Но зато однажды я испытал другое несчастье: меня неожиданно застиг буран в степи, и я познакомился со всеми его ужасами.

Нет ничего ужаснее этого степного страшилища, от которого не каждый человек может уйти невредимым, так как снежный прах обвивается, как змей, и душит все, что ни попадается ему на пути.

2) Индивидуальное задание. Выполнить синтаксический разбор указанного предложения.

Подберите синонимы к слову «буран».

- Чем синонимы отличаются от антонимов?

- Какую роль в тексте играет словосочетание «степное страшилище»? (Служит средством связи двух предложений.)

2. Сообщение темы и цели урока

3. Усвоение нового материала.

1) Введение понятия «контекстуальные синонимы».

- Могли бы мы без этого текста утверждать, что степное страшилище - это буран?

Такие синонимы, которые обозначают близкие по смыслу понятия только в определенном тексте, называются контекстуальными.

- С какой целью используются контекстуальные синонимы?

(Для усиления впечатления, производимого бураном.)

Такой прием называется градацией.

2) Работа с учебником. Знакомство с видами синонимов.

Стр.27.

4. Закрепление.

Различение видов синонимов. Упр. 44.

5. Самостоятельная работа.

Различение стилистических синонимов. Упр. 47.

6. Обобщение.

- Что нового узнали о синонимах на уроке?

- Назовите виды синонимов и приведите примеры.

- С какой целью используется в тексте градация?

Домашнее задание. Упр. 45 и 46.

Урок 8.

Тема: Антонимы. Роль антонимов в художественном произведении.

Цель: Углубление знаний учащихся об антонимах и их роли в создании

художественного образа.

Различение языковых и контекстуальных антонимов.

Развитие навыка анализа лексических средств выразительности.

Ход урока

1. Повторение пунктуации.

Составьте предложения со следующими оборотами.

Белый как бумага, как лебедь, как снег, как мел.

Красный как огонь, как кумач, как рак.

- Почему нет знака препинания в записанных оборотах?

Продолжите запись устойчивых сравнений.

Легкий.... (как пушинка, как перышко )

Острый ... (как бритва, как игла)

Прозрачный.. .(как зеркало, как стекло, как хрусталь)

Твердый.... (как камень, как железо, как сталь)

Черный.... (как жук, как смоль).

2. Опрос - повторение.

- Что такое синонимы?

- Какие виды синонимов вы знаете?

- Как называется прием нагнетания синонимов в тексте?

3. Проверка домашнего задания.

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Усвоение нового материала.

1) Наблюдение за использованием средств художественной выразительности в упражнении 52.

2) Работа с учебником. Стр.32.

6. Закрепление.

1) Упр. 94. Выписать синонимы и антонимы, указать

виды антонимов

2) Самостоятельная работа. Из упражнения 57 записать

первый абзац, Указать языковые и контекстуальные антонимы. Найти пример использования оксюморона.

7. Беседа.

- Какой прием называется оксюмороном?

- Что такое паронимы? (стр. 32).

8. Закрепление. Упр. 54

8. Обобщение.

- Что такое антонимы?

- Какие разновидности антонимов вы знаете?

- Какие приемы художественной выразительности связаны с употреблением антонимов?

Домашнее задание .Из текста стихотворения Ф.И.Тютчева «Осенний вечер» выписать примеры использования антитезы и оксюморона. Выполнить упражнение 56.

Урок 9.

Тема: Исконно русская и заимствованная лексика

Цель: Углубление знаний учащихся о словарном составе русского языка.

Раскрыть роль старославянизмов в тексте художественного произведения.

Ход урока.

1. Повторение орфографии и пунктуации.

1). Осложненное списывание.

Удивительно что (не) смотря на множество самых различных обстоятельств обуславливающих изменения в языке язык меняется (не) очень сильно и сохр..няет свое единство. И это очень важно так как если бы язык (не)сохранил свое единство

то он (не) мог быть средством взаимопон..мания.

Индивидуальное задание.

Выполнить синтаксический разбор второго предложения.

2) Выписать из текста слова, правописание которых можно объяснить с точки зрения происхождения слова (единство, сохраняет).

- Как можно объяснить правописание гласной в этом слове?

(В этом слове наблюдается неполногласное сочетание -РА, свойственное старославянскому языку.)

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Беседа.

- Что представляет собой словарный состав языка?

- Как различить исконно русские слова и заимствованные?

4. Работа с учебником. Стр.34 – 37.

5. Закрепление.

- Для чего нужно знать происхождение слова при анализе текста?

1) Упр. 63.

Выписать примеры использования старославянизмов. Указать их роль в оде М.В.Ломоносова.

2) Работа над текстом стихотворения Ф.И.Тютчева

«Предопределение».

Выписать примеры старославянизмов, указать,

какую роль они играют в тексте. Стр. 323.

(1) Приставка « пред» в слове «предопределение»;

2) Приставка «пре» в слове «предание»;

3) Неполногласное сочетание «ла» в слове «гласит»;

4) Употребление начальной буквы «е» в корне слова

«съединенье»;

5) Использование слова «рок» вместо слова «судьба».

- Какую роль играет в тексте использование старославянизмов?

(Старославянизмы подчеркивают возвышенность чувств, они

используются в высоком стиле речи.)

- Почему во второй строфе стихотворения отсутствуют

старославянизмы?

Высокий стиль речи неуместен, когда идет речь об обыденном. Поэтому во второй строфе используется, наряду с нейтральным стилем, разговорный стиль речи:

И чем одно из них нежнее

В борьбе неравной двух сердец,

Тем неизбежней и вернее,

Любя, страдая, грустно млея,

Оно изноет наконец...

6. Обобщение.

- Чему учились мы сегодня на уроке?

- Какую роль в художественном произведении играет

использование старославянизмов?

Домашнее задание. Выписать из стихотворения Ф.И.Тютчева «Осенний вечер»

(стр. 323) примеры использования старославянизмов. Указать на их роль в тексте.

Урок 10 (Урок - практикум)

Тема: Трудные случаи орфографии.

Цель: Подготовка к контрольному диктанту.

Повторение правописания Н и НН в суффиксах

прилагательных и причастий. Правописание НЕ и НИ.

Развитие навыка анализа языковых средств

выразительности.

Ход урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Повторение правописания Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий.

Используя примеры таблицы, рассказать

о правописании Н и НН.

НН Н

1. 1) естественный, лекционный 1) ветреный

безветренный ветряной(двигатель)

2) истин(а) + Н истинный 2) юный, румяный

3) стеклянный, оловянный, 3) песчаный, ледяной,

деревянный пчелиный

4) инсценированный 4) жеваный, кованый;

2. 1) взъерошенный 1) взъерошены

2) сожженный 2) жженый (сахар)

жженный недолго нежженый

3) данный, решенный 3) раненый

4) невиданный, неслыханный 4) смышленый,

посаженый

3. Тренировочные упражнения.

1) Упр. 194.

Составить словосочетания, сделать синтаксический разбор двух словосочетаний.

2) Упр. 195. Сгруппировать примеры правописания Н и НН.

4. Повторение правописания НЕ с различными частями речи.

Работа с учебником. Стр. 95.

5. Закрепление.

1) Упр. 196.

2) Объяснительный диктант.

Берёзы, отражённые в воде,

Расплёсканные, белые стволы,

Зигзаги черные, мозаика листвы...

Березы, отраженные в воде,

Вы словно сны о юности мелькнувшей,

Колеблемые солнечной волной.

И не погладить ствол, и не сломать

Извилистую, трепетную ветвь...

Вас можно лишь ладонью расплескать.

Но стихнет рябь - вы снова предо мною,

Березы, отраженные в воде...

(Э.Дубровина)

Работа над языковыми особенностями текста.

- Какую роль играют в тексте лексические средства выразительности?

В стихотворении «Березы, отраженные в воде...» используются лексические средства художественной выразительности. Эпитет «трепетную ветвь» подчеркивает хрупкость, нежность березки. Метафоры помогают представить образ деревца, отраженного в воде: «можно расплескать дерезы», мозаика листвы».

Используется в стихотворении и сравнение «словно сны», оно показывает изменчивый и смутный образ отраженных в воде берез.

Для выражения отношения автора используется обращение.

6. Обобщение.

- Какие орфограммы мы повторили на уроке?

- Какие средства художественной выразительности мы отметили в стихотворении?

Домашнее задание. Подготовка к контрольному диктанту по материалам упражнений 197,198.

Урок11.

Тема: Контрольный диктант по теме: «Лексические средства художественной

выразительности».

Цель: Контроль знаний учащихся по орфографии и пунктуации.

Проверка умения находить в тексте лексические средства

художественной выразительности.

Ход урока.

1. Контрольный диктант.

Отряд, назначенный в набег, состоял из четырех батальонов пехоты, двух сотен казаков и восьми орудий. Колонна шла по обеим сторонам дороги непрерывной цепью. Спускаясь и поднимаясь по балкам, шли егеря в высоких сапогах и папахах,

с ружьями на плечах и патронами на перевязи. Как всегда, отряд двигался по неприятельской земле, соблюдая возможную тишину. Только изредка позвякивали встряхнутые орудия, или не понимающая приказа о тишине фыркала и ржала лошадь, или хриплым сдержанным голосом кричал рассерженный начальник на своих подчиненных за то, что цепь или слишком растянулась, или слишком близко или далеко идет от колонны. Один раз только тишина нарушалась тем, что из небольшой колючки, находившейся между цепью и колонной, выскочила коза с белым брюшком и серой спинкой и такой же козел с небольшими, на спину закинутыми рожками.

Красивые испуганные животные большими прыжками, поджимая передние ноги, налетели на колонну так близко, что некоторые солдаты с криками и хохотом побежали за ними, намереваясь заколоть их штыками, но козы поворотили назад, проскочили сквозь цепь и, преследуемые несколькими конными и ротными собаками, как птицы, помчались в горы.

Еще была зима, но солнце начинало ходить выше, и в полдень, когда вышедший рано утром отряд прошел уже верст десять, пригревало так, что становились жарко, и лучи его были так ярки, что больно было смотреть на сталь штыков и на блестки, которые вдруг вспыхивали на меди пушек, как маленькие солнца.

Позади была только что перейденная отрядом быстрая чистая речка, впереди - таинственные черные горы, покрытые лесом, за черными горами - еще выступающие скалы, и на высоком горизонте - вечно прелестные, вечно изменяющиеся, играющие светом, как алмазы, снеговые горы.

2. Выписать из текста примеры использования лексических средств художественной выразительности.

Домашнее задание. Повторить все орфограммы, связанные с написанием имен существительных. Выполнить упражнение 135.

Урок 12.

Тема: Морфология и орфография. Имя существительное. Роль детали в тексте художественного произведения.

Цель: Повторение правописания имен существительных. Развитие навыка определения роли детали в тексте.

Ход урока.

1. Анализ контрольного диктанта.

2. Работа над ошибками в диктанте.

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Повторение изученного об имени существительном.

1) Беседа.

- Что такое существительное?

- Назовите основные значения имен существительных.

- Какие морфологические признаки имеют имена существительные?

2) Проверка домашнего задания.

3) Индивидуальное задание.

Выполнить морфологический разбор существительного

«интеллигенция».

5. Закрепление.

1).Работа с текстом упражнения 139.

Индивидуальное задание. Сгруппировать слова с пропущенными буквами по орфограммам.

2). Наблюдение за ролью детали в характеристики героев произведения.

- На какие детали обращает внимание читателя автор?

Автор обращает внимание читателя на цветы в комнате Одинцовой: «Комната была уставлена цветами».

- Как эта деталь характеризует героиню?

Автор заостряет внимание на том, что Одинцова - женщина, которая не лишена эстетического вкуса. Метафора « комната уставлена» подчеркивает обилие цветов в

комнате.

- Какую еще деталь использует Тургенев, представляя нам героиню?

На Одинцовой надето простое утреннее платье. Эта деталь подчеркивает простоту героини.

6. Предупреждение ошибок в использовании имен существительных.

1) Упр. 170.

Поэтом Пушкиным, городом Пушкином, компози­тором Бородиным,

гордиться победой под Бородином,

интересоваться Герценом и Байроном.

- Как объяснить разницу в употреблении вариантов творительного падежа?

Русские фамилии в творительном падеже оканчиваются на - ЫМ, а иностранные - на - ОМ. Имена собственные неодушевленные, образованные от фамилий, также имеют окончание - ОМ: писателем Чеховым, но городом Чеховом.

7. « Подумай и ответь».

Какую гласную следует написать в окончании?

Бородищ.., болотищ.., домищ.., сапожищ.., грязищ..

В именах существительных с суффиксом – ИЩ мужского и среднего рода пишется окончание -Е, а женского рода – А).

Одинаковое ли окончание в словах:

Зубил. и зубрил..?

Одушевленные имена существительные мужского рода после суффикса -Л- имеют окончание -А,а неодушевленные - О.

8. Обобщение.

- Что мы повторили сегодня на уроке?

- Что узнали нового?

- Какую роль играют в тексте художественного произведения детали?

Домашнее задание. Упр. 163.

Урок 13.

Тема: Имя прилагательное.

Роль эпитетов в тексте художественного произведения.

Цель: Повторение правописания имен прилагательных.

Развитие навыка определения роли эпитетов в

тексте художественного произведения.

Ход урока.

1. Повторение орфографии и пунктуации. Объяснительный диктант.

Солнце скрылось за притихший сад, покинуло пустую гостиную, где оно радостно блистало весь день, а теперь только последний луч одиноко краснеет в углу на паркете, но как мучительна его безмолвная печальная прелесть.

- Найдите прилагательные в предложении, укажите их синтаксическую роль.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Повторение.

1) Беседа.

- Что вы помните об имени прилагательном?

- Какую роль играют прилагательные в тексте художественного произведения?

- Что такое эпитеты?

2). Выписать из предложения эпитеты, указать их роль в предложении.

« Притихший сад», «солнце радостно блистало» – эти эпитеты используются как антитеза, потому что в предложении противопоставляются картины дня и вечера и подчеркивается чувство грусти. Кроме того, эпитет «одиноко краснеет» указывает и на чувство одиночества.

- Как можно понять словосочетание «печальная прелесть»?

Употребление рядом взаимоисключающих понятий в тексте художественного произведения называется оксюмороном.

- С какой целью оксюморон используется в данном предложении?

С помощью оксюморона автор усиливает чувство грусти, тоски.

4. Индивидуальное задание.

1) Выписать из предложения словосочетания

«прилагательное + существительное» и выполнить

синтаксический разбор одного словосочетания.

2) Определить способ образования прилагательных

безмолвная, печальная.

Разобрать по составу слово «гостиная» и указать способ образования этого слова.

Способ образования этого слова - неморфологический, это переход слова из одной части речи в другую.

5. Углубление знаний о правописании и употреблении имен прилагательных.

1) Работа с учебником. Стр. 75.

2) Упр. 151.

Образовать краткую форму от прилагательных: Дружественный - дружествен, блаженный - блажен (искл.), обыкновенный - обыкновенен, мгновенный - мгновенен ...)

- Когда в кратком прилагательном мужского рода употребляется форма на - ЕНЕН?

3) Упр. 153 . Определение стилистической роли кратких прилагательных в тексте.

В 1 тексте краткие прилагательные (дика, печальна, молчалива) помогают почувствовать оттенок мягкости, нежность в описании героини; во втором тексте краткие прилагательные ( высока, стройна, бела, горда, ломлива, своенравна, ревнива)

подчеркивают высокомерие, бездушие царицы; в третьем тексте прилагательные

(молчалив, красноречив, небрежен, не стыдлив и дерзок) помогают почувствовать

противоречивость характера героя.

- Обратите внимание на звуковое оформление кратких прилагательных.

- Какой прием используется в текстах?

Аллитерация: в первом тексте - на «л», во втором – на «р», а в третьем тексте - на «л и «р».)

6. Обобщение

- Что мы сегодня повторили на уроке об имени прилагательном?

- Какую роль играют в тексте имена прилагательные

полные и краткие?

Домашнее задание. Проанализировать средства художественной выразительности

в упражнении 161(ч.1).

Урок 14.

Тема: Числительные и местоимения.

Роль анафоры в художественном произведении.

Цель: Повторить правописание окончаний числительных,

НЕ и НИ с местоимениями.

Знакомство с использованием анафоры в

художественном произведении.

Ход урока

1. Повторение орфографии. Составить словосочетания с записанными словами.

(По) тому (за) тем

то (же) что(бы)

- Как различать местоимения и омонимичные слова?

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Повторение правописания окончаний числительных.

1) Упр. 162.

2) Работа с учебником. Стр. 81.

3)Редактирование. Переписать, устранить ошибки.

Пяти десятью учениками, к девяносто пяти прибавить

семсот четыре, о шестистах книгах.

4. Различение местоимений и союзов.

Определите, какой частью речи является в следующих предложениях слово «что».

В одной из поэтичнейш. (древне) греческих легенд рассказывается, что бог войны однажды не смог отправиться в поход, потому что в его шлеме свила гнездо и вывела

птенцов белая голубка. Перед дорогой хорошо подумай, что тебе пригодится в пути.

В первом предложении используются подчинительные союзы «что» и «потому что». Во втором предложении используется местоимение «что», которое выполняет роль союзного слова, потому что на него падает логическое ударение и оно является

членом предложения.

- К какому разряду относится местоимение «что»?

Это относительное местоимение, оно используется в сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными и местоименно-определительными.

5. Индивидуальное задание.

Упр. 167.

Указать разряды местоимений.

6. Углубление знаний об использовании местоимений в тексте

художественного произведения. Упр. 168.

- Найдите местоимения в стихотворениях Пастернака и Фета.

- Какую роль они играют в стихотворениях?

В стихотворении Пастернака слово «это» является указательной частицей, которая играет роль анафоры - единоначатия. Поэт заостряет внимание читателя на разнообразии ассоциаций, которые вызывает град.

В стихотворении Фета используются указательные местоимения «это», «эта», «этот», «эти», которые чередуются в стихотворении и так же, как и в стихотворении Пастернака, играют роль анафоры. Последняя строка стихотворения завершает и обобщает все, что связано с приметами весны. В ней используется указательная частица «это».

- Как отличить указательное местоимение от указательной частицы «это»?

- Что такое анафора?

Анафора, или единоначатие, - стилистическая фигура, состоящая в повторении слов, звуков, фраз. Различают словесную анафору, состоящую из повторения слов:

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид...

Анафора может быть звуковой, с повторением отдельных созвучий:

Черноглазую девицу, Черногривого коня!

Встречается анафора синтаксическая, в которой повторяются фразы, предложения или словосочетания:

Почему как горячее жало

Чуть заметно впивается в грудь?

Почему мне так воздуху мало,

Что хотел бы глубоко вздохнуть?

7. Обобщение.

- Что мы сегодня повторили на уроке? Что узнали нового?

- Какую роль играет анафора в тексте художественного произведения?

Домашнее задание.

Выписать примеры словесной, звуковой и синтаксической анафоры из стихотворений Ф.И.Тютчева.

Урок 15.

Тема: Глаголы. Роль глаголов в тексте типа «повествование».

Цель: Повторение правописания суффиксов и окончаний

глаголов.

Различение глаголов в изъявительном и повелительном

наклонении.

Развитие навыка анализа морфологических особенностей текста

художественного произведения

Ход урока.

1. Повторение орфографии и пунктуации.

Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания.

Индивидуальное задание:

Выполнить синтаксический разбор второго предложения.

И бунт..т и клокоч..т

Хлещ..т свищ, .т и ревет

И до звезд допрянуть хоч..т

До (не)зыбл..мых высот ...

Ад ли адская ли сила

Под клокочущим котлом

Огнь геенский разложила -

И пучину взворотила

И поставила (в) верх дном?

(Ф.И.Тютчев. Море и утес)

- Слова какой части речи преобладают в этой строфе?

- Какую роль они играют в раскрытии образа бушующего моря?

Обилие глаголов передают беспрерывность действия. Благодаря использованию глаголов, мы видим изменяющуюся картину моря.

С помощью глаголов передается усиление шторма.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Повторение правописания глаголов.

1) Какая разница в значении слов:

обезлюдел и обезлюдил

обледенел и обледенил?

Суффикс -Е- указывает на то, что действие совершал сам

предмет или лицо, а суффикс -И- указывает, что действие совершено было над предметом или лицом.

2) Составить предложения, чтобы выявилось значение этих слов.

Многие села в последние годы обезлюдели, потому что молодежь уехала в город. В годы Великой Отечественной войны фашисты обезлюдили много сел и деревень.

3) Различение глаголов в изъявительном и повелительном

наклонении.

Запишите слово « вытр..те» в изъявительном и повелительном наклонении.

Объясните написание.

4. Закрепление.

Объяснительный диктант.

Если выйдете утром в степь по высокой колючей траве, целые стаи чутких птиц на крыло поднимете. Выйдите поутру на большой залив, посмотрите, что там делается.

5. Работа с текстом.

Определить роль глаголов в тексте упражнения 179.

В стихотворении C.Есенина используются глаголы в повелительном и изъявительном наклонении. Глаголы повелительного наклонения употребляются вместе с именами существительными, которые являются обращениями.

Обилие глаголов, имеющих разговорную окраску, помогает почувствовать открытость и простоту чувств лирического героя. Стремление его к счастью выряжается в глаголах будущего времени:

... Пусть несется песня к милой до порога.

Пусть она услышит, пусть она поплачет...

Мы видим, что лирический герой не верит в свое счастье. Там, где передаются чувства героя, вовсе нет глаголов:

Где ты, моя радость? Где ты, моя участь?

На примере этого стихотворения мы можем убедиться, что глаголы в художественном произведении могут передавать не только движение, действие, но и различные чувства лирического героя.

7. Обобщение.

- Что мы повторили на уроке?

- Какую роль играют в тексте художественного

произведения глаголы?

Домашнее задание.

Повторить образование причастий и деепричастий.

Выполнить упражнение 180.

Урок 16.

Тема: Причастия и деепричастия.

Их роль в художественном произведении.

Цель: Повторить правописание причастий и деепричастий и пунктуацию при

обособленных определениях и обстоятельствах.

Раскрыть роль причастий и деепричастий в тексте художественного

произведения.

Развитие навыка анализа морфологических средств художественной

выразительности.

Ход урока.

1. Повторение орфографии.

Объяснительный диктант.

Всюду, куда ни взглянешь, стелется над землей легкий пар; на песчаных буграх, которые сами собой давно обезлесели, мало – помалу подсохли проталинки, и только на давно не езженной дороге синеют лужицы последней снеговой воды.

2. Сообщение темы и цели урока

3. Проверка домашней работы.

4. Опрос- повторение.

- Какие формы глагола называют особыми формами?

- Что общего у глагола и причастия?

- Что общего у глагола и деепричастия?

5. Повторение правописания причастий и деепричастий.

Упр. 184.

Выписать из текста причастия и деепричастия вместе с определяемыми словами.

Выполнить морфемный и морфологический разбор одного причастия и одного

деепричастия.

6. Определение роли причастий и деепричастий в тексте.

Упр. 184.

Причастия обозначают признак действия, а деепричастия - добавочное действие. Благодаря использованию причастий и деепричастий, изображение событий получается более полным.

Причастия и деепричастия поясняют основное действие, делают повествование объемным: «двинется, рассекая волны», «соберется много народу, удивляясь и ахая».

- Определить роль деепричастий в тексте упражнения 187.

Деепричастия не только поясняют способ действия, но и подчеркивают динамику событий. Деепричастия несовершенного вида, благодаря наличию открытых слогов, способствуют созданию впечатления длительности действия. Сравните: шипит и шипя.

7. Обобщение.

- Что мы повторили сегодня на уроке?

- Какую роль играют в тексте художественного произведения

причастия и деепричастия?

Домашнее задание. Упр. 185. Определить роль деепричастий в тексте.

Урок 17.

Тема: Наречия. Роль наречий в тексте.

Цель: Повторение правописания наречий.

Углубление знаний учащихся о видах связи предложений в тексте.

Развитие навыка определения роли морфологических средств

художественной выразительности.

Ход урока.

1. Повторяем орфографию и пунктуацию.

Вставить пропущенные буквы и знаки препинания.

Далеко прот..нувшись от (не)высокого но обрыв..стого

берега в спокойно дремл..щую реч..нку проп..давш..

(в) дали золотится песча(н,нн)ая отмель. Живым серебром

простирается до другого берега вода а ветер насто. (н,нн)ый

на пол.вых травах едва пр..метно колебл..т молодую

пор..сль стел..щуюся по карнизам крутого берега.

Индивидуальное задание.

Выполнить синтаксический разбор первого предложения

и морфологический разбор причастия и деепричастия.

2. Стилистический эксперимент. ( Устная работа)

Попробуйте изменить текст, убрав из него наречия.

- Чем отличается получившийся текст от записанного?

- Какую роль играют в тексте наречия?

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Повторение изученного о наречии.

1) Способы образования наречий. Упр. 189.

2) Правописание Н и НН в суффиксах наречий.

Различение наречий, кратких прилагательных и кратких причастий.

Объяснительный диктант.

Стадо испугано, выглядел испуганно, говорил раздраженно, наказание заслуженно, смотрел рассеянно, зерно рассеяно, путано отвечал.

5. Самостоятельная работа.

Упр. 184.

Указать тип речи, стиль речи, виды связи между предложениями в тексте. Определить роль наречий в тексте.

Образец работы:

Текст представляет собой повествование с элементами описания. Он относится к художественному стилю речи, так как цель текста – эмоционально-образное воздействие на читателя. Для художественного стиля характерно превращение слова в образ. Писатель так строит повествование, чтобы создать конкретный образ.

Для этого писатель использует различные изобразительно-выразительные средства: эпитеты (сияющая громада, чудесный корабль, в блистательную страну), метафоры

(громада парусов двинется, корабль подойдет величественно, лодка в золоте и цветах).

Предложения в тексте связаны смысловой, лексической и морфологической связью. Первое и второе предложения связаны по смыслу и грамматически. Грамматическая связь выражается с помощью глаголов будущего времени: будешь большой, сверкнет. Второе и третье предложения связаны лексическим повтором

(парус – громада парусов). Третье и четвертое предложения связаны лексической

связью: лексическим повтором слова «корабль».

Наречия в данном тексте указывают на время действия (однажды утром); способ действия (тихо будет плыть), место действия (там); образ действия (величественно).

Большинство наречий подчеркивают образное восприятие событий (величественно, далеко-далеко).

6. Обобщение.

- Что повторили сегодня на уроке?

- Какую роль играют наречия в тексте художественного произведения?

Домашнее задание. Упр. 196.

Определить роль морфологических средств в тексте упр. 201.

Урок 18.

Тема: Контрольный диктант по теме: «Морфология и орфография».

Цель: Проверка знаний учащихся по орфографии и пунктуации.

Проверка умений учащихся анализировать морфологические особенности текста.

Ход урока.

1. Контрольный диктант.

(См. упражнение 25).

2. Грамматическое задание.

Проанализировать морфологические особенности текста.

Домашнее задание. Повторить пунктуацию в простом предложении.

Урок 19

Тема: Синтаксис. Пунктуация в простом предложении.

Цель: Повторение пунктуации в простом предложении.

Знакомство с понятием «синонимические конструкции».

Ход урока.

1. Повторение орфографии.

Вставить пропущенные буквы, обозначить орфограммы.

Я судьбою доволен (от) ныне.

Мне увид.ть в саду довелось

На окута(н,нн)ой снегом рябине

Уц.левшую алую гроздь.

Н.. травинк.. вокруг, н.. побега,

Но весною запахло уже:

Горс..ка ягод в оправ.. из снега –

Вот и праздник в.ликий в душе…

(Е.Горячев)

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Беседа.

- Что такое синтаксис?

- Назовите основные единицы синтаксиса.

5. Повторение изученного.

Выполнить синтаксический разбор второго предложения из первой строфы. Выписать из этого предложения все словосочетания и сделать их синтаксический разбор.

что сделать?

Х

Довелось увидеть

( глагол + глагол)

глагольное словосочетание;

его значение: действие и конкретизация этого действия; вид связи – примыкание.

кому?

Х

Увидеть мне

( глаг. + мест.)

глагольное словосочетание;

его значение: действие и предмет, на который оно направлено; вид связи – управление.

какую?

Х

Уцелевшую гроздь

( причастие + существительное)

именное словосочетание;

его значение: предмет и его признак по действию; вид связи – согласование.

- Поясните словосочетание «уцелевшую гроздь».

(Та, которая уцелела)

Уцелевшая гроздь и та, которая уцелела - это синонимические конструкции.

- Приведите примеры других синонимических конструкций.

( Хрустальная ваза – ваза из хрусталя).

Индивидуальное задание. Пунктуационный разбор предложения:

В наш сверх?скоростной век так важно найти минуту, что(бы) увидеть в городском садике куст сирени, остановиться пр..глядеться, немного отвлеч?ся от напряжения дня и улыбнуться этой красоте, как доброму другу.

- Всегда ли перед союзом «как» ставится запятая?

6. Составление обобщающей таблицы.

Запятые при союзе «как»

ставятся не ставятся

1. при приложении со значением 1. оборот с «как» входит в состав

причины; сказуемого;

2. в сравнительных оборотах. 2. оборот со значением «в качестве».

7. Закрепление.

1) Объяснительный диктант.

Старушка приняла Серебряного как родного (в качестве). Примирить со своим образом действий такого человека, как Серебряный (сравнительный оборот) , было для Бориса Годунова немалым торжеством и воспринималось им как мерило его обаятельной силы (оборот со значением «в качестве»).

2) Упр.224.

Устно объясняем постановку знаков препинания.

8. Обобщение.

- Что такое предложение?

- Чем предложение отличается от словосочетания?

- Что такое текст?

- Может ли одно предложение представлять собой текст?

Домашнее задание. Упр.245. Выполнить синтаксический разбор 1 предложения и трех словосочетаний с разными видами связи.

Урок 20.

Тема: Тема и идея текста.

Цель: Углубление знаний учащихся о теме и идее текста.

Знакомство с понятием «тема» и «микротема».

Наблюдение за синтаксическими особенностями текста.

Развитие навыка определения темы и идеи текста.

Ход урока.

1. Повторение орфографии.

КАК НЕ ? КАК НИ

- Как определить написание частицы?

Вносит отрицание? Это частица НЕ.

Усиливает отрицание? Это частица НИ.

Имеет значения утверждения? Определи вид предложения.

В простом предложении пиши частицу НЕ, а в сложноподчиненном – НИ.

2. Из упражнения 227 записать первый абзац, объяснить орфограммы и пунктограммы.

3. Проверка домашнего задания.

Опрос – повторение.

- Какие единицы языка изучает синтаксис?

- Чем словосочетание отличается от слова?

- Чем предложение отличается от словосочетания?

- Какую роль играют в тексте синтаксические средства языка?

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником. Стр. 144.

2) Упр. 227.

Индивидуальное задание. Сгруппировать слова по орфограммам. Выполнить синтаксический разбор словосочетания «пристально смотрю».

Коллективная работа с текстом упражнения.

1) Чтение текста.

2) Работа над характеристикой текста.

- Какая тема этого текста?

(Тема данного текста - воспоминания о детстве.)

-Как раскрывается эта тема?

Сначала автор передает воспоминания о приветливых звуках голоса матери, затем описывает её лицо и, наконец, раскрывает свои чувства: сквозь «неясные сладкие грёзы» ощущение нежной руки матери.

– Как одним словом назвать эти составляющие тему элементы?

(Микротемы.)

Микро – в переводе с греческого языка обозначает «малый».

- Как вы понимаете термин «микротема»?

Если тема текста – это то, о чем говорится в тексте, то микротема – это то же, что и тема, только раскрывается микротема в какой – либо части текста.)

- Поясните особенности раскрытия одной из микротем текста.

Микротема « Звуки голоса матери» раскрывается во втором абзаце текста.

«Набегавшись досыта, сидишь…и слушаешь. И как не слушать?.. звуки голоса ее так сладки, так приветливы. Одни звуки эти так много говорят моему сердцу!»

В этом отрывке из текста раскрываются особенности голоса матери и отношение героя к ним. Мы видим использование средств художественной выразительности

в характеристике голоса матери: риторический вопрос, восклицание, эпитеты( звуки сладки), метафоры(звуки много говорят), морфологические средства ( повтор наречия «так»).

- Сформулируйте идею текста.

Идея текста – раскрыть трепетные чувства героя по отношению к матери, показать возвышающую силу воспоминаний о счастливой детской поре.

- Какие предложения преобладают в тексте?

В тексте преобладают простые предложения. Несмотря на краткость выражения мысли, простые предложения дают возможность читателю представить то, о чем

упомянуто в тексте. Например, предложение « И как не слушать?» заключает в себе

такую мысль: герою очень приятно слушать все, о чем говорит его мама.

3. Закрепление.

Самостоятельная работа.

Прочитать текст упражнения 230, письменно охарактеризовать текст по плану:

1. Определить тему и идею текста.

2. Указать микротемы, составляющие данную тему.

4. Обобщение.

- Что повторили мы сегодня на уроке?

- Чему научились?

Домашнее задание. Из упр.230 выписать словосочетания,

выполнить синтаксический разбор двух – трех словосочетаний. Обозначить

орфограммы и пунктограммы.

Урок 21.

Тема: Пунктуация в сложном предложении.

Синтаксические особенности текста.

Цель: Повторение пунктуации в предложении с разными видами связи.

Развитие навыка определения синтаксических особенностей текста.

Ход урока.

1.Словарно – орфографическая работа.

Записать слова по их лексическому значению.

Ложный, извращающий истину ( превратный); частный, неофициальный (приватный);

широко известный, нашумевший (пресловутый); притязание, заявление права на обладание чем-либо, на получение чего-либо (претендовать); случай, имеющий ранее место или служащий примером или оправданием для последующих случаев подобного рода (прецедент).

- Как называются подобные пары слов: прецедент и претендент, превратный и приватный?

Эти слова называются паронимами. Паронимы – близкие по звучанию слова. В отличие от синонимов, паронимы не могут заменять друг друга в одном контексте.

2. Опрос – повторение.

- Назовите основные единицы синтаксиса.

- В чем отличие словосочетания от предложения?

- Какие виды сложных предложений вы знаете?

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Повторение пунктуации в сложных предложениях с разными видами связи.

Объяснительный диктант.

Людей можно разделить на три разряда.

Первый – благодушный эгоист: пусть мне будет хорошо, тогда я не возражаю, чтобы и другим было неплохо. Второй – эгоист злонравный: чтобы мне было хорошо,

нужно, чтобы другим было плохо. Третий: если я помогу и тому, и этому, им станет

хорошо – тогда и мне станет легко и весело. Это самоотверженная доброта.

5. Беседа.

- Какую роль в записанном тексте играют простые и сложные предложения?

6. Индивидуальное задание.

На доске составить схемы постановки двоеточия и тире в бессоюзном сложном предложении.

7. Устная работа. Упр. 15.

- Какие синтаксические особенности текста помогают передать авторское отношение к герою?

Использование восклицательных предложений и восклицаний, прерывающих повествование, помогает почувствовать иронию автора.

8. Анализ синтаксических особенностей текста. Упр. 240(1 и2) .

Сопоставление структуры предложений в стихотворениях И.А.Бунина.

1). Чтение вслух первого стихотворения.

- Каким настроением проникнуто это стихотворение?

Стихотворение «Как все вокруг сурово, снежно…» проникнуто настроением грусти, печали.

- Какие средства художественной выразительности указывают на это?

- Какие предложения преобладают в этом стихотворении?

В стихотворении преобладают простые предложения. Первые два и последнее предложения по эмоциональной окраске восклицательные. Они помогают почувствовать настроение тоски, грусти.

2). Анализ структуры второго стихотворения предлагаем учащимся выполнить самостоятельно дома по образцу классной работы.

9. Обобщение.

- Какие синтаксические особенности текста встретились сегодня на уроке?

Восклицательные по эмоциональной окраске предложения, предложения разных структур.

- Какие еще синтаксические особенности текста могут раскрывать авторское отношение к героям и событиям?

Риторические вопросы, обращения, вводные слова и предложения также относятся к синтаксическим особенностям текста.

Домашнее задание. Закончить анализ стихотворения И.А.Бунина «На окне

серебряном от инея…».

Образец.

Анализ стихотворения И.А.Бунина «На окне, серебряном от инея…»

Стихотворение И.А.Бунина «На окне, серебряном от инея…» проникнуто настроением светлой радости. В нем звучит бодрое настроение лирического героя,

видящего прекрасные снежные узоры на окнах:

На окне, серебряном от инея,

За ночь хризантемы расцвели.

В стихотворении можно увидеть и простые предложения, и сложные: сложносочиненные и бессоюзные. Благодаря этому разнообразию, мы можем почувствовать любовь к жизни лирического героя. Жизнеутверждающий

пафос стихотворения раскрывается в последней строфе:

И все утро яркие и чистые

Буду видеть краски в вышине,

И до полдня будут серебристые

Хризантемы на моем окне.

Это сложносочиненное предложение, благодаря использованию анафоры

(единоначатия И – И) и формы будущего времени глагола «буду видеть», «будут

хризантемы», помогает почувствовать надежду лирического героя на лучшее будущее.

Урок 22.

Тема: Проверочная работа по теме: «Синтаксис и пунктуация»

Цель: Контроль за знаниями учащихся.

Проверка умения определять роль синтаксических

особенностей текста художественного произведения.

Ход урока.

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Повторение.

- Какие синтаксические особенности текста помогают

почувствовать авторское отношение к героям и событиям?

3. Проверка домашнего задания.

4. Проверочная работа.

Проанализировать синтаксические особенности текста

упражнения 247. Указать их роль в раскрытии авторского замысла.

Работу над текстом проводить по плану:

1. Общие замечания о характере текста.

2. Определение темы и идеи текста.

3. Выявить синтаксические особенности текста,

указать их роль в раскрытии авторского замысла.

Образец.

Текст представляет собой отрывок из романа И.А.Гончарова «Обыкновенная история».

В указанном отрывке мы видим описание впечатлений молодого человека Александра Адуева, приехавшего в Петербург из провинции.

Тема данного текста – сопоставление провинциальной жизни и столичной. Идея – раскрыть незамысловатость провинциальной жизни, ее трогательную простоту.

Большая часть текста проникнута авторской иронией.

Писатель раскрывает чувство ностальгии героя по провинциальной жизни. Привязанность Александра Адуева к тому небольшому городку, в котором он вырос, раскрывается в восклицании: «Какой отрадный вид!»

Однако описание этого самого вида далеко не отрадное: купец Изюмин в колпаке и халате размахивает палкой, гоняя голубей, соседний дом «давней постройки того и гляди развалится или сгорит от самовозгорания».

Ирония автора заключается в несоответствии первого восклицания об отрадности вида провинциального городка и последующего вывода: «Страшно жить в таком доме, но там живут».

В тексте использованы вопросительные предложения, на которые тут же дается ответ: «Простоит (дом) до весны? Авось!»

Для героя произведения убогий мир провинциального городка приятнее, чем столичная жизнь. В этом мы убеждаемся, читая восклицательное предложение: «А тишина, а неподвижность, а скука – и на улице, и в людях тот же благодатный застой!»

Но ирония автора сменяется рассуждением героя: «И все живут вольно… никому не тесно». Так автор выражает мысль о неограниченной свободе провинциальной

жизни, о близости людей к природе.

Домашнее задание. Упр. 245 (1 и 3). Проанализировать синтаксические средства художественной выразительнотсти.

Урок 23.

Тема: Художественный стиль речи.

Макрообраз и микрообразы текста.

Цель: Углубление знаний учащихся о художественном стиле речи.

Знакомство с понятием макро – и микротема

Развитие навыка выделения макротемы и микротемы текста.

Ход урока.

1. Словарно-орфографическая работа.

Записать слова, образованные от частей слов: макро- и микро- .

Макро – греч. – «большой»; макрокосмос, макроскопический, макроструктура.

Микро – греч. – малый; микроскопический, микрокосмос, микрорайон,

микроклимат.)

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Усвоение нового материала.

1) Беседа.

- Что вы знаете о художественном стиле речи?

Художественный стиль речи отличается от других стилей речи образностью,

широким использованием изобразительно-выразительных средств языка. Главная

функция художественного стиля речи - эстетическая.

- Какие средства художественной выразительности вы знаете?

- Как вы понимаете термины «макрообраз и микрообразы»?

2) Работа с учебником. Стр. 310.

4. Закрепление. Упр. 150.

Определить тему, идею текста.

Указать стилевую принадлежность текста. Раскрыть особенности макрообраза и микрообразов.

Образец работы.

Тема данного текста – шум леса. Ключевые слова: лес шумел, стоял шум, лесной шум.

Идея текста – раскрыть первозданную красоту леса, показать, что все в окружающей нас природе живет своей жизнью.

Стиль речи – художественный, так как главной целью текста является образное описание природы. Основной образ текста (макрообраз) – старый бор.Эпитет «дремучий» подчеркивает не только его возраст, но и то, что сюда редко приходят люди.

Образ леса раскрывается с помощью микрообразов: столетние сосны, папоротник с причудливой бахромой, травы.

Тип текста – описание. Каждый из микрообразов представлен ярко и выразительно.

Данный текст имеет кольцевое обрамление: начинается и заканчивается текст описанием шума леса.

5. Обобщение.

- Что мы сегодня повторили на уроке?

- Чему учились?

Домашнее задание. Указать примеры тропов и стилистических фигур в стихотворении И.А.Бунина «Старая яблоня».

Урок 24.

Тема: Сложные предложения с разными видами связи.

Макрообраз и микрообразы в тексте художественного произведения.

Цель: Повторение пунктуации в сложном предложении.

Развитие навыка различения макрообраза и микрообразов.

Ход урока.

1. Повторение орфографии и пунктуации.

Объяснительный диктант.

Князь Андрей любил танцевать и, желая поскорее отделаться от политических и умных разговоров, с которыми все обращались к нему, и желая поскорее разорвать этот досадный круг смущения, образовавшегося от присутствия государя, пошел танцевать и выбрал Наташу, потому что на нее указал ему Пьер и потому, что она первая из хорошеньких женщин попала ему на глаза; но едва он обнял этот тонкий, подвижный, трепещущий стан и она зашевелилась так близко от него и улыбнулась так

близко от него, вино ее прелести ударило ему в голову: он почувствовал себя ожившим и помолодевшим, когда, переводя дыхание и остановив его, остановился и стал глядеть на танцующих.

- Сколько простых предложений в этом сложном предложении? (9)

- Можно ли считать записанное текстом? Почему?

Все предложения связаны между собой по смыслу и грамматически и объединены темой и идеей.

Записанное можно считать текстом типа «повествование», так как в нем можно выделить элементы сюжета: завязку, развитие действия, кульминацию и развязку.

2. Проверка домашнего задания.

Один ученик читает выписанные из стихотворения И.А.Бунина «Старая яблоня» тропы и стилистические фигуры.

Остальные учащиеся готовятся дать рецензию на творческую работу одноклассника.

Образец работы.

Стихотворение И.А.Бунина «Старая яблоня» относится к философской лирике, хотя в нем идет речь о яблоне. Тема стихотворения – раздумья о старости и молодости.

Идея – противопоставить вечную молодость природы быстрому увяданию человека. Основной образ стихотворения - старая яблоня. Поэт использует различные тропы и стилистические фигуры, чтобы показать красоту старой яблони. Мы видим использование эпитетов и метафор:

Вся в снегу, кудрявом, благовонном,

Вся – то ты гудишь блаженным звоном

Пчел и ос, завистливых и злых…

Стилистические фигуры (обращение и восклицание) и оксюморон «молодая старость» раскрывают любовь поэта к природе, это мудрая подсказка читателю о том, что только тот может считать себя молодым, кто молод душой:

Старишься, подруга дорогая?

Не беда. Вот будет ли такая

Молодая старость у других!

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Закрепление навыка анализа текста. Упр. 250 ( второй абзац).

Определить тему, идею текста, указать принадлежность к художественному стилю речи. Найти в тексте макрообраз и микрообразы, указать способы их создания.

Образец.

Тема текста – человек и природа.

Идея – показать величие природы, раскрыть зависимость человека от явлений

природы.

Тип речи – повествование с элементами описания.

Стиль речи – художественный. Основной образ текста (макроообраз) – гроза как

необузданная стихия, заставляющая холодеть сердца людей. Автор не упоминает

слово «гроза», он использует перифраз «гнев Божий».

Для создания образа грозы автор использует микрообразы:тучи, молнию, гром. Каждый из микрообразов представляет собой яркую картину сначала приближающейся или разразившейся грозы.

Сначала автор представляет микрообраз тучи, которая «Бог знает откуда» взялась.

Ее «мрачная фигура» создает впечатление тревоги, испытываемой людьми. Впечатление

это усиливается микрообразами молнии и грома. Метафора «вспыхивает молния»,

эпитет «прерывистые раскаты» подчеркивают постепенное приближение грозы,

а метафора «раскаты, обнимающие весь небосклон» указывает на устрашающий характер этого явления природы.

Прерывая описание природы, автор передает действия людей: кучера при каждом ударе грома снимают шапки и крестятся.

Это подчеркивает беззащитность человека перед стихией.

Микрообразы молнии и грома представлены в развитии. Сначала молния изредка

вспыхивает, а затем, вспыхивая, ослепляет зрение. Гром, вначале представленный, как

слабый гул, вскоре наделяется эпитетом «величественный». Устрашающий характер

грозы раскрывается в метафоре: гул «переходит в оглушительный треск»,

заставляющий людей трепетать и сдерживать дыхание.

5. Обобщение.

- В чем особенности художественного стиля речи?

- Какие средства художественной выразительности вы запомнили?

- Что такое макрообраз?

- Чем макрообраз отличается от микрообраза?

Домашнее задание.

Из упражнения 250 выписать сложные предложения с разными

видами связи, сделать их синтаксический разбор, построить схемы.

Урок 25.

Тема: Цитирование. Способы оформления цитат.

Цель: Повторение и углубление изученного о цитировании.

Развитие навыка оформления цитат.

Ход урока.

1. Повторение орфографии и пунктуации.

Осложненное списывание.

Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания.

Мы вышли из деревни и пошли опушкой мимо крох..тных озер мимо болот мимо (на)половину с..ед..(н,нн)ых прошлогодних стогов и лес налитый предвечерним стекля(н,нн)ым светом ра..тупался перед нами и сквозь его голые деревья сквозь напряже(н,нн)ые ветви далеко было видно кругом и во все стороны открывалась нам гулкая земля.

-Какую роль в предложении играет повторяющийся союз и ?

Повторяющийся союз и подчеркивает выразительность предложения, помогает увидеть широту описания, его незавершенность. Такой прием называется многосоюзием.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Повторение.

- Какие способы передачи чужой речи вы знаете?

Прямая речь, диалог, цитирование.)

- Что такое цитата?

Цитата – это дословная (точная) выдержка из высказывания или произведения, приводимая для подтверждения или пояснения своей мысли.

- Какие способы оформления цитат вы знаете?

СПОСОБЫ ОФОРМЛЕНИЯ ЦИТАТ:

- в виде прямой речи;

- в виде косвенной речи;

- в качестве предложения с вводными словами;

- отдельными словами и словосочетаниями;

- бессоюзным сложным предложением.

4. Закрепление изученного.

1) Объяснительный диктант.

Указать способ цитирования.

«Мудрость есть дочь опыта»,- любил говорить великий итальянский художник, ученый и инженер эпохи Возрождения Леонардо да Винчи. По мнению Д.И.Писарева, «мы были бы очень умными и счастливыми людьми, если бы многие истины,

обратившиеся в пословицы, перестали быть для нас мертвыми и избитыми фразами».

Арифметику Магницкого и грамматику Смотрицкого Ломоносов назвал «вратами своей

учености».

- Каких примеров оформления цитат мы не записали?

2) Упр. 261, текст 1 (устно).

3) Самостоятельная работа.

Упр. 261, текст 2. Оформить цитату разными способами.

5. Обобщение.

- Что мы повторили на уроке?

- Какие способы цитирования вы знаете?

Домашнее задание. Упражнение 261,тексты 6,8,9.

Использовать разные способы цитирования.

Урок 26.

Тема: Пунктуация при цитировании.

Цель: Повторение изученного о пунктуации при различных видах цитирования.

Знакомство с постановкой многоточия и употреблением прописных букв в

цитатах.

Развитие навыка оформления цитат.

Ход урока.

1.Повторение пунктуации.

Найти ошибки в постановке знаков препинания.

1) Я спросил о том, как же он стал отшельником.

2) «У него дифтерит носовой полости,- сказал он вполголоса. - В сущности, плохи дела».

3) Когда девочки остались вдвоем, Аленушка поклонилась, чтобы сказать ей, какая ты милая.

4) Как советовал один юморист: «Не следует желать женщине выглядеть на все сто».

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Повторение изученного.

- Что такое цитата?

- Какие способы цитирования вы знаете?

4. Проверка домашнего задания.

5. Усвоение нового материала.

МНОГОТОЧИЕ ПРИ ЦИТАТАХ.

1) Если цитата приводится не полностью, то пропуск обозначается многоточием, которое ставится после открывающихся кавычек перед цитатой, синтаксически не связанной с авторским текстом.

Л.Н.Толстой писал: «…в искусстве простота, краткость и ясность есть высшее совершенство формы искусства, которая достигается только при большом даровании

и большом труде».

2) В середине цитаты ставится многоточие, если пропущена часть текста внутри ее, и после цитаты, когда цитируемое предложение приводится не до конца.

Говоря о достоинствах языка народной поэзии, А.А.Фадеев напомнил: « Не случайно наши русские классики… рекомендовали читать сказки…»

Цитата в последнем предложении является самостоятельным предложением, поэтому не ставится точка в конце предложения. Если цитата не является самостоятельным предложением, точка ставится.

Ломоносов писал, что «красота, великолепие и

богатство российского языка явствует довольно из книг…».

6. Закрепление.

1) Работа над упр. 261.

Записать высказывание Л.Н.Толстого (2-ой текст), используя многоточие в начале и в середине цитаты, и высказывание И.А.Гончарова (3-ий текст), используя многоточие в конце цитаты.

«…Благодаря своей искренности, Чехов создал новые, совершенно новые…для всего мира формы писания, подобных которым я не встречал нигде»,- писал Л.Н.Толстой.

Раскрывая свое мнение о драме «Гроза», И.А.Гончаров писал: «Язык действующих лиц, как в этой драме, так и во всех произведениях Островского, давно всеми оценен

по достоинству, как язык художественно - верный, взятый из действительности…».

7. Углубление знаний о цитировании.

- Всегда ли цитата заключается в кавычки?

Не заключаются в кавычки эпиграфы и цитаты, оформленные как стихотворная речь.

8. Закрепление.

- Какой совет дает читателю Ф.И.Тютчев в стихотворении «Silentium!»(Стр. 322)?

Ф.И.Тютчев дает совет читателю:

Лишь жить в себе самом умей –

Есть целый мир в душе твоей

Таинственно-волшебных дум;

Их оглушит наружный шум,

Дневные разгонят лучи,-

Внимай их пенью – и молчи!..

8. Обобщение.

- Чему учились мы сегодня на уроке?

- Когда используется многоточие в цитатах?

- Как оформляется цитата из стихотворной речи?

Домашнее задание. Из анализа стихотворения

М.Ю.Лермонтова «Молитва» (стр. 319-322) выписать примеры цитирования, письменно пояснить особенности постановки знаков препинания при цитировании.

Урок 27

Тема: Абзац. Особенности построения абзаца.

Цель: Углубление знаний учащихся о построении абзаца.

Закрепление знаний о микротеме и микротексте.

Развитие навыка анализа построения текста.

Ход урока

1. Повторение орфографии.

Работа с текстом упражнения 264.

Сгруппировать слова с пропусками и скобками по виду орфограмм.

1) Безударные гласные в корне слова, проверяемые

ударением: постигается (постичь), трепетание (трепещет), остановись (стать);

2) Безударные гласные в корне слова, не проверяемые ударением: отражение, в мириадах (великое, неисчислимое множество),фиолетовое облако, жаворонка.

3) Чередующиеся гласные в корне слова: зари.

4) Правописание суффиксов: независимо, радость, колокольчик, подснежника;

5) Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий: утренней

росы, ветреным днем, весеннего ручейка, изумленный;

6) Орфограммы в окончаниях слов: в мире, красивое, с того времени, вечернюю зарю, всматриваться, от воли, открывается, постигается, нашего сознания;

7) НЕ с различными частями речи: не только полезное,

но и красивое; независимо от сознания, не было бы.

2. Сообщение темы и цели урока.

- Что такое абзац? Что вы знаете об абзаце?

3. Работа с учебником.

Стр. 150.

- Что нового узнали мы об абзаце?

4. Закрепление.

1) Работа над особенностями построения абзаца и текста в упражнении 264.

Текст читаем выразительно. Определяем тему, идею текста.

Перечитываем первый абзац, находим в нем абзацный зачин и комментирующую часть.

2) Самостоятельная работа.

Наблюдение за особенностями построения абзацев и всего текста осуществляем по микрогруппам.

1 микрогруппа анализирует второй абзац,

2 микрогруппа – третий,

3 микрогруппа – четвертый абзац;

4 микрогруппа наблюдает за особенностями

построения всего текста в целом.

3) Проверка самостоятельной работы.

Образец.

Особенности построения текста Д.С.Лихачева

(исследование четвертой микрогруппы)

Тема данного текста – красота в мире. Идея текста – раскрыть роль красоты в жизни человека, привлечь внимание к проблеме красоты, побудить читателя беречь красоту.

Текст В.Сухомлинского состоит из четырех абзацев. Первый абзац является своего рода зачином текста. Первое предложение представляет собой тезис – положение, утверждение, которое нужно доказать. Автор статьи утверждает, что в мире есть не только полезное, но и красивое.

Наименьшей составной частью общей темы является микротема, а та часть, в которой конкретизируется тема текста. Каждая микротема отделена от других микротем абзацем.

В данном тексте две микротемы: первая микротема- «Красота – это глубоко человеческое», вторая микротема – «Красота – это радость нашей жизни».

Последний абзац в тексте играет роль обобщения, вывода. В.Сухомлинский призывает читателя вслушиваться в «чудесную музыку жизни», дорожить красотой, беречь ее.

5. Обобщение.

- Чему мы учились сегодня на уроке?

- Что такое абзац?

- Из каких частей состоит абзац?

Домашнее задание. Упр. 290.

Письменно проанализировать построение первого абзаца.

Урок 28.

Тема: Проверочная работа по теме: «Текст. Виды и способы связи предложений и

частей текста».

Цель: Контроль за знаниями по орфографии и пунктуации.

Проверка умения определять виды и способы связи предложений и частей текста.

Ход урока.

1. Изложение с грамматическим заданием.

Текст изложения – упражнение201.

2. Грамматическое задание.

Проанализировать виды и способы связи предложений

и частей получившегося текста.

Домашнее задание. Повторить теоретический материал

на стр. 144-151.

Письменное задание к упражнению 287.

Урок 29.

Тема: Работа над ошибками в изложении.

Цель: Анализ ошибок, допущенных в изложении.

Классификация ошибок в творческих работах учащихся.

Предупреждение ошибок в содержании, речевых и грамматических ошибок.

Ход урока.

1. Анализ изложений.

2. Работа над ошибками в изложении.

1) Классификация ошибок в творческих работах учащихся.

Записи в тетрадях.

Ошибки в содержании работы:

1. Фактические ошибки. ( Искажение факта.)

2. Логические ошибки. ( Нарушение последовательности в работе.)

3. Ошибки в построении творческой работы. (Отсутствие вступления, недостаточное аргументирование тезисов, отсутствие заключения.)

4. Неоправданное сужение или расширение темы.

Речевые ошибки:

1. Употребление слов в несвойственном им значении.

2. Нарушение лексической сочетаемости.

3. Употребление лишних слов (плеоназм).

( Пернатые птицы, негодовал от возмущения.)

4. Употребление рядом или близко однокоренных слов ( тавтология).

5. Неоправданное повторение одного и того же слова.

6. Стилевой «разнобой». Употребление слова или выражения иной стилевой окраски.

7. Неудачное употребление личных или указательных местоимений.

8. Нарушение видовременных форм глаголов.

9. Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

10. Неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки:

1. Ошибки в словообразовании.

2. Ошибки в образовании формы слова.

3. Нарушение согласования и управления.

4. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.

5. Ошибки в построении предложения с причастным и деепричастным оборотом.

6. Ошибки в построении сложного предложения.

7. Смешение прямой и косвенной речи.

8. Пропуски необходимых слов.

9. Нарушение границ предложения.

3. Индивидуальная консультация для учащихся по к работе над ошибками.

4. Предупреждение речевых и грамматических ошибок.

Тест.

1. Нормы сочетаемости нарушены в словосочетании

1) апеллировать в суд

2) оказать вред

3) озабочен ситуацией в Чечне

4) закоренелый безбожник

5) благодаря травме

2. Лексическое значение слова указано неверно в примере

1) Вексель – письменное долговое обязательство.

2) Дилемма – спор в среде специалистов.

3) Адекватный – в точности повторяющий свойства того

или иного объекта.

4) Витийствовать – говорить красноречиво, ораторствовать.

3. Слово употреблено в несвойственном ему значении

в предложении

1) Меня неоднократно просили устроить протекцию этой девице, но я не хотел этого делать.

2) Венчание министра было организовано с помпой.

3) На предприятии заканчивается сборка целой плеяды новейших истребителей.

4) В пылу дискуссии коллеги начали пикироваться и кончательно рассорились.

4. Речевые ошибки допущены в предложении

1) Произошло недоразумение, которое вылилось, к сожалению, к такому ужасному финалу.

2) После ликвидации банка львиное количество вкладов физических лиц не была возвращена гражданам.

3) Бывший министр принял решение вернуться в Москву.

4) Эти строки Лескова адресованы в адрес не милиционера, а квартального, так что сравнение здесь неуместно.

5. В предложении допущена следующая ошибка

1) орфографическая

2) пунктуационная

3) речевая

или

4) ошибок нет

По смыслу рассказанных писателем историй можно удостовериться в одном важном постулате: тот кто считает лишь свои воззрения истинными, некогда не подвергая их сомнению, нечист духом в большей степени, чем последний пьяница у пивного ларька.

Ключ к тесту.

1. 2, 5

2. 2

3. 3

4. 1, 2, 4

5. 1, 2, 3

Домашнее задание. Закончить работу над ошибками в изложении.

Урок 30.

Тема: Публицистический стиль речи.

Цель: Углубление знаний учащихся о стилях речи.

Знакомство с языковыми особенностями публицистического стиля речи.

Развитие навыка анализа текста публицистического стиля речи.

Ход урока

1. Повторение орфографии и пунктуации.

Упражнение167.

Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания, определить стиль речи текста.

- Что такое стиль речи?

Стиль речи – это особенности конкретного текста в зависимости от цели высказывания, обстановки, в которой используется высказывание, языковых средств выражения.

- Какая цель высказывания В.Г.Белинского?

Цель высказывания Белинского – передача общественно-значимой информации, раскрывающей проблемы искусства и культуры, с одновременным воздействием на читателя. Автор статьи раскрывает языковые особенности творчества Гоголя.

- Где может быть востребована эта информация?

Данная информация может быть востребована при изучении творчества писателя, а также в качестве примера высокой художественной ценности русской классической литературы.

- К какому стилю речи относится данный текст? Почему?

2. Проверка домашнего задания.

3. Сообщение темы и цели урока.

4. Усвоение нового материала.

Работа с учебником.

Стр. 229.

5. Записи в тетрадях.

Цель публицистического стиля речи – обращение к злободневным проблемам общества (политическим, социальным, бытовым, философским).

Отличие от других стилей речи – оценочность, анализ, исследование проблем.

Языковые особенности публицистического стиля речи:

1) использование призывности (побудительный характер речи);

2) простота и доступность языка;

3) рекламность (заголовочные предложения, обращения к читателю, проблемные вопросы);

4) оценочные средства выражения;

5) эмоциональность;

6) документальность;

7) логичность;

8) образность;

9) использование общественно-политической и нравственно-этической лексики.

6. Закрепление.

Работа с текстом упражнения 264(285).

Доказать, что текст относится к публицистическому

стилю речи.

Образец выполнения работы.

Текст В.Сухомлинского относится в публицистическому стилю речи, так как,

во-первых, цель его – передача общественно значимой информации с одновременным

воздействием на читателя. В тексте раскрывается такая важная проблема, как красота в жизни человека. Во-вторых, автор статьи логично выстраивает свое рассуждение роли красоты в совершенствовании духовного мира человека: «красота – это глубоко

человеческое», «не было бы нашего сознания - не было бы и красоты», «красота – это радость нашей жизни».В-третьих, текст носит призывный характер.

В.Сухомлинский призывает читателя присмотреться к красоте окружающего нас мира, научиться слушать «чудесную музыку жизни», дорожить красотой, беречь ее. Для этой цели автор использует побудительные предложения. В-четвертых, в тексте используется нравственно-этическая лексика: полезное, постиг красоту, сознание,

благородство, беречь красоту. В-пятых, в тексте дается яркое, образное описание

красоты природы: лазурное небо, мерцание звезд, журавлиная стая в голубом небе, нежный стебелек. Влияние этой красоты на человека передается словом

«изумленный» (человек).

Следовательно, этот текст относится к публицистическому стилю речи.

7. Обобщение.

- Что мы сегодня повторили на уроке?

- Чему учились?

Домашнее задание. Упражнение 319.

Письменно раскрыть стилевую принадлежность текста.

Урок 31.

Тема: Типы речи. Повествование.

Цель: Повторение типов речи.

Углубление знаний учащихся о повествовании.

Развитие навыка анализа текста.

Ход урока.

1. Повторение орфографии.

Тест.

1. НН пишется во всех словах ряда

1) белокоча…ый, избра…ик

2) жже…ый сахар, жела…ый

3) линия начерта…а, посла…ик

4) испыта..ый, лакирова..ый

5) голуби..ый, кваше..ный в кадке

2. Частица НЕ пишется раздельно со всеми словами в ряду

1) (не)домогание, (не)хватало денег

2) Отнюдь (не)легкое решение, (не)хотя сделал

3) (не)умеющий говорить, (не)четкий контур

4) (не) кто иной, как Петров; (не)шутя

5) (не)надолго задержался, (не)должен

3. НИ пишется в предложении

1) Н.. в деньгах счастье.

2) Нельзя н.. согласиться с этим аргументом.

3) Мы н.. разу не были в лесу этой осенью.

4) Н.. скалы, н.. бури ему нипочем.

5) Откуда н.. возьмись появился заяц.

4. НЕ пишется в предложении

1) (Н..) одна душа мне не сказала, где упала молодость моя.

2) А коль помирать, то кого (н..) спроси, куда веселейпомирать на Руси.

3) Я хотела бы идти все время (н..) останавливаясь.

2. Повторение – опрос.

- Что такое стиль речи?

- Какие стили речи вы знаете?

- В чем особенности художественного стиля речи?

- В чем особенности публицистического стиля речи?

3. Проверка домашнего задания.

Один ученик зачитывает свою работу, а остальные ребята рецензируют работу одноклассника по плану:

1) Общее впечатление от работы.

2) Оценить логичность, доказательность работы.

3) Все ли признаки публицистического стиля речи указаны в работе?

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Работа с учебником. Стр. 152.

6.Закрепление. Упражнение 294.

Чтение текста.

Беседа.

- Определите тип речи этого текста.

- Какие приметы текста типа «повествование» можно увидеть в тексте?

- В чем заключаются композиционные особенности данного текста?

- Назовите элементы композиции текста.

1. Завязка (первый абзац).

2. Развитие действия (Абзацы второй – шестой).

3. Кульминационный момент ( седьмой абзац).

4. Развязка (последний абзац).

7. Самостоятельная работа. Упражнение 236.

Письменно обосновать тип текста, указать элементы композиции этого текста.

8. Обобщение.

- Какой тип текста называют повествованием?

- В чем особенности этого типа текста?

- Назвать элементы композиции текста типа «повествование».

Домашнее задание. Упражнение 297.

Урок 32.

Тема: Тип текста – описание.

Цель: Повторение и углубление изученного о типе речи «описание».

Знакомство с композиционными особенностями описания.

Развитие навыка анализа текста художественного произведения.

Ход урока.

1. Повторение орфографии и пунктуации.

Вставить пропущенные буквы, опустить скобки, расставить знаки препинания, выполнить синтаксический разбор предложения.

Лед на окнах начал та..ть и из этого можно было

заключить что на дворе мороз стал меньше так как в

сильные морозы лед не тает и с внутренней стороны

как бы (н..)было тепло в юрте.

2. Опрос – повторение.

- Какие типы речи вы знаете?

- В чем особенности повествования?

3. Проверка домашнего задания.

Один из учащихся пересказывает эпизоды из изучаемого на уроке литературы произведения, а остальные должны отметить в его повествовании основные признаки этого типа речи.

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Усвоение нового материала.

Работа с учебником. Стр. 156.

6. Закрепление.

1) Упражнение 96.

Прочитать текст.

- К какому типу относится этот текст?

- Выделите в тексте элементы композиции описания.

- В чем композиционные особенности этого текста?

2) Записи в тетрадях.

Композиция текста описания:

1) Общее представление о предмете.

И.А.Гончаров начинает эпизод с представления петербургской летней ночи.

2) Отдельные признаки предмета (микрообразы).

а) описание Невы;

б) описание деревьев;

в) огоньки на дачах.

7. Самостоятельная работа. Упражнение 299.

Озаглавить текст. Устно разбить его на абзацы.

Определить микротему каждого абзаца, письменно пояснить особенности композиции этого текста.

8. Проверка самостоятельной работы.

9. Обобщение.

- В чем особенности текста повествования?

- Назовите элементы композиции текста описания.

Домашнее задание. Упражнение 304.

Текст записать, письменно раскрыть особенности

композиции этого текста.

Урок 33.

Тема: Тип текста – рассуждение.

Цель: Повторение и углубление изученного о рассуждении.

Знакомство с композиционными особенностями рассуждения.

Развитие навыка анализа текста типа «рассуждение».

Ход урока.

1. Повторение орфографии и пунктуации.

Объяснительный диктант.

Зависит не от нас, когда на свет родиться,

Вступить в открытый мир зимой или весной,

Но каждый может так пройти свой круг земной,

Чтоб и начальных троп под старость не стыдиться.

Выполнить синтаксический разбор предложения.

2. Повторение – опрос.

- Какие типы речи вы знаете?

- По каким признакам мы различаем типы речи?

- В чем особенности повествования?

- Чем описание отличается от повествования?

3. Проверка домашнего задания.

Один из учащихся зачитывает текст описания и раскрывает особенности композиции этого текста, остальные учащиеся рецензируют прослушанную работу.

4. Сообщение темы и цели урока.

5. Усвоение нового материала.

1) Работа с учебником.

Стр. 167(164).

2) Записи в тетрадях.

а1

Р = Т – Д а2 В

а3

Рассуждение начинается с выдвижения тезиса - предположения. Затем приводятся доказательства этого тезиса с помощью аргументов. Завершается

рассуждение выводом.

6. Закрепление.

Упражнение 321.

Определить особенности композиции рассуждения.

Д.С.Лихачев рассуждает о проблеме жизненной цели и самооценке личности.

Он выдвигает тезис: « По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке – низкой или высокой». Аргументируя выдвинутый тезис, он высказывает мысль о том, на каком уровне оценивает человек себя: первый аргумент – самооценка на уровне материальных благ, второй аргумент – самооценка на уровне человечности.

Ученый приходит к выводу, что прожить жизнь «с достоинством и получить настоящую радость» позволяет только жизненно необходимая цель.

7. Самостоятельная работа.

Упражнение 310.

Доказать, что тип текста этого упражнения – ассуждение.

8. Проверка самостоятельной работы.

9. Обобщение.

- Какие типы текста мы знаем?

- Для чего нужно знать типы текста?

- Какой тип текста мы используем в сочинении на литературную тему?

Домашнее задание. Подобрать из текстов художественных произведений отрывки текстов описания, повествования и рассуждения. Коротко пояснить принадлежность текста к тому или иному типу речи.

Урок 34.

Тема: Подведение итогов работы за год.

Цель: Систематизация изученного о тексте.

Знакомство с планом комплексного анализа текста.

Развитие навыка комплексного анализа текста.

Ход урока.

1. Выставка – представление лучших работ учащихся, написанных ими в течение года.

2. Сообщение темы и цели урока.

3. Проверка домашнего задания.

2-3 ученика зачитывают свою домашнюю работу, остальные рецензируют ее по плану:

1. Все ли тексты, подобранные учеником, соответствуют заявленным типам речи?

2. Верно ли обоснована принадлежность текстов к тому или иному типу речи?

3. Оценить работу с точки зрения языка (нет ли речевых, грамматических ошибок в работе?)

4. Систематизация изученного за год.

Беседа.

- Что мы знаем о тексте?

5. Знакомство с планом комплексного анализа тетста.

ПЛАН КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА

1. Общие замечания о характере текста. Что представляет собой текст? Что известно о его авторе?

2. Тема текста. О чем данный текст?

3. Заглавие (если оно есть). Смысл заглавия. На что указывает заглавие – на тему или идею текста?

4. Эпиграф (если он есть). Как он связан с идеей текста?

5. Идея (основная мысль) текста. Для чего создан текст?

6. Характеристика проблем, раскрытых в тексте.

7. Тип текста (повествование, описание, рассуждение).Докажите свой выбор.

8. Стиль речи (книжный: художественный, научный, официально – деловой, публицистический; или разговорный).

9 Особенности композиции текста. Взаимосвязь частей текста и предложений.

10. Образы ( для художественного стиля). Макрообразы и микрообразы текста.

11. Лексические средства художественной выразительности. Тропы: эпитеты, метафоры, сравнения, гипербола и т.д. Их роль в раскрытии образа или в выражении авторской позиции. Стилистические фигуры (антитеза, анафора, эпифора, инверсия, параллелизм, риторические вопросы, обращения, эллипсис). Их роль в тексте.

12. Синтаксические особенности текста. Характеристика предложений, встречающихся в тексте, наличие вводных слов, бессоюзие, многосоюзие. Их роль в тексте.

13. Морфологические особенности текста. Слова какой части речи преобладают в тексте? Почему?

Например, преобладание глаголов подчеркивает динамизм в развитии действия; преобладание прилагательных способствует детальному описаниюпризнаков предмета и его состояния.

14. Фонетические особенности текста. (Для художественного стиля речи.)

Аллитерация и ассонанс. Их роль в создании художественного образа.

15. Образ автора в тексте. Способы выражения авторской позиции в тексте.

16. Личностное восприятие текста читателем. Ассоциации, которые вызывает текст.

17. Соотнесение данного текста с другими произведениями.

(Для художественного стиля речи).

18. Орфографический разбор текста.

Группировка орфограмм с их обоснованием.

19. Пунктуационный разбор текста. Объяснение выбора знаков

препинания в тексте.

5. Закрепление.

Учащиеся зачитывают лучшие работы, написанные ими в течение года. Остальные учащиеся рецензируют эти работы, пользуясь памяткой комплексного анализа текста.

6. Обобщение.

- Чему вы научились на уроках русского языка за этот год?

- Насколько полезны были умения и навыки, полученные на уроках русского языка, при написании сочинений по литературе?

7. Пожелание учащимся хорошего отдыха во время каникул.

Содержание

Урок 1. Фонетика. Роль звукописи в создании художественного образа. Аллитерация.

Урок 2. Звуковая организация образа. Ассонанс.

Урок 3. Логическое ударение и другие способы выражения авторской позиции в тексте.

Урок 4.Контрольный диктант по теме: «Фонетика. Графика. Орфография».

Урок 5. Лексика. Переносное значение слова.

Урок 6. Омонимы и многозначные слова. Их роль в тексте.

Урок 7. Контекстуальные синонимы. Градация.

Урок 8. Антонимы. Роль антонимов в художественном произведении.

Урок 9. Исконно русская и заимствованная лексика.

Урок 10. Урок – практикум. Трудные случаи орфографии.

Урок 11. Контрольный диктант по теме: «Лексика. Лексические средства художественной выразительности».

Урок 12. Морфология и орфография. Имя существительное. Роль детали

в художественном произведении.

Урок 13. Имя прилагательное. Роль эпитетов в тексте художественного произведения.

Урок 14. Числительные и местоимения. Роль анафоры в художественном произведении.

Урок 15. Глагол. Роль глаголов в тексте типа «повествование».

Урок 16. Причастия и деепричастия. Их роль в художественном произведении.

Урок 17. Наречия. Роль наречий в тексте.

Урок 18. Контрольный диктант по теме: «Морфология и орфография».

Урок 19. Синтаксис. Пунктуация в простом предложении.

Урок 20 Тема и идея текста.

Урок 21. Пунктуация в сложном предложении. Синтаксические особенности текста.

Урок 22. Проверочная работа по теме: « Синтаксис и пунктуация».

Урок 23. Художественный стиль речи. Макрообраз и микрообразы.

Урок 24. Сложные предложения с разными видами связи.

Урок 25. Цитирование. Способы введения цитат.

Урок 26. Пунктуация при цитировании.

Урок 27. Абзац. Особенности построения абзаца.

Урок 28. Проверочная работа по теме: «Синтаксис и пунктуация».

Изложение с творческим заданием.

Урок 29. Работа над ошибками в изложении. Классификация ошибок.

Урок 30. Публицистический стиль речи.

Урок 31. Типы текста. Повествование.

Урок 32. Тип текста – описание.

Урок 33. Тип текста – рассуждение.

Урок 34. Подведение итогов за год.

13