Случаи определения степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков.

Случаи определения степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков. - Есть проблема!

Многолетний труд школьного учителя научил меня многому. И сегодня я не ставлю себе целью пересмотр системы оценивания знаний учащихся. Однако меня всегда мучил один единственный вопрос: что делать, если ученик встаёт и заявляет, что сегодня он к уроку не готов.

Я применяла разные методы. Узнавала причину. Прощала, давала срок для исполнения. Напоминала. Была строга и добра. Привлекала родителей и классного руководителя. Ставила оценку карандашом. Ставила, как многие, просто точку. Ставила только в дневник. (А пресловутая точка в журнале просто напрашивается в подобных ситуациях.)

Такое положение дел меня измотало до предела. Всё не то и не так!! Я это понимала. Тогда напрямую спросила у детей, как бы поступили они в этой ситуации. Ребята повторили все эти методы ещё раз. Ничего нового.… Кстати сказать, именно здесь прорастают, пусть не первые, но уже прижившиеся в школьной среде, ростки Детского Вранья, Детский Страх и Уходы с Уроков. Нам они врут про всё, что помешало им сделать работу, дома врут про нас, учителей. О том, что учитель спросил тот материал, который не задавал. Или вообще делают нас маразматиками без памяти, либо про больную бабушку и ещё, и ещё. Что делать? Прежде чем развивать далее тему, хочу обратить внимание на то, что это враньё отражается на состоянии нервной системы ребёнка, его желудочно-кишечного тракта, сердечной деятельности. (Бедные родители не понимают причин заболеваний и продолжают борьбу за полноценное здоровое питание.) А сколько времени отнимает это враньё или отговорки во время урока! Как неприятно слушать остальным школьникам выяснение отношений учителя и нерадивого ученика вместо плановой работы на уроке.

Однако, это ещё только начало проблемы.

Другой сопутствующий вопрос у меня был таким:

Если представить себе систему (а, может, привычку) выставления оценок, то это выглядит примерно так:

1. Ученик не выучил урок- "2"

2. Не выполнил домашнее задание - „2“

3. Плохо выучил и сделал много ошибок-"2"

4. Пришёл на урок без школьных принадлежностей-"2"

5. Забыл тетрадь – «2»

6. Не следил за ходом урока, был вызван –«2»

И так далее. Причин для получения двойки в школе много.

Всё это бывает ОЦЕНЕНО на 2 балла. Роскошно! Давайте задумаемся, за что такая награда? Это ж почти половина пятёрки. Даром! Ни за что! Кстати, если ученик просит пересдать материал на «5», если выходит за четверть «4», - то это почти невозможно. Мы доказываем всем, что пока его знания недостаточны…. А ставить ни за что два балла - это достаточно?

Проходит время. А теперь, если вспомним кто, когда и за что получил двойки, то попытаемся потребовать "сдать задолженность". Мы даже ведём целые блокноты для этой категории учащихся. Но учеников у педагога много, и всё про всех не запомнишь. Ученики часто отвечают: „Зачем я буду учить, если Вы всё равно двойку уже поставили?" Кстати, если слабый ученик сдаст материал на «3», то он понимает, что тройка от двойки почти ничем не отличается. И будут, может, правы. Из урока в урок они обещают нам принести или сдать то, за что получили двойки…

А у нас порой руки не доходят, или нет времени для контроля.

Подходит конец четверти. Мы выставляем четвертные оценки. Достаём блокнот. Ну не ставить же две или три двойки подряд в журнал!? И тут мы начинаем манипулировать. Мы, прежде всего, люди. Мы - с каким-то настроением. Мы ещё - классные руководители, а это - показатель успеваемости класса. Мы - предметники, а нам нужны показатели для категории. К тому же, ученик - тоже имеет вес в лице родителей. И вот тут начинается волшебство. Математическое действие!

Пока ничего нового я не сказала.

Предлагаю посчитать.

Дети хорошо знают, как мы выставляем оценки. Считаем среднее арифметическое, а в случае спорной оценки - в пользу ученика.

Предлагаю варианты:

Иванов 5,3,5,2=15:4=3,8 За четверть "4"

Петров 5,5,5,5,5,2=27:6=4,5 За четверть "5 "

Сидоров 5,5,2=12:3=4,0 За четверть" 4 "

Кузнецов 3,3,3,3,2=14:5=2,8 За четверть "3"

! Да только двойки, которые мы ставим, не всегда «тянут» на два балла. Чаще, это – отсутствие работы, а посему - отсутствие баллов!

А теперь -то же количество тех же оценок, но (!) "пустые" двойки перестают добавлять 2 балла. Вместо них - нули.

Иванов 5,3,5,0=13:4=3,2. За четверть "3"

Петров 5,5,5,5,5,0=25:6=4,2. За четверть" 4"

Сидоров 5,5,0=10:3=3,1 За четверть "3 "

Кузнецов 3,3,3,3,0=12:5=2,4. За четверть „2“.

Успеваемость на первый взгляд жутко упадёт, и мы ничего, кроме, проблем, не наживём. Однако эксперимент показал, что ученики умеют хорошо считать. Они уважают справедливость.

И вот тут и начинается проявление интереса к оценке, понимание её роли.

Что делаю я? Как теперь ведут себя мои ученики?

Вот мой ответ.

Третий учебный год я использую вышесказанное как правовую человеческую основу.

В начале года я показываю ребятам тетрадь, которая обозначена «0-2» . На первой странице - у нас Договор, который принимается простым голосованием. Вот он:

Договор

учащихся и учителя «Об оценке

усвоения материала по немецкому языку и

своевременности выполнения домашнего задания»

Я изучаю немецкий язык и обязан в соответствии с учебной программой выполнять требования учителя.

Если я не имел возможности накануне подготовиться к уроку, я имею право записать об этом в тетрадь и определить себе самостоятельно срок сдачи в соответствии с договорённостью с учителем.

Если я не понял учебный материал, и моя подготовка оценивается на «2», то я имею право получить консультацию учителя и пересдать, записавшись в данную тетрадь.

Если я не сдаю задолженности в срок, учитель не назначает мне пересдачу повторно, а учитывает это при выставлении четвертной оценки, как «0» баллов, а именно:

Например: 5,5,0=10:3=3

5,4,3,5,0=17:5=3,4=3

Обсуждено и единогласно принято

1 сентября 2013 года. (и так уже

третий год)

На развороте тетради далее по принятой форме ребята перед уроком добровольно и без всякого страха или ущемления прав пишут без указания причин, что сегодня они к уроку не готовы и обязуются в указанный срок работу выполнить.

Например:

Так же ребята могут записаться на исправление настоящей двойки, когда материал не усвоен, что показывает ход урока. Кстати, после сдачи оценка выставляется в соответствии с нормами, без снижения.

После введения такой тетради обстановка в классах стала ровной. Каждый гарантированно может прийти на урок и не получить унизительной двойки. Такие случаи единичны, хотя я боялась, что все начнут писать и ничего не делать.

Я перестала напоминать. При пересдаче ответы получаются творческие, интересные. Почти всегда вместо нулей у ребят высокие оценки.

Не надо врать, не надо убегать с урока и скрываться от того, что страшно и не хочется получать двойки.

Сроки ребята пишут реальные.

Зная, за что в тетради у них стоит ноль, они начинают искать выход скорейшей ликвидации его, потому что ноль справедлив и может сильно испортить ожидаемую четвертную оценку. Я не ставлю условие на снижение балла за повторную сдачу. Условие одно: сдал - исправил. Я зачёркиваю в тетради ноль и ставлю оценку уже в журнал.

В результате:

1. Дети поверили в справедливость оценки.

2. Они исправляют сами без напоминания то, за что не получили оценку.

3. Ноль мы не считаем баллом, он фиксируется в тетради.

4. Я, как учитель, больше не напоминаю ребятам о невыполненных работах. Они сами выполняют всё добровольно. Этим я добилась ответственного отношения учащихся к выполнению домашних заданий, ведению тетрадей и словарей. Повысился интерес к работе на уроке и, что главное, - работе дома! А дома нет авралов и полуночных выполнений заданий. Нет страха, ученик свободен во времени. Он обязательно выполнит работу успешно, но САМ выберет для этого время.

Это оценили, прежде всего, выпускники, у которых время расписано чётко. Оправдано это и на младшем уровне обучения, когда ребята не всегда могут правильно распределить время на подготовку домашнего задания.

Вывод: Такой подход даёт ученику возможность совершенно осознанно скорректировать всю учебную деятельность, правильно распределить своё время, улучшить не просто показатель успеваемости, а его качество. Для учителя - снимет необходимость постоянного (а иногда безрезультативного) напоминания о выполнении задания.

Нормальный климат, добрые взаимоотношения с учителем приведут непременно к хорошим результатам. Отпадёт желание соврать, списать, сбежать с урока и снимет нерезультативное нагромождение домашних заданий. (Я не анализирую объём или целесообразность домашних заданий. Это вообще не мой вопрос. Иногда бывает много или сложно, или просто нет времени. Через 2-3 дня время появится.)

У меня есть мнения самих учащихся, которые пишут их на последних страницах этой тетрадки. И только плюсы, и только удовлетворение. Пожелания: иметь такие тетради по каждому предмету.

Может, есть в этом смысл …? Может, пора обсудить?

ПЕЛЫМСКАЯ

ЛЮДМИЛА ВАЛЕРИАНОВНА,

учитель немецкого языка

МОУ «Тираспольская

гуманитарно-математическая гимназия»