Коллективное обучение как условие расширения коммуникативной компетенции учащихся

Коллективное обучение как условие расширения коммуникативной компетенции учащихся

Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.

Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность заставляет отдавать предпочтение таким технологиям обучения, как «обучение в сотрудничестве», «метод проектов», «обучение на основе схемных и знаковых моделей», «коммуникативное обучение иноязычной культуре», «групповое обучение». Все эти технологии в той или иной степени представляют собой коллективный способ обучения.

Коллективное обучение способствует совершенствованию навыков самообразования, развитию познавательной активности, формированию положительной Я-концепции, является важным фактором мотивации учащихся на обучение иностранного языка.

Мною были апробированы ряд технологий коллективного обучения.

Результатом внедрения технологии «Педагогика сотрудничества» явилась научно-исследовательская работа учащихся, начинаемая уже на среднем этапе обучения. В соответствии со своими склонностями и интересами учащиеся работали над следующими темами рефератов: «В. Левик – переводчик поэзии Г. Гейне» (Филонова Ю, 2014 г.); «Олимпийские Игры в Германии» (Плотников Т., 2014 г.); «Немецкие породы собак» (Александрова М., 2012 г.); «Русский след в Германии» (Журавлева Г., 2013г.); «Немецкие объекты культурного наследия ЮНЕСКО» (Крайнева А., 2012 г.). Ученики проявили высокий уровень самостоятельности, заинтересованности, знание предмета и умение вступить в диалог.

Ролевые игры активно использовались мной как на уроках, так и на факультативных занятиях, не только для расширения речевой компетенции, но и для повышения мотивации учения. Условно-речевые, речевые упражнения и ролевые игры, проблемность ситуаций, возможность активного взаимодействия друг с другом делают изучаемые темы личностнозначимыми для учащихся. Особый интерес вызывают игры «Мы снимаем фильм» (11 класс), «Экскурсия по школе» (6 класс), «Бал литературных героев» (5 класс), «Сцены из семейной жизни» (10 класс).

Мною активно используется на уроках метод проектов – комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Метод проектов называется учащимися в числе наиболее любимых.

Какие проекты использую на уроках я? Все проекты, используемые мной, являются внутренними, они проводятся между учащимися одного класса или одной параллели).

В результате внедрения технологий сотрудничества, интенсификации, группового обучения и других происходит процесс взаимообучения учителя и ученика, что способствует взаиморазвитию и самосовершенствованию.