Рабочая программа по немецкому языку для 3 класса, по УМК И.Л. Бим "Немецкий язык.Первые шаги."Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта начального общего образования, распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение. Содержание рабочей программы направленно на освоение обучающими знаний умений и навыков на начальном уровне. В структуру данной рабочей программы входит: пояснительная записка, где обозначены цели задачи учебного курса, место предмета в учебном плане, формы и виды контроля, нормативная документация, содержание учебного предмета, планируемые результаты подготовки, требования к уровню подготовки учащихся, система оценки планируемых результатов, перечень информационно-методического обеспечения образовательного процесса.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по немецкому языку для 3 класса »
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 46 с. Бараники
Рассмотрена и Утверждена рекомендована к утверждению приказом от 30.08. 2013 года № 598 педагогическим советом Директор МБОУ СОШ № 46 с. Бараники протокол № 1 от « 30 » августа 2013 года ____________ / Л.И. Макаренко
Рабочая программа
по учебному предмету
«Немецкий язык»__________________ наименование предмета в соответствии с учебным планом
для _ 3__ класса
на 2013 - 2014 учебный год
Составитель программы:
Ключко Н.Н.
учитель немецкого языка
с. Бараники 2013 год
Пояснительная записка
Цели и задачи.
Специфика учебного предмета иностранный язык состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим , с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Цели обучения:
В процессе изучения немецкого языка реализуются следующие цели:
формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению немецким языком;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования немецкого языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на немецком языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии и доступными образцами немецкой художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Основная интегрированная цель обучения в 3 классе - дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.
В задачи обучения входит:
• формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников;
• освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью;
• знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии;
• развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.
Место предмета в учебном плане: федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения немецкого языка на базовом уровне начального общего образования – минимальный уровень.
В 3-ом классе на изучение предмета отводится 70 часов из расчёта 2 часа в неделю (35 учебных недель), в том числе 10% времени отводится на резервные уроки, которые рекомендуется использовать по усмотрению разработчиков авторских программ. Мною в данной программе эти уроки используются как урок-повторение и урок-контроля после каждого раздела основного курса.
В соответствии с учебным планом и расписанием МБОУ СОШ №46 с. Бараники на 2013-2014 учебный год, а также с государственными праздникам данная программа рассчитана на 69 часов в год. Из общего количества часов, отведенных на изучение курса немецкого языка во третьем классе мною было сокращено количество часов за счёт уплотнения и блоковой подачи учебного материала в разделе «Итоговое повторение» (1 час).
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта начального общего образования, распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение. Содержание рабочей программы направленно на освоение обучающими знаний умений и навыков на базовом уровне.
Нормативная документация, в соответствии с которой разработана и должна быть реализована рабочая программа
№ п/п
Наименование нормативных актов
1
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2
. Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009г. №373 «Об утверждении и введении в
д действие федерального государственного образовательного стандарта начального
о общего образования».
3
Примерная программа основного начального общего образования по немецкому языку, составленная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденная Министерством образования и науки РФ, Москва: Просвещение,2011
4
6ППриказ Минобразования России от 19.12.2012 года № 1067 «Об утверждении ффедеральных перечней учебников, допущенных к использованию в ообразовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих ообразовательные программы общего образования и имеющих государственную ккредитацию, на 2013-2014 учебный год.
5
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
6
Годовой календарный график МБОУ СОШ № 46 с. Бараники на 2013-2014 учебный год.
Содержание учебного предмета
№ п/п
Раздел/Тема
Количество часов
1.
ПРИВЕТ, 3 КЛАСС! ВСТРЕЧА С ДРУЗЬЯМИ.
9 часов
2.
2. Сабина любит ходить в школу. А вы?
10 часов
3.
Осень. Какая сейчас погода ?
10 часов
4.
А что приносит нам зима ?
7 часов
5.
В школе у нас много дел.
10 часов
6.
Весна пришла!
10 часов
7.
Сабина празднует день рождения!
13 часов
ИТОГО
69 часов
Планируемые результаты подготовки обучающихся
№ п/п
Раздел/Тема
Требования к знаниям, умениям, навыкам, уровню формируемых компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе изучения тем и разделов учебного предмета
Базовый уровень
КРО
1.
ПРИВЕТ, 3 КЛАСС! ВСТРЕЧА С ДРУЗЬЯМИ.
Уметь понимать на слух текст о лете и летних каникулах.
Уметь читать письмо из Германии с опорой на сноски, небольшие тексты.
Описывать картинки по теме «лето» .
Уметь коротко рассказать о своих летних каникулах.
Уметь читать письмо из Германии с опорой на сноски, небольшие тексты.
Описывать картинки по теме «лето» .
2.
Сабина любит ходить в школу. А вы?
Понимать небольшие тексты на слух,
Знать лексику по теме,
Читать тексты с опорой на сноски,
Монолог по теме «Школа».
Понимать небольшие тексты об осени на слух,
Знать частично лексику по теме,
Читать тексты с опорой на сноски,
3.
Осень. Какая сейчас погода ?
Понимать небольшие тексты об осени на слух, знать лексику по теме «Овощи и фрукты», читать тексты с опорой на сноски, описывать картинки по теме «Осень», уметь описать осеннюю погоду.
Понимать небольшие тексты об осени на слух, знать лексику по теме «Овощи и фрукты», читать тексты с опорой на сноски.
4.
А что приносит нам зима ?
Понимать небольшие тексты о зиме на слух, знать лексику по теме «Зима», читать тексты с опорой на сноски, описывать картинки по теме «Занятие детей зимой», уметь описать зимнюю погоду.
Понимать небольшие тексты о зиме на слух, знать лексику по теме «Зима», читать тексты с опорой на сноски,
5.
В школе у нас много дел.
Уметь вести диалог на тему «Мой класс», знать лексику по теме, понимать на слух небольшие тексты о занятиях детей в школе, уметь описать свою деятельность на уроке немецкого языка
знать лексику по теме.
6.
Весна пришла!
Понимать небольшие тексты о весне на слух, знать лексику по теме «Весна», читать тексты с опорой на сноски, знать название праздников на немецком языке.
Понимать небольшие тексты о весне на слух, знать лексику по теме «Весна», читать тексты с опорой на сноски, знать название праздников на немецком языке
7.
Сабина празднует день рождения!
Знать дни рождения одноклассников, уметь писать приглашение на день рождения, уметь вести диалог « В магазине». Знать лексику по теме.
Уметь писать приглашение на день рождения. Знать лексику по теме.
Требования к уровню подготовки
учащихся 3 класса
В результате изучения немецкого языка ученик должен
знать/понимать
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
особенности интонации основных типов предложений;
название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
списывать текст на немецком языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
устного общения с носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке;
более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
В 3 классе обучается 3 ученика по программе 7 вида Саюнц Андрей, Аландаренко Михаил, Кулявец Андрей, поэтому в содержании учебного курса в графе требования к уровню подготовки указаны также требования к знаниям обучающихся по данной программе.
Система оценки планируемых индивидуальных достижений обучающихся, в показателях уровня успешности учащихся.
Оценивание результатов учебной деятельности по иностранному (немецкому) языку
Результаты учебной деятельности учащихся по иностранному языку оцениваются в соответствии с заданными целями и программными требованиями. Оценка результатов учебной деятельности – это выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции, включающей в себя речевые, языковые и социокультурные знания, умения и навыки. Обучение иностранному языку как средству общения предполагает овладение всеми видами иноязычной речевой деятельности: говорением, восприятием речи на слух, чтением и письмом. Каждый вид речевой деятельности оценивается дифференцированно. При оценке результатов учебной деятельности учащихся необходимо учитывать этапы усвоения учебного материала. При выставлении отметки за четверть преимущественное внимание уделяется отметкам, выставленным на этапе развития умений, так как он наиболее полно отражает всестороннюю речевую подготовку учащихся, а также отметкам, полученным при проведении тематического и промежуточного контроля. Отметки за четверть (или полугодие), учебный год, а также экзаменационная отметка по предмету должны отражать в комплексе уровень подготовки учащихся по всем видам речевой деятельности. Итоговая отметка учащимся выпускных классов, которые сдают экзамен по иностранному языку, выставляется на основе годовых и экзаменационных отметок в соответствии с Правилами аттестации, перевода, организации выпускных экзаменов и выпуска учащихся учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по всем видам речевой деятельности применяются для базового уровня изучения предмета в соответствии с программными требованиями. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
В качестве видов контроля выделяются:
текущий,
промежуточный,
итоговый.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по иностранному языку в начальной, базовой и средней школе (устная форма контроля: чтение, восприятие речи на слух и говорение)
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются
1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы
От 50% до 69%
От 70% до 90%
От 91% до 100%
Самостоятельные работы, словарные диктанты
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%
2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Формы и виды контроля по немецкому языку в 3 классе
№ п/п
Раздел
Сроки изучения
Система отслеживания
Дата к\р
0
Привет, 3 класс! Встреча с друзьями
3.09.13-1.10.13
Буквенный диктант
1.10.13
1
Сабина охотно ходит в школу
4.10.13-1.11.13
Самостоятельная работа
Контрольная работа
15.10.13
1.11.13
2
Осень. Какая сейчас погода?
15.11.13-17.12.13
Контроль говорения
Словарный диктант
Контрольная работа
26.11.13
6.12.13
17.12.13
3
А что нам приносит зима?
20.12.13-24.01.14
Словарный диктант
Контрольная работа
14.01.14
24.01.14
4
У нас в школе много дел
28.01.14-28.02.14
Контрольная работа
28.02.14
5
Весна наступила. А с ней замечательные праздники, не так ли?
4.03.14-11.04.14
Контрольная работа
11.04.14
6
День рождения! Разве это не прекрасный день?
15.04.14-30.05.14
Диктант
Контрольная работа
Итоговая контрольная работа
18.04.14
2.05.14
23.05.14
Перечень информационно-методического обеспечения образовательного процесса
№ п/п
Автор(ы)
Наименование учебных и методических пособий
Год издания
Издательство
1
И. Л. Бим, Л. И. Рыжова
Немецкий язык. Рабочие программы. 2-4 класс
2011
Москва «Просвещение»
2
И. Л. Бим, Л. И. Рыжова
Немецкий язык. Первые шаги.3 класс
2007
Москва «Просвещение»
3
Бим И.Л., Садомова Л.В., Рыжова Л.И
Немецкий язык: книга для учителя к учебнику для 3 класса
2007
Москва «Просвещение»
4
Бим И.Л., Садомова Л.В
Немецкий язык. Рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса
2007
Москва «Просвещение»
5
Бим И.Л., Садомова Л.В
Аудиокурс к учебнику для 3 класса
2007
Москва «Просвещение»
Перечень материально – технического обеспечения образовательного процесса
№ п\п
Наименование оборудования, приборов
1.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Стандарт общего образования по иностранному языку
Примерная программа общего образования по иностранному языку
Книги для чтения на иностранном языке
Пособия по страноведению Германии
Двуязычные словари
Авторская рабочая программа к УМК
Книга для учителя (методические рекомендации к УМК)
2.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Алфавит (настенная таблица)
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения
Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка
Выходной день (магнитный плакат с комплектом карточек для изучения ин.языков - англ./нем.).
Идем за покупками (магнитный плакат с комплектом карточек, для изучения иностранных языков - англ./нем.).
Классная комната (магнитный плакат с комплектом карточек, для изучения иностранных языков - англ./нем.) с методическими указаниями.
Комната Салли (магнитный плакат с комплектом карточек, для изучения иностранных языков - англ./нем.).
Наш новый дом (магнитный плакат с комплектом карточек, для изучения иностранных языков - англ./нем.).
Одежда (магнитный плакат с комплектом карточек для изучения ин.языков - англ./нем.).
Учебное пособие «Палитра». Основа прямоугольная с цветными фишками.
Палитра. Карточки "Орфография нем. языка, базовый уровень". (Серия "Немецкий язык"). Для прямоугольной основы.
Палитра. Карточки "Орфография нем. языка, для начинающих". (Серия "Немецкий язык"). Для прямоугольной основы.Учебное пособие «Палитра». Основа круглая с цветными фишками.
Палитра. Карточки "Гарри и Салли: Выходной день".
Палитра. Карточки "Гарри и Салли: Идем за покупками".
Палитра. Карточки "Гарри и Салли: Классная комната".
Палитра. Карточки "Гарри и Салли: Комната Салли".
Палитра. Карточки "Гарри и Салли: Наш новый дом".
Лингвистическая пирамида "Картинки и слова". (Серия "Немецкий язык").
