Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа № 148»
г. Новосибирск, ул. Героев революции,68
Конспект урока по адаптированной основной образовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 вариант для обучающихся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР.
Применение ТСО: запись музыки из мультфильма «Мойдодыр», презентация «Друзья Мойдодыра».
| Этапы урока | Задачи этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | БУД |
| Организационный момент | Создать благоприятный психологический настрой на работу. Актуализировать уже имеющиеся знания. | Ритуал приветствия. «Ребята, давайте посмотрим, друг на друга и, улыбаясь, скажем: «Здравствуйте!», (неговорящие дети могут помахать рукой, кивнуть головой). Да, мы пожелали друг другу доброго здоровья». Организация внимания. Педагог открывает доску, на которой картинка с изображением Мойдодыра. | Дети выполняют ритуал приветствия. Вспоминают прошлое занятие. Включаются в работу на занятии. | Личностные: положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и ее восприятию; Регулятивные: ориентироваться в пространстве класса; пользоваться учебной мебелью; Коммуникативные: использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. |
| Целеполагание и мотивация. | Активизация познавательной мотивации, принятие детьми цели занятия. | «Сегодня к нам в гости пришел Мойдодыр, и принес нам чудесный мешочек». Учитель рассматривает мешочек вместе с детьми. Затем достает предметы, называя и показывая их, объясняет, как ими пользоваться, обращая внимание на свойства предметов (цвет, величина, твёрдость). Дает установку на закрепления названий предметов, просить повторить названия предметов. Просит нескольких детей найти те предметы, которые называет. | Дети помогают доставать предметы личной гигиены (мыло, полотенце, расческа, зеркало, носовой платок, зубная паста и щетка). Рассматривают предметы вместе с учителем. Показывают по просьбе педагога, те предметы, которые он называет.
| Личностные: включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации. Коммуникативные: слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; Регулятивные: работать с учебными принадлежностями; участвовать в учебной деятельности. Познавательные: проводят сравнение изучаемых предметов, выполняют действия по алгоритму.
|
| Физкультминутка | Снять усталость и напряжение; внести эмоциональный заряд; совершенствовать общую моторику; выработать четкие координированные действия по взаимосвязи с речью;
| "Веселый режим дня " Солнце глянуло в кроватку. Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку. Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть пошире. Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться – три, четыре. И на месте поскакать. На носок, потом на пятку. Дружно делаем зарядку. Ой, а Кран, откройся! Нос, умойся! Мойтесь сразу, Оба глаза! Мойтесь, уши, Мойся, шейка! Шейка, мойся Хорошенько! Мойся, мойся, Обливайся! Грязь, смывайся! | Повторяют движения за учителем. | Личностные: развивают умение применять в жизненных ситуациях и учебном процессе способы снятия напряжения, концентрации внимания, умение включаться в общую деятельность, развивать творческий потенциал. Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: умение соотносить свои действия с действиями учителя;
|
| Изучение нового материала. Игра-упражнение «Поможем кукле».
| Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания темы. | Педагог предлагает детям помочь кукле выбрать нужные предметы для того, чтобы умыться, почистить зубы, расчесаться.
| Дети выбирают подходящие предметы для каждого действия. Демонстрируют умение пользоваться предметами гигиены (называют предметы, соблюдают последовательность действий) | Личностные: самостоятельность в выполнении учебных заданий. Коммуникативные: сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, Регулятивные: формирование учебного поведения: использование по назначению учебных материалов; формирование умения выполнять задание: от начала до конца.
|
| Зрительная гимнастика «Бабочки». | Профилактика и коррекция зрения учащихся. | Педагог произносит речевое сопровождение: «Две бабочки.
Две бабочки летели,
Друг на друга посмотрели,
И к цветочку вместе полетели». | Дети Быстро моргают глазками, смотрят на кончик носа.
Движения глазами влево-вправо. | Развитие навыков здоровьесберегающей деятельности (зрение). |
| Первичное закрепление. Дидактическая игра «Разложи картинки» | Установление правильности и осознанности изучаемой темы, коррекция выявленных затруднений, закрепление способов действий. | Педагог предлагает детям собрать предметы, необходимые для совершения того ли иного действия. Каждому ребенка выдается карточка с изображением действия (мытье рук, расчесывание, чистка зубов). | Дети садятся за парты, на которых лежат картинки с изображением действия (мытье рук, расчесывание, чистка зубов). Затем называют, находят на столе учителя необходимые предметы и выкладывают рядом с картинкой.
| Личностные: вступать в контакт на доступном для обучающегося уровне и работать в коллективе (вербально, не вербально); Коммуникативные: сотрудничество и взаимодействие друг с другом, с педагогом; Регулятивные: произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану; участвовать в деятельности.
|
| Пальчиковая игра "Моем руки».
| Развитие координации движений и моторики рук | Ах, вода, вода, вода!
Будем чистыми всегда!
(энергично потираем ладошку о ладошку)
Брызги – вправо, брызги – влево!
Мокрым стало наше тело!
(сжали в кулак пальцы, а затем с силой выпрямляем пальчики, как бы стряхивая воду)
Полотенчиком пушистым
Вытрем ручки очень быстро.
(энергичными движениями «вытираем» поочередно руки). | Повторяют движения за учителем. | Развитие навыков здоровьесберегающей деятельности ( направленных на развитие мелкой моторики руки, т.е. совместных действий систем организма человека (мышечной, зрительной, нервной, костной). |
| Игра-экспериментирование «Грязные и чистые руки» | Мониторинг процесса качества и уровня усвоения знаний, способов действий. Получить или закрепить представления, что вода очищает. Сформировать и закрепить умение (навык) мыть руки через практикование и экспериментирование с водой | Учитель предлагает учащимся опустить руки в емкость с водой. Затем испачкать руки (например, песком, краской) и снова пополоскать их. Сравнить воду по цвету. Вымыть руки с мылом. Подвести к выводу, что грязь, которая бывает на руках, остается в воде, что вода и мыло смывает грязь, делает руки чистыми.
| Дети опускают руки в воду, затем опускают в песок. Грязные руки опускают в емкость с чистой водой. Намыливают руки мылом, ополаскивают водой и вытирают полотенцем. | Личностные: самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений. Регулятивные: формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. Коммуникативные: обращаться за помощью и принимать помощь; Познавательные: стремление к переносу усвоенных способов действий.
|
| Подведение итогов занятия.
| Дать дифференцированную оценку работы учащихся и всего класса. | Педагог показывает детям предметы, предлагает детям х назвать и показать, как их использовать. Проверяет правильность выполнения задания. | Дети называют предметы и показывают жестами, как их используют. | Регулятивные: формирование способности к оценке, контроль. Познавательные: закрепление навыков действий. |
| Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания. | Стимулировать развитие рефлексии собственной деятельности, взаимодействия с педагогом, одноклассниками. | Педагог предлагает детям показать свое отношение к занятию и выбрать смайлы (веселый, грустный) в зависимости от качества усвоения ими материала занятия.
| Дети высказывают свое отношение к прошедшему занятию, выбирают смайлы в соответствии с самооценкой. Выполняют ритуал прощания. | Регулятивные: развитие осознания уровня качества и усвоения материала. Коммуникативные: взаимооценка, взаимопомощь. |
Цели урока определены с учетом программных требований и содержания учебного материала. Поставленные образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные задачи выполнены. Структура урока соответствует его цели и типу. Организовано начало урока. В ходе выполнения учебных заданий у детей развивается самостоятельность и познавательная активность с помощью создания ситуаций для применения собственного жизненного опыта школьников. На уроке сочетаются разные формы работы групповая, индивидуальная. Учитывается принцип диффернцированного обучения: наличие заданий разного уровня сложности. Используемые средства обучения соответствуют тематике и содержанию урока. Используются демонстрационные наглядные материалы с целью мотивации познавательной деятельности. Учитывается уровень знаний каждого учащегося и его способности к обучению. Учебная деятельность направлена на развитие памяти, речи, восприятия, внимания. Чередуются задания разной сложности. Для эмоциональной разгрузки учащихся на уроке, предусмотрены физминутка, пальчиковая гимнастика, двигательная разминка. В ходе урока реализован деятельностный подход (обучаемые включены в учебно-познавательную деятельность, являются не пассивными слушателями, а участниками процесса обучения и усвоения материала).
Дифференцированный подход заключается в использовании различных форм, методов обучения на основе индивидуальных способностей и возможностей учащихся. Учебный материал подобран с учетом уровня усвоения знаний учащимися, связывает изучаемый материал с учетом уровня усвоения знаний учащимися, связывает изучаемый материал с жизнью учащихся. Используется разнообразные задания для закрепления полученных знаний по теме, при этом осуществляет индивидуальный разноуровневый подход при выполнении предложенных заданий. Данный урок разработан для детей с умеренной умственной отсталостью и ТМНР, среди детей класса есть дети не обладающие устной речью, имеющие расстройства аутистического спектра, нарушения опорно-двигательного аппарата. У части детей отмечается замедленный темп, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность сочетающиеся с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи учителя. Ввиду этого при организации учебной деятельности используются разнообразные иетоды и приемы обучения, средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. В связи с этим методы обучения имеют коррекционную направленность: замедленность обучения, частую повторяемость, подача материала малыми порциями.
