Технологическая карта урока математики "Единицы времени"

Тема: "Единицы времени". Тип урока получение новых знаний.цели: 1. продолжить формирование представлений о массе конкретных предметов. 2. познакомить обучающихся с новыми единицами массы - тонна, центнер. 3. совершенствовать навыки решения задач с единицами массы. 4. развивать логическое мышление, умение рассуждать, анализировать. 5. погддерживать интерес к предмету. 6.прививать детям любовь и уважение к природе. 7. продолжить формировапние у обучающихся навыков делового сотрудничества.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«технологическая карта урока математики "Единицы времени" »

Конспект урока по математике 4 класс УМК «Школа России»

МБОУ «Новоборская СОШ» учитель Вязникова Ольга Петровна

Тема: «Единицы массы».

Тип урока: получение новых знаний.

Цели:

1.Продолжить формирование представлений о массе конкретных предметов и тел.

2. Познакомить учащихся с новыми единицами массы - тонна, центнер.

3. Совершенствовать навыки решения задач с единицами массы.

4. Развивать логическое мышление, умение рассуждать, анализировать.

5. Поддерживать интерес к предмету.

6. Прививать детям любовь и уважение к природе.

7.Продолжить формирование у учащихся навыков делового сотрудничества.

Задачи:

Формировать: Личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Личностные УУД – Формирование положительной учебной мотивации, адекватной самооценки.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся. Оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Применять правила делового сотрудничества. Сравнивать разные точки зрения. Считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельность.

Регулятивные УУД – Формирование умения находить тему и постановки цели урока, умение ставить учебную задачу. Удерживать цель деятельности до получения ее результата. Планировать решение учебной задачи: в сотрудничестве с учителем определять последовательность учебного материала.

Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений. Корректировать деятельность: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

Познавательные УУД - Обсуждать проблемные вопросы. Высказывать предположения. Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»). Выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное. Исследовать собственные нестандартные способы решения. Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи. Находить в тексте информацию, необходимую для ее решения.

Коммуникативные УУД - Формирование умения слушать и слышать учителя, учеников, вступать в диалог, умение работать в парах, умение договариваться, осуществлять взаимоконтроль. Формирование умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.

Технологическая карта

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и приемы их формирования

Организационный момент.

Мотивация к учебной деятельности.

Начинаем ровно в срок наш любимейший урок.

Дружно за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.

Пусть сегодня для всех сопутствует успех!

У вас на партах лежат смайлики, нарисуйте своё настроение.

Оценивать себя при выполнении каждого задания мы будем следующими символами: “!” - я доволен, “+” - я доволен, но можно сделать лучше, “-” - я не доволен.

Дети приветствуют учителя, гостей, друг друга.

- хорошее настроение

- плохое настроение

1 смайлик - начало урока

2 смайлик – конец урока

1 слайд

Личностные:

самоопределение.

-установка на доброжелательное отношение к участникам совместной деятельности: одноклассникам, учителю, всем присутствующим.

Актуализация знаний

1) Вырази в мелких мерах, и выбери правильный ответ.

3м 45см

7км 2м

9кг 60г

ответы: 345см,3045см

ответы: 72м, 7002м

ответы: 9060г, 960г

2) Вырази в крупных мерах, и выбери правильный ответ.

7009г

5049м

403см

ответы: 7кг 9г, 70кг9г

ответы: 50км 49м,

5км 49м

ответы: 40дм 3см, 4дм3см

1) Реши задачу устно:

а) Женя и Миша сделали скамейки. У Жени длина скамейки 1м 20см, а у Миши 120см. Чья скамейка длиннее? Почему?

б) Ученики 7А и 7Б класса пошли в поход. Дети из 7А прошли 9км 500м, а из 7Б – 9500м. Кто ушёл дальше? Почему?

в) Катя и Света помогали собирать морковь. Катя собрала 12кг 700г, а Света – 12700г моркови. Кто собрал больше? Почему?

Дети выбирают на карточках правильные ответы. Проверка своей работы с заданным эталоном. Оценивают свою работу сигналами !,+,-

Ответы детей.

Оценивают свою работу сигналами !,+,-

Работа с индивиду-альнми

карточками

Регулятивные:

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Постановка учебной задачи.

Практическая работа

Физминутка для глаз

Выдвижение гипотезы

«Открытие нового знания».

Физкультминутка

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Включение в систему знаний и повторение

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Итог урока

Рефлексия

Оценивание учащихся

Домашнее задание

- Что измеряют в мм, см, дм, м, км?

- Что измеряют в арах, гектарах?

- Как одним словом можно назвать свойство объектов, которое можно измерять?

-Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке?

- О какой величине пойдёт речь, вы мне скажете сами.

-Уберите лишнюю букву и получите новое слово.

- Выберите лишнее слово.

- Какие величины массы вы знаете?

-Что можно измеряем в г…кг?

- Сегодня у нас практическая работа. Будем работать в парах. У каждой пары на столе стоят весы. - Для чего нужен этот прибор?

-Рассмотрите их. Эти весы предназначены для взвешивания предметов малой массы.

А сегодня будем работать с чашечными весами. Весы состоят из двух чаш, коромысла. Взвешиваем с помощью комплекта гирь. На одну чашу весов кладем груз, а на другую - гири, стараясь уравновесить чаши весов.

Как вы думаете, сколько сахарного песка в одной столовой ложке?

Проверим наше предположение взвешиванием. Полученный результат будем записывать в таблицу. Эти данные могут пригодиться для приготовления пищи.

Дети взвешивают.

Поднимите руки «домиком» пары, которые уже взвесили?

2-3 пары называют свой результат.

Аналогичная работа проводится с манной крупой и рисом.

В результате получается таблица.

Название продукта	Масса в граммах
Сахар (песок)	25
Манная крупа	30
Рис	20

Для приготовления одной порции манной каши требуется 60 г крупы. Сколько ложек крупы нужно взять?

-Какой вывод можно сделать?

-Где пригодятся знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Молодцы! Хорошо поработали! А теперь отдохнем.

Если нужно узнать массу 2-х ложек сахарного песка, какой единицей массы вы воспользуетесь?

– А если нужно узнать массу мешка с сахарным песком?

– Подойдут ли эти единицы массы, если нужно узнать массу целой машины с мешками сахарного песка?

– Исходя из вышесказанного, давайте попробуем сформулировать цель нашего урока. Что мы должны сегодня узнать?

-Что нам надо знать для того, чтобы сравнить разные единицы массы?

- Давайте еще раз посмотрим на цели урока.

– Какие еще существуют единицы массы?
– Что тяжелее центнер или тонна?
– Докажите.

– Как при числах мы будем записывать слово «тонна»?
– А центнер?

– А где же мы можем узнать о новых единицах массы и ознакомиться с ними?
– Я предлагаю вам самостоятельно найти ответы на вопрос, который мы поставили в начале урока: «Существуют ли еще какие-либо единицы массы для измерения тяжелых грузов?»– Прочитайте информацию за красной чертой.
– Какие еще существуют единицы массы?
– Что тяжелее центнер или тонна?
– Докажите.

– Как при числах мы будем записывать слово «тонна»?
– А центнер?

Наши тонкие цветки

Распускают лепестки,

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

Наши алые цветки

Закрывают лепестки,

Тихо засыпают,

Головой качают.

Весной бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась!

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – качнулась и присела

И к цветочкам полетела.

Сможете ли вы поднять 1000000г?

Что надо знать чтобы ответить на этот вопрос?

Установите эту взаимосвязь.

Проверим ваши предположения.

Сможете ли вы поднять 1000000г?

Решение задачи

Африканский слон весит 8000кг, а синий кит 200т. Кто из них тяжелее? На сколько килограмм? Во сколько раз?

Можем сразу ответить на первый вопрос задачи?

Почему?

Что надо знать для того чтобы ответить на вопрос?

Назовите взаимосвязь этих единиц массы.

Для чего мы установили эту взаимосвязь?

Как это можно узнать кто тяжелее?

Сколько тонн весит слон?

Сколько тонн весит синий кит?

Кто из них тяжелее?

На сколько?

Как узнали?

Во сколько раз?

Как узнали?

На все вопросы задачи ответили?

Самостоятельно решите задачу.

Почему?

Самостоятельное сравнение величин.

Проверка.

Выберите строку, где единицы измерения массы записаны в порядке:

1 вариант - убывания

2 вариант - возрастания

А) тонна, центнер, килограмм, грамм

Б) центнер, грамм, тонна, килограмм

В) грамм, килограмм, центнер, тонна

Установите связь между единицами массы.

Найди «лишнее» в каждом столбике.

Почему?

Познакомьтесь со

старорусскими единицами массы.

- Какую цель мы поставили в начале урока?

-Нам удалось достичь результатов?

-Что нового для себя вы узнали на уроке?

-Где можно применить новые знания?

-Что на уроке у вас хорошо получалось?

-Над чем ещё надо поработать?

- Нарисуйте второй смайлик

- Ваше настроение изменилось?

Оцените сигнальной карточкой свою работу на уроке. Если у вас большинство «!» покажите красное солнышко, если большинство «+» - синее, а если большинство «-« - зелёное.

Спасибо за урок! Вы хорошо поработали.

Длину

Площадь

Величина

О новой величине.

Масса, длина, метр.

Масса.

Грамм, килограмм.

Предположения детей.

Весы – это прибор для измерения массы.

Предположения детей

Заполняют таблицу

2 ложки

Предметы малой массы измеряем в граммах.

Оценивают свою работу сигналами !,+,-

В быту, при приготовлении пищи.

Грамм

Килограмм

Ни грамм, ни килограмм не подходят для измерения такого большого и тяжелого груза. Возможно, для таких больших грузов существуют другие единицы измерения массы.

1.Узнать какие единицы массы используют для измерения больших грузов.

2.Взаимосвязь между всеми единицами массы

Предположения детей

В учебнике

Работа с учебником с. 45

Тонна, центнер.

Тонна

1 ц =100 кг, 1 т = 1000 кг

100 кг

(т)

(ц)

Предположения детей.

Взаимосвязь между единицами массы.

Работа по слайду.

1 ц =100 кг, 1 т = 1000 кг, 1кг = 1000г

1000х1000 =1000000

1т = 1000000г

Нет

Нет.

Разные единицы массы.

Взаимосвязь единиц массы.

1 т = 1000 кг

Чтобы выразить массу тел в одинаковых единицах. В тоннах.

Решение задачи в тетради с комментированием.

1 т = 1000кг

8000 кг = 8 т

200 т

Кит

На 192 тонны.

200 – 8 = 192

В 25 раз.

200 : 8 = 25

Да.

Оценивают свою работу сигналами !,+,-

Не можем.

Разные величины. У колибри вес, а землеройки длина.

Меньше.

Больше.

Не можем сравнить, разные величины: длина и масса.

Работа по карточкам на экологическом панно.(Количество

комплектов на количество детей. Дети у панно выбирают нужную карточку, сравнивают с эталоном на доске.)

Оценивают свою работу сигналами !,+,-

Работа по слайду.

Дециметр, золотник.

Дециметр – единица измерения длины. Золотник – это что - то связанное с золотом.

Ответы детей

Учащиеся оценивают свою работу.

2 слайд

3 слайд

4,5,6 слайды

7-8 слайд

9 слайд

10 слайд

11 слайд

12 слайд

13 слайд

15 слайд

16 слайд

17 слайд

18 слайд

19 слайд

20 слайд

21 слайд

Личностные:

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Коммуникативные:

- договариваться с другими детьми, сотрудничать в совместном решении поставленной задачи.

Личностные: - осмысление значимости решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Регулятивные:

- целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, после обсуждения совместно с учителем. Универсальные логические действия: -

выдвижение гипотез и их обоснование.

Личностные:

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, самостоятельно предлагать, что нужно для выхода из этой проблемы.