Технологическая карта урока "Что такое местоимение"

Тема урока

Место урока по теме

Что такое местоимение?

Первый урок по теме «Местоимение»

Тип урока

Формы, приемы, методы

Изучение нового материала

Фронтальная, индивидуальная, групповая (работа в паре)

Цель урока

Задачи урока

Познакомить учащихся с новой частью речи, местоимением, его значением и употреблением в речи

Предметные результаты:

1. Распознавать личные местоимения среди других слов в предложении.

2. Различать местоимения и имена существительные.

Метапредметные результаты:

Личностные результаты:

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Регулятивные результаты:

- самостоятельно определять учебную задачу

- планировать свою деятельность по решению учебной задачи

- адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу его реализации и в конце действия.

Познавательные результаты:

- ученики понимают, что такое местоимение, роль местоимения в речи

- осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме

- осознают ценности своего языка.

Коммуникативные результаты:

- применять правила делового сотрудничества

- участвовать в продуктивном диалоге.

Предполагаемый результат

Знать

Уметь

Определение местоимения как части речи, его употребление и значение в речи

1. Распознают личные местоимения среди других слов в предложении.

2. Различают местоимения и имена существительные.

Компетенции/УУД

Педагогические технологии

Оборудование

учебно-познавательная, регулятивная, информационная, коммуникативная

проблемно-диалогические технологии, технология игровых методов, обучения в сотрудничестве, ИКТ - технологии

мультимедийное оборудование, карточки с заданиями, кружки для рефлексии

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование

УУД

I этап: организа-ционный

Мотивация к учебной деятельности

включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Приветствие.

Проверка готовности к уроку.

Начинается урок.

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давайте

… (придумывают свой вариант окончания стиха)

И на уроке не зевайте.

– Посмотрите на девиз нашего урока: «Учитесь тайны открывать!»

– А что такое тайна?

– А вы готовы открывать тайны? Так, начнём.

Проверяют готовность к уроку.

Дети высказывают свои предположения.

II этап: чистописа-ние

– Ребята, сегодня на уроке мы откроем ещё одну маленькую тайну русского языка, но чтобы подобрать ключ к этой тайне, надо выполнить несколько заданий, но прежде, чем мы их выполним, запишем дату и выполним работу по чистописанию.

Запишите букву, которая является гласной буквой, обозначает два звука, если стоит в начале слова, после гласного, после разделительного ь. Обозначает мягкость согласного звука, если стоит после согласного. Я

Дети смотрят на доску, выбирают из предложенных букв и повторяют написание гласной буквы Я, её соединение с другими буквами

Познавательные УУД

-

совершенствование умения писать буквы и их соединения

III этап: словарная работа

Картинный диктант. На интерактивной доске картинки. Записать словами.

Деревня, Москва, яблоко, ягода, жёлтый, рисовать, тетрадь.

Дети выполняют задание и обмениваются тетрадями для взаимопроверки.

Регулятивные УУД: оценивание своей работы и других.

IV этап: постановка цели и задач урока

Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез.

– Дававйте дадим характеристику некоторым словам (назовем их грамматические признаки) Москва, желтый.

– Самостоятельно сделайте характеристику слова «рисовать».

– А как вы определяли, к какой части речи относится то или иное слово?

– Давайте вспомним: «Что такое речь?»

– Какие части речи вам знакомы?

– Я предлагаю вам задание, в котором мы проверим свои знания. Обратите внимание на доску и скажите, какое задание вам предстоит выполнить?

– Давайте определим, к каким частям речи относятся все остальные слова.

– Составим предложение из некоторых слов:

На уроке мы рисовали яблоко.

– Почему вы не смогли определить, какой частью речи является слово мы?

– Это слово?

– Значит оно тоже часть речи?

– А как называется эта часть речи?

– Значит, какая цель нашего урока.

Познакомится с новой частью речи

– Верно, мы познакомимся с новой частью речи.

– Какие задачи мы поставим перед собой?

(Узнать, что такое местоимение, для чего оно используется, на какие вопросы отвечает)

У доски работают два ученика, делают морфологический разбор слов: Москва, желтый.

– Речь – это всё то, что мы говорим, слышим, пишем.

– Имя существительное, имя прилагательное, глагол.

– Нужно распределить слова, по частям речи.

У доски ученики определяют части речи словарных слов

– Оно не относится ни к одной из групп.

– Да

– Да

– Не знаем.

– Узнать, как называется новая часть речи.

Познавательные УУД.

строить логическую цепь размышлений.

Познавательные УУД

- классифицировать объекты по определенному признаку.

Регулятивные УУД.

- постановка учащимися цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что не известно.

Физминутка

Для глаз. Посмотрите, не поворачивая головы, на дверь, на окно, вверх, вниз.

V этап: актуализа-

ция знаний

организация подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;

выявление затруднения в деятельности каждого обучающего-ся.

Молодцы! Ребята, мы с вами не раз говорили о том, что за окном у нас наступило такое прекрасное время года, как весна. Весна - щедрое на радость время года. Она радует нас теплом, солнцем и первыми цветами.

– Прочитайте текст.

Подснежники появляются в лесу на проталинках. Подснежник нежный, хрупкий цветок.

– Ребята, ещё раз внимательно прочитайте текст.

– Что в нём не так, какой недостаток?

– Как исправить этот недостаток?

– Давайте заменим и посмотрим, что у нас получится?

– Какими словами можем заменить слово «подснежник»?

– Какая это часть речи?

– Так эти слова заняли место имени существительного, то они и называются МЕСТОИМЕНИЯМИ.

– Как вы думаете, зачем же нам местоимения нужны?

– Может, мы бы без них могли обойтись?

Я о себе такого мнения:

Огромна роль местоимения!

Я делу отдаюсь сполна:

Я заменяю имена!

– А на какие вопросы отвечают местоимения?

– Прочитайте продолжение текста:

Подснежник обдувает холодный ветер. Но подснежнику не страшно. Подснежник гордо стоит на своей тонкой ножке. Подснежник люди любят потому, что он символ весны и тепла.

обдувает

что?

подснежник его

не страшно

кому?

подснежнику ему

любят

что?

подснежник его

– Какой вывод можно сделать?

– Хорошо, ребята, вот мы с вами и разгадали ещё одну тайну русского языка, узнали, что такое местоимение, и для чего оно нужно.

– Замените слова из словаря, которые мы написали в начале урока, местоимениями.

– А теперь прочитайте другое предложение.

Он расцвел весной. Он нежный и хрупкий.

– O чем говорится в предложениях? Понятно?

– Мы можем только предположить, что речь идет o цветке.

А o каком цветке идет речь, мы не можем сказать.

– Какой вывод можно сделать?

Дети читают текст.

Ребята отвечают, что постоянно повторяется слово ПОДСНЕЖНИК,

имя существительное

Местоимение.

Местоимения заменяют существительные, чтобы не было повторов, чтобы текст был более красивым и правильным.

Местоимения отвечают на те же вопросы, что и существительные.

Местоимения заменяют существительные, чтобы не было повторов одних и тех же слов, чтобы текст был более красивым и правильным.

Местоимения не обозначают предмет, а указывают на него

Учебно-познавательные УУД: высказывание собственных предположений, выдвижение гипотез.

Познавательные УУД.

Классифициро-вать объекты по определенному признаку.

Физминутка

Светит, яркое, вы, солнце, оно, дует, теплый, он, ветер, они, бегут, она, кружат, заботливые, мы, пчёлы, раскрылись цветы.

Глагол – приседают, существительное – шагают, прилагатель-ное – наклоны туло-вища, местоимения – подпрыгнуть.

VI этап: первичное усвоение новых знаний

Новое знание обучающиеся получают в результате работы в паре

Работа в парах:

– Прочитайте текст.

– Какие недостатки видете?

– Как исправить этот недостаток?

– Обсудите с соседом, как будете исправлять

– Спишите исправленный текст.

1 ряд. Исправьте текст:

Растет мать-и-мачеха на открытых местах. Мать-и-мачеха первое растение, которое накормит пчели шмелей своим нектаром. У мать-и-мачехи сначала появляются цветы, а после их отцветания – листья. Одна сторона листа – мягкая, теплая, ласковая, как мать, другая – гладкая, холодная, как мачеха, отсюда и название цветка.

2 ряд. Исправьте текст:

Ландыш растет в лесу, в тенистых местах. Ландыш цветет в мае. Цветы ландыша красивы и похожи на жемчужинки, колокольчики. У ландыша очень нежный аромат. Люди очень любят ландыша и ласково называют его «ландыш серебристый». Ландыш занесен в Красную книгу. Рвать ландыши в лесу нельзя, ими можно только любоваться и оберегать их.

3 ряд. Исправьте текст:

Первоцвет называют золотым колокольчиком весны. Цветки первоцвета похожи на связку ключей, и не каких-нибудь, а из чистого золота. И сложили люди легенду, что именно первоцвет открывает желанную дверь в доброе и щедрое лето. Листья первоцвета похожи на молодого барашка. Поэтому первоцвет еще называют баранчиком.

Проверка работы

Учащиеся заменяют повторяющиеся существительные местоимениями, записывают текст в тетрадь

Регулятивные УУД.

постановка учащимися цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что не известно.

Регулятивные УУД

- оценивание своей работы и работы других.

VII этап: работа с учебником

Закрепление изученного

Работа по учебнику страница 101

по упр.173 (устно)

– Какие местоимения встретились в тексте упражнения?

– Каких местоимений нет?

– Для чего использовал автор местоимения?

Дети читают текст упражнения и называют местоимения.

Учебно-познавательная, коммуникатив-ная

VIII этап: первичное закрепление

Включение нового знания в систему знаний;

повторение и закрепление ранее изученного.

Самостоятельная работа

Выполнение теста.

1.Часть речи, указывающая на предмет, но не называя его, - это

а) имя существительное б) имя прилагательное в) местоимение г) глагол

2.Из ряда слов найти и подчеркнуть местоимения:

как без он у я от ты мы до вы про они

3.Соедините существительные с соответствующими местоимениями

сахар оно

пальто он

улица они

ножницы она

алфавит

Дети выполняют задание и обмениваются тетрадями для взаимопроверки.

Самопроверка обучающимися своих решений

Регулятивные УУД

- оценивание своей работы и ее результата.

IX этап:

Итог урока

– С какой частью речи мы познакомились?

– Какие части речи заменяет местоимение?

– На какие вопросы отвечает?

– Какое определение вывели?

– В старших классах вы познакомитесь ещё с другими разрядами местоимений по значению: вопросительными, относительными, отрицательными, притяжательными, указательными, возвратными, определительными, неопределёнными

- Вспомните девиз нашего урока. Какую тайну мы сегодня разгадали?

Дети отвечают на вопросы.

Местоимение – это часть речи, которая употребляется вместо существительного, отвечает на те же вопросы, что и существительное, но не обозначает предмет, а указывает на него.

Регулятивные УУД

- оценивание своей работы и работы других.

X этап: рефлексия 5 мин.

Осознание обучающими-ся своей учебной деятельности;

самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

Оцените свою работу на уроке при помощи кружков.

Я понял, что такое местоимения,

и могу это объяснить одноклассникам.

Я понял, что такое местоимения,

но не уверен, что объясню другому.

Я не совсем понял, что такое личные местоимения.

-Узнали о новой части речи – местоимении.

Учащиеся показывают кружок и объясняют, почему они выбрали именно такой смайлик.

Учебно-познавательные, коммуникатив-ные УУД. Регулятивные УУД:

самооценка