РОЛЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАЗВИТИИ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Савкина М. В.

Студент, педагогический факультет, кафедра теории и методики

начального и дошкольного образования,

филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

в г. Ишиме

Роль метода проектов в развитии способностей младших школьников на уроках русского языка

По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Проект (от латинского projectus – брошенный вперед) – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта (состояния), в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.

Для развития творческих способностей учащихся, привития интереса к предмету желательно применять различные формы проведения уроков, привлекать учащихся к подготовке докладов и рефератов. Широкие возможности регулярной творческой деятельности на уроках предоставляет применение метода проектов, который реализуется в форме выполнения творческих проектов.

В педагогическом и творческом контексте проект – это реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самостоятельной деятельности, поэтапном движении к цели, на конкретном творческом деле. Проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно поисковых и креативных методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, ее созидания и творческого пребывания в ней, с сохранением при этом своего «Я», свого позитивного отношения к жизни [1].

Метод проектов в начальной школе рассматривается как способ организации педагогиче­ского процесса, обладающий рядом отличительных особенностей:

• предполагает взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности;

• обеспечивает единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков;

• предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности, приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

• служит средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность, изобретательность, настойчивость;

• включает формирование у детей навыков по организации и использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои воз­можности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;

• ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять и прогнозировать, формирует адекватную самооценку. В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.

В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.). Организация проектной деятельности учащихся (К вопросу о креативных образовательных технологиях) Е.Г. Новолодская [12].

К ведущим принципам организации проектной деятельности учащихся можно отнести следующие:

1. последовательность в планировании и осуществлении проекта;

2. регулярность (проект носит кольцевой характер: при подведении итогов работы учащиеся возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания и обогатился жизненный опыт, что влияет на положительную мотивацию в учении);

3. динамичность (проект должен иметь разумные временные рамки);

4. учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, возможностей и способностей учащихся;

5. гуманность: добровольность участия, тактичное рассмотрение всех предложенных детьми вариантов решения проблемы;

6. равенство всех членов команды, каждый из которых имеет право на ошибку, свое мнение, отказ от участия в проекте или, напротив, на согласие участвовать одновременно в различных проектах в различных ролях, на выход из проекта в любой момент, разработку своего, нового проекта;

7. инициативность: значимость для детей предполагаемых результатов проекта, поддержка инициативы, ориентация на творческую деятельность несет мощный положительный заряд, создает благоприятный микроклимат, атмосферу заинтересованности и неравнодушия к общему делу;

8. гедонизм: участники проекта должны получать удовольствие от совместного общения и выполнения задания; через творческую работу, через созидание самих себя и предметно-пространственной, природной и социальной среды ученики включаются в процесс жизнетворения, получают от этого моральное удовлетворение, приобретают умение преодолевать негатив волевыми усилиями;

9. творческое партнерство: создание атмосферы сотрудничества, вовлечение родителей и других взрослых в проектную работу;

10. самостоятельность и индивидуальность: реализация проекта осуществляется посредством включения детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в тесном контакте с объектами социальной среды; учащиеся сами намечают программу действий и активно ее выполняют, ответственность за конечный результат несут все члены группы;

11. здоровьетворение: создание творческого поля деятельности является мощным стимулом в приобщении учащихся к здоровому стилю жизни; творчество выступает действенным профилактическим средством, альтернативой вредным пристрастиям – у детей возникают новые интересы, новые ориентиры деятельности, формируется новая система ценностей; в ходе реализации валеологических проектов ребята занимаются само_ оздоровлением, при выполнении экологических проектов активно способствуют здоровьетворению предметно-пространственной и природной среды;

12. развитие: повышение готовности учащихся к проектной деятельности, достижение определенной «зрелости», развитие творческих навыков, самооценки и пр.;

13. новизна и оригинальность: проектная деятельность является творческой по своей сути, так как в результате ее создается продукт, отличающийся новизной и оригинальностью; при этом необходимой составляющей проектирования является поиск и применение оригинальных способов решения практических задач;

14. результативность: деятельность школьников направлена на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной задачи;

15. завершенность и презентативность: проект должен быть доведен до логического завершения и представлен (защищен), с тем чтобы у каждого ребенка осталось чувство гордости за полученный результат [2].

Таким образом, в педагогическом и творческом контексте проект – это реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности, поэтапном движении к цели, на конкретном творческом деле. Проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно-поисковых и креативных методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, ее созидания и творческого пребывания в ней, с сохранением при этом своего «Я», свого позитивного отношения к жизни.

Список литературы

1. Гузеев В.В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий. В.В. Гузеев // Метод проектов. Вып. 2 / Белорус. гос. унт, Центр проблем развития образования, Республиканский инт высшей школы БГУ. – Минск РИВШ БГУ, 2003.

2. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников. Матяш, Н.В., Симоненко В.Д. // Книга для учителя нач. классов. – М.: Просвещение 2004. 264 с.

3. Н. Г. Савкина – Эволюция словарей в современном информационном пространстве. Н.Г. Савкина, М.В. Савкина // В мире научных открытий. – 2014. – № 10, 11. – С. 4002-4012.

4. Н.Г. Савкина – Сущность, принципы, условия оказания детям педагогической помощи /международный научно-исследовательский журнал. 2013. №1-2 (8) – С. 40-43.

5. Н.Г. Савкина – Развитие умения формулировать определение понятий на уроках русского языка в начальных классах// Ершовские чтения. Международный сборник научных статей, Ишим. – 2013. – С.131-135.