Рефлексия для уроков в начальной школе

Рефлексия учащихся на уроках в начальной школе

Учитель начальных классов I квалификационной категории

Демкина Г.А.

Ц Е Л Ь:

• Повысить мотивацию учителей к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.
• Вопросы:

Что такое рефлексия?

Цель рефлексии на уроке

Виды рефлексии

Приемы рефлексии

Что такое рефлексия?

• Обращение назад
• Размышление о внутреннем состоянии
• Самопознание
• Умение размышлять
• Самоанализ деятельности и ее результатов
• Оценка внутренней жизни

Цель рефлексии на уроке

• О дин из принципов развивающего обучения – принцип активности и сознательности. Ребёнок может быть активен, если осознаёт цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Цель рефлексии на уроке

• С овременная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя говорить о личностно ориентированном обучении. Поэтому в начальной школе целесообразно обучать школьников рефлексивной деятельности. Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.

Рефлексия

• может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.

Рефлексивная деятельность

• Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
• Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
• Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Рефлексия деятельности

Виды рефлексии

Рефлексия настроения и

эмоционального

состояния

Рефлексия содержания

учебного материала.

Рефлексия настроения и

эмоционального

состояния

• П роведение этого вида рефлексии целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности . Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).

П Р И Ё М Ы

1. Рисуем настроение

• Настроение человека прежде всего отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах, высказываниях и др. Чтобы проверить, как воздействует обучение на состояние ребёнка, целесообразно дать задание по рисованию на тему «Моё настроение».
• 1-й вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребёнка нарисовать своё настроение.
• 2-й вариант : на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).

П Р И Ё М Ы

• Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к своим хозяевам.
• После этого обсуждают получившийся рисунок.
• Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить характеристику цветов Макса Лютера:

П Р И Ё М Ы

• красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о нервозном, возбуждённом состоянии, агрессии;
• синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;
• зелёный цвет – активность, но в то же время слишком большое внимание к зелёному цвету говорит о беззащитности ребёнка, о желании быть защищённым;
• жёлтый цвет – спокойный цвет (цвет дня, радости). Но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о возникающей пассивности ребёнка;
• фиолетовый цвет – беспокойное. Тревожное настроение, близкое к разочарованию;
• серый цвет говорит о том, что ребёнок не раскрывает своих возможностей, что-то его ограничивает, огорчает, останавливает;
• чёрный цвет – уныние, отрицание, нежелание выполнять задание и осознание того, что его недооценивают или плохо к нему относятся;
• коричневый цвет – цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.

07.04.17

http://aida.ucoz.ru

2. Образная рефлексия.

• Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка).
• Нарисовать образ урока (мероприятия, игры).
• Вылепить из цветного пластилина то, что соответствует твоему настроению .

3. Солнышко.

• Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
• солнышко;
• солнышко с тучкой;
• тучку;
• тучку с дождиком;
• тучку с молнией.
• В классном уголке висит «солнышко». Количество лучиков соответствует количеству детей в классе. Лучик – косичка с бантом на конце, которая есть у каждого ребёнка. Цвет бантика соответствует настроению ребёнка.

4. Ёлочка настроения.

• Детям раздаются вырезанные из бумаги игрушки , на которых они рисуют своё настроение.

07.04.17

http://aida.ucoz.ru

5. Моё настроение

• Каждый ребёнок рисует в течение минуты своё настроение.

6. Состояние моей души

• Рисуется лесенка с 5 ступенями. У каждой своё название:
• 1) Крайне скверно,
• 2) Плохо,
• 3) Хорошо,
• 4) Уверен в своих силах,
• 5) Комфортно.
• Ребёнок рисует изображение человечка и ставит его на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

7. Мишень настроения

• День – это один выстрел. В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется ( наклеивается) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри – дата и мотивация . В конце недели (четверти, месяца) вся мишень «прострелена» днями.

8. Маятник настроения

• Идея та же – оценка настроения.
• Сама картинка (слева - хмурый день, тучи, дождь; справа - солнце, безоблачное небо) нарисована на листе ватмана.
• Маятник – подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая наверху.
• В зависимости от того, «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина (по аналогии с «розой настроения»).

07.04.17

9. Музыкальный тест

• Нотный стан каждого ребёнка небольших размеров (с тетрадный лист). Ребёнку даётся маленькая нотка . Если дети знакомы с нотной грамотой, то для них не составит труда нахождение нот на нотном стане.
• Итак, прошёл день (урок). Детям предлагается оценить своё настроение по своеобразной восьмибалльной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотка прикрепляется в нужном месте. Неплохо узнать, минорное или мажорное настроение преобладало сегодня у каждого ученика. В зависимости от этого палочка у нотки «смотрит» вниз (минор) или вверх (мажор).

10. Роза настроения

• «Роза» делится на секторы – по количеству дней. Заполняется «роза» в конце дня. Дети, совещаясь, решают, какой цвет соответствует наиболее полно настроению в течение прожитого дня:
• жёлтый цвет – радостное, светлое, хорошее настроение;
• зелёный цвет – спокойное, уравновешенное;
• синий цвет – грустное, печальное, тоскливое.
• В зависимости от этого дуга опускается вниз либо поднимается вверх, образуя один лепесток «розы». Далее лепесток закрашивается выбранным цветом. Если, по мнению ребят, настроение в конце дня изменилось, то при закрашивании один цвет плавно переходит в другой.
• Внутри лепестка можно написать объяснение, почему выбраны такой цвет и форма лепестка. В этом случае «роза» станет своеобразным дневником с оценкой каждого дня.

11. Цветик – многоцветик

• Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

12. Сказочное дерево

• Разноцветные бабочки, цветки, птички. По аналогии с предыдущим.

13. Мишки.

• Ребёнок отдаёт жетон тому нарисованному мишке, настроение которого разделяет в данный момент.

Рефлексия

деятельности

• Д анная рефлексия даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
• Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, приём «лестницы успеха».
• Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость».

07.04.17

http://aida.ucoz.ru

Приемы

1. Огонёк общения

• Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.
• Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко . Тот, у кого в руках сердечко, говорит:

• - Сегодня меня порадовало…
• - Сегодня меня огорчило…

3. На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных цветов. Учитель объясняет детям:

- Голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо);

-зелёный – самому уступчивому, покладистому;

- фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения.

Формулировки указаний меняются в зависимости от указаний учителя.

• - Посмотрим, у кого сегодня получился самый большой букет. Как вы думаете, почему?

07.04.17

2. Дерево творчества

• По окончании дела (урока, дня) дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.
• Плоды – дело прошло полезно, плодотворно.
• Цветок – довольно неплохо.
• Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни то ни сё.
• Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день.

3. Метод пяти пальцев.

• М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
• Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
• С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение?
• У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
• Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

4. Гусеница

• Гусеница – ребёнок. Яблоко – его внутренний, неведомый мир.
• Насколько сегодня учитель смог «вытянуть» гусеницу наружу, насколько помог раскрыться, насколько заинтересовал – в зависимости от этого ребята либо прячут гусеницу внутрь, либо максимально достают её из отверстия.

5. Закрой глаза

• Обычно предлагается делать в конце урока.
• Учащимся предлагается с закрытыми глазами мысленно ответить на три вопроса:
• - Что нового я узнал сегодня на уроке?
• - Что было особенно интересным и познавательным?
• - В чём я сегодня стал умнее в сравнении со вчерашним днём?

Рефлексия содержания

учебного материала.

• Э та рефлексия используется для выявления уровня осознания содержания пройденного . Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма . Рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей ( высказывания ,,Я не знал… - Теперь я знаю…’’ ); приём анализа субъективного опыта и достаточно известный приём скинвейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
• Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

07.04.17

П Р И Ё М Ы

Самооценка

• 1. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я выполнял задания…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
• Я почувствовал, что…
• Я приобрёл…
• Я научился…
• У меня получилось…
• Я смог…
• Я попробую…
• Меня удивило…
• Урок дал мне для жизни…
• Мне захотелось…

«Плюс – минус – интересно».

• Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трёх граф. В графу «П» - «плюс» записывается всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы ещё хотелось узнать по теме урока, вопросы к учителю. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

И Т О Г У Р О К А

• В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету , которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять - это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учеников аргументировать свой ответ.

• 1. На уроке я работал активно/пассивно
• 2. Своей работой на уроке я доволен/не доволен
• 3. Урок мне показался коротким/длинным
• 4. За урок я не устал/устал
• 5. Моё настроение стало лучше/стало хуже
• 6. Материал урока мне был понятен/ не понятен

полезен/бесполезен

интересен/скучен

• 7. Домашнее задание мне

кажется лёгким/трудным

интересно/не интересно

Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

• Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке можно предложить на листочке условно отмечать свои ответы:

• «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
• «-» - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
• «П» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
• «Н» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
• «0» - не ответил
• Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, ученики смогут объективно оценить свою активность и качество работы.

К О М П Л И М Е Н Т Ы

• Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнения «Комплимент» (Комплимент – похвала. Комплимент деловым качествам. Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведённый урок. Такой вариант окончания урока даёт возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

В Ы Б Е Р И У Т В Е Р Ж Д Е Н И Е

.всё понял, могу помочь другим;

• всё понял;
• могу, но нужна помощь;
• ничего не понял;
• интересный;

• хороший;

• отличный;
• запомню надолго;
• однообразный;
• неинтересный;
• скучный.

Ощущал себя:

• хорошо;
• уверенно;
• смело;
• гордо;
• комфортно;
• глупо;
• неуверенно;
• испуганно;
• сердито;
• грустно.

Светофор.

• Зелёный цвет – побольше таких дел.
• Жёлтый цвет – понравилось, но не всё.
• Красный цвет – дело не понравилось.

Свет молнии

• Развивает заинтересованность, творчество, инновационный подход.
• Выразить своё отношение к услышанному на уроке одним словом:
• увлечён;
• полезно;
• заинтересован;
• нужно;
• узнал и т.д.

Незаконченное предложение

• В конце учебного занятия школьникам предлагаются на карточках несколько незаконченных предложений:
• «Для меня самым главным на учебном занятии было…, потому что…»
• «Если бы люди не знали о…, так как…»
• «Мне показалось, что на занятии…, так как…»
• Эта техника очень проста в применении, но позволяет увидеть так называемый «сухой остаток» учебного занятия.

Урок:

• Привлёк меня тем…
• Показался интересным…
• Взволновал…
• Заставил задуматься…
• Навёл на размышления…
• Что на вас произвело наибольшее впечатление?
• Пригодятся ли вам знания, приобретённые на этом уроке, в дальнейшей жизни?
• Что нового вы узнали на уроке?
• Что вы считаете нужным запомнить?
• Над чем ещё надо поработать?

Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

• Они мне нравятся больше остальных;
• Я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;
• Они легче остальных заданий;
• Затрудняюсь ответить.

Дерево. ( Фрагмент урока литературного чтения )

Учитель:

- Книги, как деревья, раскрывают свои страницы – листочки навстречу нам, читателям, и помогают стать настоящими людьми. И люди, как деревья.

- Встаньте, дети, опустите руки. Наше тело – ствол дерева. Ноги – корни. Кто познакомился с творчеством Р. Сефа, научился выразительно читать стихотворение, поставьте ноги на ширину плеч. Наши руки – ветки. Кому удалось справиться со всеми заданиями, согните руки в локтях. На ветках набухают почки – кулачки, а раскрытые ладошки – листья. Кто понял, что хотел сказать нам, читателям, своим произведением Р. Сеф, раскройте кулачки – почки.

- Мысленно оцените свою работу на уроке. Кто может назвать себя художником – читателем, поднимите руки – ветки и помашите ими. Это наша благодарность художнику – поэту Роману Семёновичу Сефу.

Рефлексия моей сегодня деятельности

Я предлагаю оценить мою сегодня работу.

Перед вами яркая , солнечная полянка. Не хватает бабочек.

-Понравился Мастер – класс. Буду применять

рефлексию в своей работе пусть прилетят бабочки красного

цвета.

• Неплохо было. Но о том, буду ли я применять
• рефлексию среди учащихся не знаю, пусть прилетят
• Бабочки зелёного цвета.
• Ничего не поняла по теме. Было скучно, тоскливо ,
• пусть прилетят бабочки желтого цвета.

за внимание!

Спасибо