Проект урока по теме: « Предложения бывают сложными »

Этап урока

Деятельность учителя и обучающихся

Фомируемые УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

а) Организационный момент

-Рада приветствовать вас на уроке. Вместе мы постараемся сделать наш урок каким? ( интересным, нескучным и т.д.)

б) Чистописание

-На доске написаны слова. По какому признаку они объединены в одну группу?

путеукладчик

рыболов

дровосек

лежебока

животновод

нефтедобытчик

-Да, это сложные слова. Почему их называют сложными?

-Работаем в парах: запишите любое слово, докажите, что оно сложное. Как будете действовать? Оцените работу партнёра.

Какое слово лишнее? Почему?

Учитель закрывает слова.

- Запишите только первые буквы слов. Проверьте себя (сигнальные карточки + -)

-Составьте из этих букв слово, добавив гласные. Конечно, это слово связано с нашим уроком русского языка

-Кто готов? Сообщите мне на ушко ваше слово. Молодцы, вы правильно составили слово предложение.

-Сначала мы говорили о сложных словах, потом получили слово предложение. Есть ли какая-либо связь? Что ещё, кроме слов, может быть сложным? (Дети высказывают предположения)

-Кто может предположить тему нашего урока?

Познавательные: анализ языкового материала с выделением существенных и несущественных признаков, выбор оснований и критериев для сравнения и классификации группы слов, синтез( составление целого из частей с восполнением недостающих компонентов), выдвижение предположений

Регулятивные: самоконтроль (сличение результата с образцом), коррекция результата

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение участвовать в коллективном обсуждении, умение управлять поведением партнёра( контроль, коррекция, оценка)

Личностные: : желание умело пользоваться языком, нравственно-этическое оценивание ситуации

2.Актуализация знаний

-Давайте упорядочим наши знания о предложении. Задайте вопросы – что мы уже знаем?

Учитель заполняет таблицу на доске в ходе ответов детей.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации о предложении, умение передавать информацию в сжатом и выборочном виде

Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации (постановка вопросов)

3. Выявление места и причины затруднения

-Ну что ж , начнём нашу работу. Прочитайте предложения. Определите, к какой схеме они относятся. Что для этого надо сделать?

1) ===== ----------

2) =====,===== ----------

С самого утра ярко светило солнце на небосклоне.

Но вот подул резкий ветер.

Зашумели, затрепетали листья на деревьях.

Налетела тёмная туча, и полил дождь.

-В чём затруднение? Почему последнее предложение не подходит к схемам? Что мы ещё не знаем?

Познавательные: анализ языкового материала с выделением существенных признаков, построение логической цепи рассуждения, постановка и формулирование проблемы, затруднения

Регулятивные: выделение и осознание того, что ещё подлежит усвоению

Коммуникативные: умение с полнотой и точностью выражать свои мысли

4. Построение проекта выхода из затруднения

-Вспомним начало урока, на что похоже последнее

предложение? Как назовём такое предложение?

Дети предполагают, что это и есть сложное предложение.

-Что же мы должны узнать на уроке, на какие вопросы ответить? Заполним нашу таблицу

Познавательные: постановка и формулирование учебной задачи, построение логической цепочки рассуждений

Регулятивные: постановка учебной задачи, прогнозирование( предвосхищение результата), планирование, определение последовательности промежуточных действий

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию других людей

5. Реализация построенного проекта

-Как бы вы объяснили, что такое сложное предложение? Внимательно посмотрите на то предложение, которое вызвало у нас затруднения.(ответы детей)

-Проверим себя, прочитаем сообщение в учебнике на стр. 56. Отметьте значками в тексте сообщения:

* известная информация

+ новое

- предположили неверно

? непонятно

-Какие наши предположения оказались верными? В чём мы ошиблись?

-Посмотрим в таблицу – на какие вопросы мы ответили, на какие – ещё нет?

-Как же надо действовать, чтобы определить простое это предложение или сложное?

-Поработайте в парах, попробуйте создать схему определения типа предложения.

Каждая группа получает схему с пустыми окошками.

Обсуждение, отчёт групп.

-Мы с вами открыли способ определения типа предложения.

-Чем можно дополнить схему? Дополните.

Познавательные: структурирование знаний, выбор критериев для классификации, создание деятельностной схемы определения типа предложения, подведение под понятие, установление причинно-следственных связей

Регулятивные: контроль(пошаговый и итоговый), коррекция –внесение необходимых дополнений и корректив в деятельностную схему

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества в группе, управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действия партнёра

Личностные: осознавание языка как основного средства человеческого общения

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

-Наша схема поможет нам выполнить упражнение № 489 в тетради-задачнике.

Выполнение упражнения с проговариванием.

Чему мы учились, выполняя это задание? Над чем ещё надо поработать?

Физкультминутка.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, построение логической цепи рассуждения

Регулятивные: пошаговый контроль, осознание качества и уровня освоения нового способа действия

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

-Кто понял, как определять тип предложения? Кому надо уточнить свои знания? Попробуем свои силы в самостоятельной работе.

-Кому в ходе работы потребуется помощь – поднимайте руку, вам помогу я или наши ученики-помощники.

Выполняется упражнение № 40 в тетради Потренируйся .

Пошаговый контроль.

-На полях тетрадки начертите линеечку знаний. Отметьте зелёной ручкой на какой ступеньке вы находитесь в данный момент.

-Вернёмся к нашей таблице – какие поставленные нами вопросы остались без ответа? ( зачем нужны сложные предложения)

- Попробуем ответить и на этот вопрос. Вернёмся к 48 упражнению. Разделите сложные предложения на части. Прочитайте их как простые предложения. Отличается ли речь, состоящая из простых предложений то речи из сложных предложений? Чем?

- Проверим наши выводы, прочитаем сообщение в учебнике на стр. 57, отметим нашими значками полученную информацию. Какие наши высказывания были верными? Неверными? Можем ли мы дополнить это сообщение?

Познавательные: построение логической цепочки рассуждений, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения отклонений, оценка – осознание качества и уровня освоения новых умений, волевая саморегуляция

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей

Личностные: желание умело пользоваться языком, использовать сложные предложения в своей речи

8.Включение в систему знаний и повторение

-Вернитесь к своей линеечке знаний. Предлагаю вам выбрать следующее задание в зависимости от того, как высоко вы на ней находитесь. Если высоко – возьмите карточку 3, серединка – карточка 2, ниже – карточка 1. Если же на самом верху – карточка 4.

Выполняйте задание самостоятельно.

Дети выбирают карточки с заданиями ( дифференцированные задания по объёму и трудности, 4 – творческий уровень)

1. Белоснежные облака проплывали над лесом.

Ярко светит солнце, звенит весенняя капель.

Берёзки окутались зелёной дымкой.

2. В чаще леса растаял последний снег, и показались робкие

зелёные травинки.

Белые головки первоцветов легонько покачиваются от

нежного ветерка.

Побежали по лесным овражкам говорливые ручейки, а на

речке треснул лёд.

3. Звери вышли на полянку, а солнышко спряталось.

Последний луч солнца блеснул в верхушках деревьев.

Воробьи расселись на ветках жасмина и расчирикались,

и раскричались от летней радости.

Сумерки пришли незаметно, и природа ожила после

знойного дня.

4. Продолжи предложение так, чтобы оно стало сложным, а

Потом продолжи так, чтобы стало простым.

Уже набухли на деревьях смолистые почки, но…

Широко разлилась Волга, и ….

Итоговый контроль.

Познавательные: умение ориентироваться в собственной системе знаний, использовать полученную информацию для решения поставленной задачи

Регулятивные: прогнозирование-предвосхищение результата усвоения нового знания, оценка качества и уровня усвоения, волевая саморегуляция

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей

Личностные: желание умело пользоваться языком, использовать сложные предложения в своей речи

9.Рефлексия учебной деятельности

-Вернёмся к нашей таблице и заполним последнюю графу.

-Что осталось не изученным? Что будем изучать на следующем уроке?

-А сейчас оцените итоги работы на уроке:

-Я научился…

-Мне удалось…

-Меня удивило…

-Я могу похвалить себя за…

-Благодарю всех за работу.

Познавательные: произвольное и осознанное построение речевого высказывания, рефлексия собственной деятельности, критичность

Регулятивные: оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения новых знаний и умений

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли , владение монологической формой речи в соответствии с нормами русского языка

Личностные: построение образа Я, включая самоотношение и самооценку, формирование положительного отношения к изучению русского языка