Особенности оценки метапредметных результатов.

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в следующих междисциплинарных программах:

• программа формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»),

• программа «Формирование ИКТ-компетентности школьников» (все разделы),

• программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»(все разделы),

• программа«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Объект и предмет оценки метапредметных результатов

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность работать с информацией;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Наиболее адекватные формы оценки метапредметных результатов

• читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;

• ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;

• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Для ОО: каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Направленность на выявление у учащихся сформированности умений:

- читать и понимать различные тексты, включая и учебные;

- работать с информацией, представленной в различной форме;

- использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Общее понимание, ориентация в тексте

• поиск и выявление разного вида информации

• прямые выводы и заключения на основе фактов

• понимание основной идеи

Детальное понимание содержания и формы текста

• анализ, интерпретация и обобщение информации

• сложные выводы

• оценочные суждения

Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач

• без привлечения дополнительной информации

• с привлечением дополнительной информации

Читательская грамотность (PISA)

• способность человека

• понимать

• и использовать

• письменные тексты,

• размышлять о них

• и заниматься чтением для того, чтобы

• достигать своих целей,

• расширять свои знания и возможности,

• участвовать в социальной жизни.

Виды текстов:

• Научно-популярные тексты

• естественнонаучная проблематика

• “Занимательные опыты”,

• “Удивительные животные

• обществоведческая проблематика

Особенности комплексной работы (три группы заданий)

Группа 1. Общее понимание текста, ориентация в тексте (включает в себя поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде (ориентация в тексте), а также формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (общее понимание того, что говорится в тексте, понимание основной идеи).

Группа 2. Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста (включает в себя анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений, например, определить, с какой целью написан текст.)

Группа 3. Использование информации из текста для различных целей (включает в себя использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.)

Требования к текстам, используемым в итоговых работах

Содержание текста должно:

· соответствовать требованию «текстуальности» (внешней связности, внутренней осмысленности, законченности);

· учитывать возрастные особенности выпускника, не должно выходить за рамки его коммуникативного, читательского и жизненного опыта экзаменуемого;

· должно содержать четко выраженную основную мысль, логически обоснованную систему ее развития и чётко представленные микротемы;     

СТАНДАРТ: «Сознательно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации».

Восстанови из перепутанных частей текст «Хитрый жук». Пронумеруй кусочки текста так, чтобы получился связный рассказ, и чтобы он соответствовал своему названию. Учти, что среди перепутанных частей есть две неподходящие, которые следует исключить.

• ЖУК ГРЫЗ БОЛЬШОЙ ЛИСТ С ОДНОЙ СТОРОНЫ

• ЧТО ГУСЕНИЦА ЕСТ БЫСТРЕЕ, ЧЕМ ОН

• «НУЖНО И ДРУГИМ ЧТО-ТО ОСТАВИТЬ!»

• «МОЖЕТ, ЭТО РАСТЕНИЕ ЯДОВИТОЕ?»

• «ЧТО-ТО У МЕНЯ ЖИВОТ РАЗБОЛЕЛСЯ!»

• А ГУСЕНИЦА - С ДРУГОЙ

• ТОГДА ЖУК СКАЗАЛ:

• ВДРУГ ЖУК ЗАМЕТИЛ

• « СОСЕДКА, РАЗВЕ МОЖНО ТАК ЖАДНИЧАТЬ ?»