Конспект урока по русскому языку в 3 классе на тему: «Личные местоимения».

Этап урока

Время, мин

Содержание учебного материала

Методы и приёмы работы

ФОУД (формы организации учебной деятельности)

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

ФУУД (формирование универсальных учебных действий)

I. Мотивация к учебной деятельности

1. Мотивация

Цели:

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- наметить шаги учебной деятельности.

1

Слайд №1

– Солнце раненько встаёт
И спешит скорей в обход.
– Как, ребятушки, живете?
– Как здоровье, как животик?
– Одолела вас дремота?
– Шевельнуться неохота?
– Всем командую: “Подъём!”

– Мы урок наш проведём.

Словес

ный.

Ф

Создание эмоционального настроя на учебную деятельность

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

Слушают и смотрят слайд с данным этапом.

Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и слышать.

2. Шкала настроения Шкала настроения.

0,5

Слайд №2

- А с каким настроением вы пришли на урок? Покажите соответствующее солнышко.

Улыбнемся солнышку,
Дадим друг другу руку –

Поднимем настроение

Себе и другу!

Словес

ный, иллюстративный

Ф

Создание эмоционального настроя на учебную деятельность

Показывают соответствующий смайлик-солнышко, улыбаются и подают руку друг другу.

3. Орфографическая минутка

3,5

Работа в тетради.

Запись даты. (дата и слово записаны на доске)

У. - На улице весна, я думаю, сегодня у вас будет хорошее, бодрое настроение, как у нашего солнца.

Практический,

Ф

Системой вопросов помогает вспомнить раннее изученный материал, обобщает высказанное учащимися,

Правильная посадка при письме.

Проговаривание правила

Логические

Выдвижение гипотез и их обоснование

II. Актуализация опорных знаний

Цели: Актуализиро

вать имеющиеся знания о частях речи и видах разбора, подведение детей к изучению новой темы.

12

Работа на ИД.

Задание

Распределить слова на группы по грамматическим признакам.

Слайд №3 (интерактивный слайд)

1. У.—На доске вы видите слова. Прочитайте внимательно. Ваша задача - распределить их на группы по грамматическим признакам.

Д.—Я, думаю, можно распределить слова по частям речи.

У.—Распределите слова по частям речи.

2. (самостоятельная работа детей ИД в паре)

Проверка выполненной работы: на ИД доске написаны слова по группам:

3. У.—Проверьте правильность выполненной работы. Приготовьтесь объяснить, почему вы так распределили слова.

У.—Почему слово я вы отнесли в отдельную группу?

Д.—Слова 1 гр.— это глаголы, т.к. обозначают действие предмета и отвечают на вопросы что сделала?, что делают и т.д. и обозначают действие предмета.

- Слова 2 группы - имена прилагательные, потому что отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначают признак предмета.

- Слова 3 группы это имена существительные, т.к. обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? что?

—А слова 4 гр. хотя и отвечают на вопросы кто? и что?, но не обозначают предмет.

У.—Ребята, а кто из вас помнит, как называется эта часть речи?

Д.—Это местоимения.

Слайд № 3

Слайд № 4

5. Разборы под цифрой: 1, 2, 3, 4, 5.

У.— Ребята, давайте вспомним все изученные нами виды разборов и покажем наши знания.

Фонетический разбор - (Солнце ¹)

Словообразовательный разбор – (Солнечный², солнышко²),

Синтаксический разбор предложения - (Выглянуло яркое солнце.⁴)

Морфологический разбор слова - (солнце³⁾

в словаре найти лексическое значение слова солнце⁵

Небесное светило - раскаленное плазменное тело шарообразной формы, вокруг которого обращается Земля и другие планеты (словарь Ожегова) lib.deport.ru

Практический,

частично-поиско

вый,

Ф

П

И

Организует диалог с обучающимися, в ходе которого ставится задача (проблемный вопрос) распределить слова по грамматическим признакам.

организует парную работу на ИД

Организует диалог с обучающимися, в ходе которого учащиеся доказывают и приводят аргументы. Решение проблемы.

Организует работу учащихся на данные виды заданий.

Ведут диалог с учителем,

распределяют слова по грамматическим признакам.

Обосновывают, доказывают свой выбор.

Парная работа на ИД.

Ученики выходят к доске, используя «перо» записывают названия частей речи, а затем разносят «перетаскивают» (советуясь друг с другом) название нужной части речи, устанавливают его в нужную группу и объясняют свой выбор.

Оценивание ответов другими учащимися.

Ученик на доске составляет текст из заданных слов.

Остальные учащиеся записывают текст в тетрадь.

У доски работают два ученика, делают разборы слов² и предложения⁴, остальные в тетради.

Два ученика на карточках.

Ученик находит и зачитывает значение слова солнце в словаре Ожегова

Оценивание ответов другими учащимися.

Регулятивные:

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Познавательные

- постановка и решение проблемы;

Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные:

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции

Физминутка

Цели:

Создать условия для снятия утомляемости учащихся.

1,5

Выполняют упражнения

Процесс саморегуляции

III. Целеполагание.

Выход на тему урока

Цели:

Создать условия для постановки учебной задачи через проблемный диалог, с опорой на предыдущие знания о частях речи.

1

- Итак, в задании по распределению слов по частям речи, вы сказали, что «я» - это местоимение. Хорошо ли мы знаем эту часть речи? Что вы можете сказать о ней?

(дети затрудняются ответить).

- Кто попробует сформулировать тему урока?

Д. – Местоимения.

У.— Правильно, мы узнаем о личных местоимениях.

У.— а вы знаете, что это за личные местоимения?

- Значит какие задачи мы поставим перед собой на уроке?

Д.—Мы должны узнать что-то новое о местоимении.

—Что это за часть речи, что обозначает, на какие вопросы отвечает.

—Как изменяется, как отличить её от других частей речи.

—Когда в речи мы употребляем местоимения - это тоже важно знать.

Проблем

ный

Ф

Системой вопросов выдвигает проблему, предлагает найти способы её решения, обобщает высказанное учащимися.

Формулируют тему.

Ставят перед собой учебную задачу, определяют действия её решения.

Личностные УУД:

проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания.

Регулятивные УУД:

Умение ставить задачи и последовательность действий, осуществлять контроль по результату.

Познавательные

УУД:

использование имеющихся знаний, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний, выдвижение гипотез и их обоснование

IV. Учебные действия по реализации плана. «Открытие нового знания»

Цели:

Организация подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;

выявление затруднения в деятельности каждого обучающегося.

1. Ролевая игра

5

Слайд №7

1)Ролевая игра

У.—Чтобы поближе узнать, что такое местоимение, давайте послушаем один телефонный разговор.

(Выходят две девочки. В руках у них телефонные трубки.)

—Алло! Это 3 «А» класс? Здравствуй, Анжелика. Это я – Лера. Ты хорошо меня слышишь?

—Привет, Лера.

—Мне нужна Сона. Скажи, пожалуйста, она в классе?

—Нет, она ушла на кружок рисования.

—А Максим? Где он?

—Максим ушёл на секцию по футболу.

—А они скоро придут в класс?–

—Не знаю.

У.—Удалось ли девочкам построить телефонный разговор без местоимений? Какие местоимения они использовали во время телефонного разговора?

Д.—Я запомнила местоимения: она, я.

—А ещё ты, он, они.

Работа на ИД.

Слайд №8

Заполнение таблицы личных местоимений.

У.—Скажите, как назвала себя Лера, начиная разговор?

Д.—Она назвала себя - я.

У.—Это 1 лицо, участвующее в разговоре . А если бы Лера назвала себя и Анжелику одним словом, какое бы местоимение она употребила?

Д.—Лера назвала бы себя и Анжелику - мы.

У.—Как Лера обратилась к Анжелике, ко 2-му участнику диалога?

Д.—Она сказала ей – ты.

У.— Это 2 лицо.

У.— А как она могла обратиться к нескольким участникам разговора?

Д.—Если несколько человек, то нужно обратиться к ним – вы.

У.—Какими местоимениями воспользовались девочки, говоря о тех, кого не было рядом с ними?

Д.—Девочки употребили местоимения он, она, они. У.— Это 3 лицо.

У.— Сделайте вывод, о том, можно ли в разговорной речи обойтись без местоимений?

Д.—Во время разговора мы часто пользуемся местоимениями. Без них трудно обойтись в нашей речи— иначе будут повторы.

У. - А что еще очень важное вы заметили?

Д.— местоимения 1-го, 2-го и 3-го лица бывают ед. и мн. числа.

У.— Назовите местоимения ед. ч.:

Д.—я, ты, он, она

У.— Назовите местоимения мн.ч.:

Д.—мы, вы, они.

Игровой. Наблюдение.

П

Ф

Организует учащихся на прослушивание ролевой сценки.

Организует диалог с учащимися с постановкой проблемных вопросов. Предлагает на слайде, с помощью «пера» (включена ИД) заполнить таблицу местоимений, распределяя их по лицам.

Две ученицы разыгрывают сценку «Разговор по телефону». Остальные внимательно следят за диалогом.

На слайде, с помощью «пера» (включена ИД) записывают местоимения, распределяя по лицам

Регулятивные:

- умение планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; работа с текстовым материалом в учебнике, контроль и оценка действий в работе с текстами при сотрудничестве с учителем, формулирование выводов

Познавательные- высказывание собственных предположений, выдвижение гипотез;

Личностные:

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

2. Работа с правилом в учебнике.

3

- Откройте учебник на стр.92 и прочитайте Что такое местоимение? Выберите правильный ответ.

Рассмотрите рисунки, назовите местоимения. (Дети называют.)

Выполните задание, обсудив выбор верного утверждения

У.— Кто считает правильным 1-ое утверждение? 2-ое? (дети поднимают руки)

Теперь давайте убедимся, кто прав.

- Местоимения я, мы, ты, вы, он, она, оно, они называют личными.

У.— На какие вопросы отвечают?

Д.— Кто? что?

Словесный. проблемно-поисковый

Ф

- Я знаю хороший способ, запомнить местоимения 1 лица. Я-МЫ
-Есть способ запомнить местоимения 2 лица. ТЫ-К-ВЫ. Только предлог К надо убрать.
- А как запомнить местоимения 3 лица?("Все местоимения 3 лица начинаются с буквы О.")

Чтение правила в учебнике.

1. Местоимения называют предметы.

2. Местоимения указывают на предметы, но не называют их.

V. Закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:

- организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

- развитие умения применять новое знание.

- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;

-организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

15

У - Что такое местоимение мы с вами разобрались .Как вы думаете, какую задачу мы ещё должны решить с вами?

Д.— Мы должны научиться правильно использовать местоимения в речи.

- Что нужно сделать, чтобы не забыть, уверенно пользоваться полученными знаниями?

Слайд № 9

1. Работа на ИД.

Задание: Вставить пропущенные местоимения.

Слайд № 10

2. Работа в группах.

Задание для 1 группы.

Составить кластер на тему «Личные местоимения».

Задание для 2 группы.

Зачеркнуть лишнее в каждой строке.

Задание для 3 группы.

Вставить пропущенные местоимения.

Слайд № 11,12,13,14,15

3. Веселая страничка. Местоимения в загадках.

У.—Переходим к « весёлой» страничке.

Местоимения в загадках.

- Какие личные местоимения встречаются на дороге?

Ответ: На дороге встречаются местоимения: Я, МЫ.

- К какому местоимению нужно прибавить слог ло, чтобы получить неодушевлённый предмет? Ответ: (Местоимение мы, мыло)

- За какое местоимение можно спрятать букву ц, чтобы получилось животное из породы грызунов? Ответ: за я ц

- Сколько личных местоимений в слове семья? Ответ: семь я7.

- В каком местоимении два звука, одна буква?

Ответ: я

Словесный, практический.

Практический, проблемно-поисковый

Словесный, наглядный, игровой

Ф

Г

Ф

Организует усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

Предлагает на слайде, с помощью «пера» (включена ИД) вписать пропущенные местоимения.

Применяет технологию критического мышления. предлагает группам выполнить задания.

Учащийся с помощью «пера» (включена ИД) вписывает пропущенные местоимения.

Остальные осуществляют контроль.

Учащиеся работают в группах, выполняя задания.

После выполнения, выбранный участник, объясняет и аргументирует выполненное задание.

Личностные: оценивание усваиваемого содержания ,исходя из социальных и личностных ценностей.

Регулятивные:

оценка и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Познавательны:самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, участвовать в коллективном обсуждении проблем

VI. Домашнее задание.

Цель:

Создать условия для активизации познавательной деятельности через дифференцированное домашнее задание.

0,5

Слайд № 16

Разноуровневое домашнее задание.

Карточка 1

У.—с.94 упр.159, списать любые три предложения, подчеркнуть местоимения, указать лицо и число.

Карточка 2

(для детей с ОВЗ)

С.94, упр.160. Списать текст. Подчеркнуть местоимение.

Репродуктивный

Ф

Проводит разбор домашнего задания, проводит пояснения к упражнению, дает конструктивные задания

Записывают задание на дом, задают вопросы

VII. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Цель:

- Создать условия для, оценивания учащимися собственной деятельности на уроке.

- Выявить степень заинтересованности темой урока

2

Слайд № 17

Вот и кончился урок,

И подводим мы итог!

Давайте вместе составим наше солнышко!

—С какой частью речи познакомились?

—На какие вопросы отвечают личные местоимения?

— личные местоимения имеют число?

— Что вы узнали о лице личных местоимений?

— Назовите личные местоимения.

Слайд № 18

Продолжи предложение.

—Что интересного было на уроке?

—Чему научились?

—Что сегодняшний урок принёс вам?

В начале урока вы показывали мне солнышки-смайлики вашего настроения. Оставьте себе в подарок то солнышко, с каким настроением вы закончили урок.

Слайд № 19

У.—Урок закончен. Я вами довольна. Спасибо за урок!

Репродуктивный, иллюстративный

Ф

Организует беседу, связывая результаты урока с его целями Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельнос

ти.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют, что удалось и что не удалось на уроке.

Регулятивные:

- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;

Познавательные

- преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.

- построение логической цепи рассуждений;

Коммуникативные:

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- умение слушать и вступать в диалог;