| I.Мотивация
к учению. | Проверяет готовность к уроку. – Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями, с которыми столкнётся на уроке. Трудности всегда преодолеваются, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Позволит ли ваше настроение преодолеть все трудности на нашем уроке окружающего мира? – У вас на столе лежат тучка и солнышко. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше настроение. Выберите её, покажите. – Если у кого-то настроение не очень хорошее, мы постараемся все вместе его исправить. Предлагает прочитать эпиграф к уроку: «Окружающий нас мир интересно познавать! Его тайны и загадки мы готовы разгадать! Чем будем заниматься на уроке? Для чего нам это нужно? Сегодня мы продолжим путешествие в мир природы, ведь природа – самое удивительное из того, что нас окружает. | слушают учителя. принимают участие в диалоге с учителем. демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место.
| Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают значение знаний для человека
и принимают его; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность |
| II. Актуализация опорных знаний Проверка
домашнего задания. Игра «Жизнь леса».
Работа в парах
Работа в парах
Графический диктант
Взаимопроверка |
Предлагает ответить на вопрос: Где мы побывали с вами на прошлом уроке? Предлагает проверит, что дети запомнили о лесе. Проверяет домашнее задание через игру. Сейчас мы будем работать в парах. Предлагает повторить правила работы в парах 1. На доске и на партах карточки со словами: деревья, кустарники, травянистые растения, мхи, лишайники. (приложение № 1) Подумайте, какое задание я могу вам предложить выполнить с этими словами? Задача: распределить карточки согласно ярусному произрастанию леса. Предлагает проверить выполнение задания по эталону, оценить.
На доске и на партах карточки с названиями животных и растений: осина , заяц, волк, дуб, бактерии, лиса, мышь, ель, сова. ( приложение № 2) Предположите, какое задание я могу предложить вам выполнить с этими словами? Задача: Составить и записать пищевую цепочку, сложившуюся в лесу. Предлагает проверить по эталон, оценить выполнение задания.
Подводит итоги игры. Почему же лес называют природным сообществом?
Предлагает выполнить графический диктант «Ребята, сейчас мы с вами пои граем в игру «Верите ли вы, что ...». У вас на столах лежат листочки с номерами вопросов. (Приложение № 3) Я читаю вопрос, который начинается со слов «Верите ли вы, что ...», а вы, если верите, ставите напротив номера вопроса «+», если не верите – «-». Вопросы: 1.Самый верхний ярус леса образован деревьями. 2.Средний ярус - это мхи и лишайники. 3.На дереве обитают кроты и землеройки. 4.Грибы необходимы лесу, потому что ими питаются многие животные. Они помогают деревьям расти. 5.Жуки короеды приносят вред лесному сообществу. 6.Лесная подстилка долгие годы сохраняется в лесу. 7.Плоды всех кустарников человек употребляет в пищу. Ответы:1 +,2. -,3 -, 4+, 5-,6 -, 7-. Предлагает поставить предварительную оценку и поменяться листочками. Проверить работу по эталону и поставить оценки друг другу.
|
Отвечают на вопрос учителя. (В лесу)
Повторяют правила работы в парах
Отвечают на вопрос учителя, распределяют карточки
Проверяют задание и оценивают с помощью смайликов
Отвечают на вопрос учителя.
Составляют цепи питания. Выполняют
задание, проверяют, оценивают
Выполняют графический диктант.
| Коммуникативные: высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения Необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса. |
| ІІІ.Самоопределение
к учебной деятельности
Целеполагание.
| (звучит музыка) Ребята, закройте глаза, и послушайте музыку. - Как вы думаете, где можно услышать эти звуки? Да, действительно, эти звуки можно услышать на лугу. А что же такое луг?
Почему я предложила вам прослушать эту музыку? - Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?
Просит назвать тему урока. Что вы уже знаете о луге? Оцените свои знания с помощью оценочной линейки (приложение № 7) - Чтобы вы хотели узнать о луге? Какие задачи поставим? Предлагает составить план работы над этой темой. Мы будем работать по следующему плану: ( план работы выносят на доску) 1. Что такое луг. 2.Растительный мир луга. 3. Животный мир луга. 4. Роль человека в жизни луга. |
На лугу.
Предположения детей.
Формулируют тему и осознают учебные задачи урока. Мы будем говорить о луге.
Тема нашего урока: «Жизнь луга». Отвечают на вопрос учителя.
Ставят задачи урока.
Составляют план работы
|
|
| ІV. Открытие новых знаний и способов действий.
Работа в группах
|
Предлагаю прослушать видеозапись о жизни луга. - Прослушав видеозапись, что вы узнали о луге?
На первый взгляд, луг кажется малообитаемым, лишь сплошной ковер из растений. Но это ошибочное представление. Давайте поближе познакомимся с растительным и животным миром лугов.
Класс делится на 2 группы. (приложение № 4) 1 группа «Ботаники» 2 группа «Зоологи»
- Перед вами лежат конвертики с заданиями. Внимательно прочитайте. Для выполнения этих заданий вам помогут учебники, атласы – определители, карточки – инструкции и гербарий.
Карточка для 1 группы: (приложение № 5) 1.Рассмотрите в гербарии растения луга. 2.Какие можно встретить растения на лугу? 3.На какие группы можно поделить растения луга? 4.Что их объединяет? 5.Вывод
Карточка для 2 группы. 1.С помощью рисунка на с 172-173 и статьи учебника познакомьтесь с животными луга. 2. На какие группы их можно поделить? ( привести примеры) 3. Составить 2-3 цепи питания. 4.Вывод .
Предлагает заслушать первую группу. Вывод: - На лугу растут травянистые, влаголюбивые и светолюбивые растения. Что еще растет на лугу кроме растений? ( грибы)
Предлагает заслушать 2 группу Вывод: На лугу не живут крупные животные, потому что там негде прятаться. Итак, мы узнали про растительный и животный мир луга. А как вы думаете, почему мы говорим природное сообщество?
| Слушают видеозапись «Экосистема луга» энциклопедия «Кирилла и Мефодия»
Работают в группах
читают статью в учебнике. Рассматривают гербарий. Слушают друг друга.. В каждой группе указывают по 2–3 растения.
Читают тексты в учебнике, называют представителей животных луга. рассказывают о животных луга. Составляют цепи питания
Делают выводы
Отвечают на вопрос учителя
| Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одно- классников; систематизируют знания
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; оценивают усваиваемое содержание
с нравственно-этической точки зрения; осознают ответственность за общее дело
Коммуникативные: умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы. Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач |
| V.Закрепление знаний и способов действий
Работа
по учебнику
| предлагает прочитать статью в учебнике «Луга
и человек» (с. 174–175) и ответить на вопрос: «Как по вине человека может нарушиться экологическое равновесие?». Просит ответить на вопрос каково значение луга для человека?
– Человек не имеет права нарушать жизнь луга, его природное равновесие, так как он пострадает сам И поэтому, я предлагаю вам придумать правила поведения на лугу и от имени жителей луга составить обращение к людям. Первая группа составляет обращение от имени василька. Вторая группа от имени бабочки. |
Отвечают на вопрос учителя
Составляют правила поведения на лугу. Я василек…
Я бабочка … | Познавательные: ориентируются в своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
|
Если было интересно, легко на уроке , во всём разобрались. 
Если не разобрались в теме, ещё нужна помощь. 
