Развивающая: развитие умения контролировать, корректировать и оценивать учебную задачу и свои действия для её решения; развивать речь обучающихся.
Воспитательная: формирование положительной мотивации к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность.
Учитель начальных классов: Самсонова Светлана Николаевна, высшая категория.
| № | Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность обучающегося | УУД |
| Первая стадия- вызов. |
|
|
|
| 1 | Самоопределение к деятельности. | Как вы думаете, что нужно для успешной работы?
Давайте пожелаем друг другу удачи.
Девиз нашего урока: «Учись, смекай, активным будь!
И к знаниям откроешь путь!»
| Дети называют правила организации учебного процесса, работая в парах, проверяют готовность к уроку.
| Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
Регулятивные: осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков.
Личностные: формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, самоопределение.
|
| 2 | Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
| На экране: Свет, светлый, светить. Мороз, морозить, морозный Белить, белый, побелка. – Что вы скажете о группах этих слов?
– Выделите корень.
– Назовите проверяемые и проверочные слова.
Приём «Корзина идей» – Как можно еще сгруппировать эти слова?
– Распределите слова по частям речи.
Приём «Кластер» -Что вы знаете об этих частях речи? Предлагаю построить кластеры «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол»
- Почему не смогли справиться с созданием кластера о глаголе?
|
-В каждой группе однокоренные слова.
Дети отвечают.
Предложения детей записываются на доске. Появилось предложение сгруппировать по частям речи. -По частям речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Дети выполняют задание в рабочих тетрадях, сверяя со слайдом, комментируют результат.
Выполняя задание, работают в группах, опираясь на знания полученные ранее. Указывают на кластере 1. Самостоятельная часть …
2. Обозначает … 3. Отвечает на вопросы: … 4.Изменяется…
- Не знаем, как изменяется глагол.
| Коммуникативные: инициативное сотрудничество, умение работать в группе. Познавательные: Логические- синтез как составление целого из частей, общеучебные- поиск и выделение информации; обобщение по признакам, представлять информацию в виде схемы. Регулятивные: умение высказывать своё предположение; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
|
| 3. | Постановка учебной задачи. | -Какую цель поставим сегодня на уроке? -Какие шаги обычно мы делаем, чтобы достичь цели? -Выберите пункты, которые приблизят нас к нашей цели. Приём «Перепутанные логические цепочки»
-Что у нас получилось?
| - Выяснить, как изменяется глагол.
Составляем план.
На карточках написаны пункты планов и некоторые из них с ошибками. Группам предлагается исправить ошибки и восстановить порядок записи.
-Примерный план: Сравнить глаголы в предложениях. Поставить вопросы к глаголам. Обобщить полученные результаты и сделать выводы. Составить правило.
:
| Регулятивные: целеполагание. оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать предстоящую работу (составлять план). Познавательные: общеучебные- самостоятельное выделение познавательной цели, логические- построение логической цепи рассуждений, действия постановки и решения проблем- формулирование проблемы. Коммуникативные: умение выражать свои мысли, слушать и понимать других.
|
| Вторая стадия- осмысление.
|
|
|
|
| 4 | Построение проекта выхода из затруднения. | Предлагаю обратиться к упражнению №142 с. 72 . -Прочитайте.
-Сравните глаголы в предложениях. - Поставьте вопрос к глаголу, который указывает, что действие происходит сейчас, (в настоящее время). Напишите этот глагол вместе с вопросом, на который он отвечает. -Обратите внимание, кроме вопроса что делают? глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы : что делаю? что делаем? что делаешь? что делаете? что делает? Вывешиваю таблицу с вопросами глаголов в настоящем времени. Напишите глагол, который указывает, что действие происходило раньше, (в прошедшее время) На какой вопрос он отвечает? Напишите. Кроме вопроса что делали? глаголы в прошедшем времени отвечают на вопросы : что делал? что делала? что делало? что сделал? что сделало? что сделала ? что сделали? Вывешиваю таблицу с вопросами глаголов в прошедшем времени.
- Напишите глагол, который указывает, что действие ещё только будет происходить,( в будущем времени.) Найдите другие вопросы, на которые отвечают глаголы в будущем времени. Вывешиваю таблицу с вопросами глаголов в будущем времени: что сделает? что будет делать? что сделают? что сделаю? что буду делать?
Исходя из вышесказанного, назовите тему урока. Приём «Свободное письмо»
Конкретизирую тему урока. (Три времени глагола: настоящее, будущее и прошедшее) Какую схему вы бы составили по новой теме? -Сравните схему, составленную вами с правилом на с.73.
-Как будем работать с учебно-научным текстом. (Текст после правила)
Вывожу на слайде план. Ответьте на эти вопросы. (Получился связный рассказ об изменении глаголов по временам.)
|
Сегодня в классе дежурят Вера и Костя. Вчера дежурили Лена и Алёша. Завтра будут дежурить Оля и Таня.
- Что делают? Дежурят.
Дети устно пополняют перечень вопросов настоящего времени.
- Что делали? Дежурили.
Дети продолжают устно пополнять перечень вопросов.
-Что будут делать? Будут дежурить.
Дети подбирают вопросы.
Фиксация идей и выделение предположений. Все идеи записываются на листе ватмана. Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
- Изменение глаголов по временам.
Дети составляют схему на магнитной доске.
Дети читают правило, рассказывают друг другу в парах.
-В тексте 4 абзаца, значит, 4 смысловые части. - Если задать вопрос к каждой части , то получится план текста: 1. Как изменяются глаголы? 2. Какое действие обозначают глаголы в настоящем времени и на какой вопрос отвечают? 3. Какое действие обозначают глаголы в прошедшем времени и на какие вопросы отвечают? 4. Какое действие обозначают глаголы в будущем времени и на какие вопросы отвечают?
|
Познавательные: Развитие умения извлекать информацию из текстов. общеучебные- извлечение необходимой информации; построение логической цепи рассуждений, смысловое чтение, представление информации в виде схемы. Регулятивные: планирование, развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника, прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
|
|
| Физминутка | Ориентируясь на таблицы с вопросами глаголов, выполните задания. Если услышите глагол н.в.- поднять руки вверх, б.в. – наклониться вперёд, п.в. – подпрыгнуть. Слова: учили, учу, выучу; бегут, убежали, побегут; прочитали, читают, будут читать.
|
|
|
| 5. | Первичное закрепление во внешней речи. | Работа по учебнику. а) Упр. 143 – развивается умение находить глаголы в тексте и определять их время. Первый пример записывается на доске и коллективно анализируется. Запись: Дождик (что делает?) скачет (н.в), …
|
Работа в парах. (Проговаривание нового способа действия во внешней речи)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ. | Коммуникативные: инициативное сотрудничество, умение работать в паре; умение выражать свои мысли в устной форме, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные:.логические - подведение под понятие, доказательство.
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
|
| 6. | Самостоятельная работа с самопроверкой. | Задание на карточках выполняется по вариантам самостоятельно. Спишите текст, употребляя глагол каждого предложения: 1-вариант – в форме настоящего времени 2-вариант - в форме прошедшего времени. (Дуть) весенний ветер. Дерево (оживать). Весело (бежать) ручей. (Прилететь) грач. Он (вить) гнездо. Сверяют свою работу по эталону на экране. Приём «Самооценка» с помощью «волшебных линеечек». Формируя алгоритм самооценки, задаю вопросы: – Что нужно было сделать? – Вам удалось выполнить задание? – Вы сделали всё правильно или были недочёты? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Оцените свою работу с помощью «волшебных линеечек». Создана ситуация успеха. |
Учащиеся самостоятельно выполнили задания небольшого объёма на новый способ действий.
Проверка с обсуждением.
Дети проводят самооценку. | Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать и понимать других.
Личностные: самоопределение; Познавательные: логические- подведение под понятие, доказательство.
|
| Третья стадия – рефлексия.
|
|
|
|
| 7. | Включение в систему знаний и повторение. | Приём «Обучение сообща» Творческое задание. Впишите в текст подходящие по смыслу глаголы, используя слова для справок, и определите время глаголов. ____________ месяц май. _____________ листья у березы, рябины, ольхи, сирени. Скоро _________ яблони, акации._______ песня соловья. _____________ ласточки, малиновки. Птицы__________ гнезда. У них _____________ птенцы. Слова для справок: льется, вьют, прилетят, зацветут, появятся, наступил, зазеленеют.
|
Работа в группах.
Зачитывают получившиеся тексты, называют время глаголов. | Коммуникативные: инициативное сотрудничество, умение работать в группе, разрешение конфликтов.
Познавательные: действия постановки и решения проблем- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено.
|
| 8. | Рефлексия деятельности. | Подведём итоги. - Какую задачу мы перед собой ставили на этом уроке?
Приём «Составление инструкции»
- К какому выводу мы пришли? -Кто может сказать, что он может правильно определить время глагола? – Как определить время глагола? – В чём испытали затруднения? – Что у вас получалось сегодня лучше всего?
- Хотелось бы вам что-то ещё узнать о глаголах?
- Тогда на следующем уроке мы продолжим исследование . Д.з. обязательный уровень - упр.144, по желанию - придумать 3 предложения на тему «Весна», применяя глаголы будущего времени. | Соотносят цель и результаты деятельности на уроке.
Проговаривается правило.
Составляют инструкцию в группах, зачитывают.
Анализируют и оценивают деятельность всего класса и свою.
| Личностные: самоопределение; смыслообразование.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные: на основе анализа объектов делать выводы.
Регулятивные: умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные: оценивание усваиваемого содержания |
