Карта урока окружающего мира во 2 классе

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1. Организационный момент (1 мин)

Организует начало урока, проверяет готовность учащихся к уроку, положение учебных вещей, внешний вид учащихся.

Настраивает на работу:

Начинается урок,

Пусть пойдут все знанья впрок.

После слов учителя проговаривают рифмовку:

Надо только не лениться

И старательно трудиться.

Возникновение внутренней потребности включения в деятельность, готовности к работе.

1. Актуализация знаний и постановка проблемы (9 мин)

Задаёт вопросы для повторения и актуализации необходимых знаний.

- С какой точки начался наш маршрут?

- Сколько тепловых поясов вы знаете?

- Покажите на глобусе каждый тепловой пояс.

- От чего зависит смена тепловых поясов на нашей планете?

- Вы уже знаете, что в каждом поясе находится несколько природных зон. Какие зоны расположены в холодном поясе?

Используется мультимедийная презентация.

- Посмотрите на экран и скажите, пейзаж какой зоны вы видите?

-Покажите на карте природных зон эту зону.

- Какая зона изображена на этих кадрах?

- Покажите на карте эти зоны.

Предлагается задание: определить по перечисленным характеристикам, о каком поясе идёт речь.

(Все времена года - весна, лето, осень, зима – хорошо различаются. Зима умеренно холодная, лето тёплое и незасушливое. Зимой ночь длинная, а день короткий. Летом день длинный, а ночь короткая. Зимой идёт снег, а летом дождь.)

- Покажите на карте умеренный пояс.

- Что знаете об умеренном поясе?

- Что можно сказать о растительном мире этой зоны?

- Вспомните, какие необходимы природные условия для жизни больших деревьев?

- Верно. Всего этого здесь достаточно.

Организует проблемный диалог.

- В умеренном поясе находится несколько природных зон. Сегодня мы рассмотрим только некоторые из них, названия которых связаны с деревьями. Посмотрите на карту в учебнике (стр. 104-105) и, используя условные обозначения на ней, догадайтесь о каких природных зонах пойдет речь на нашем уроке.

Продолжает подводить к проблемному вопросу:

- Какой вопрос возник у вас? Что захотелось узнать?

Систематизирует ответы учащихся, выводит проблемный вопрос на экран: как обитатели лесной зоны приспособились к жизни в данных климатических условиях?

Отвечают на вопросы.

- С Северного полюса.

- Выделяют пять тепловых поясов.

Один из учеников показывает на глобусе расположение тепловых поясов.

- Смена тепловых поясов зависит от угла падения солнечных лучей на Землю.

- В холодном поясе расположены зоны: ледяные пустыни, тундра и лесотундра.

Рассматривают предложенный пейзаж и делают вывод, что это зона ледяных пустынь.

Показывают зону ледяных пустынь на карте.

Делают заключение, что это зона тундры и лесотундры.

Показывают зоны на карте.

Делают вывод, что в предложенном описании идёт речь об умеренном поясе.

Показывают на карте умеренный пояс.

Строят высказывания, логические рассуждения:

- Умеренный пояс теплее, чем холодный, поэтому земля прогревается на большую глубину.

- Здесь могут расти большие деревья.

Планируемый ответ:

- Для роста больших деревьев необходимо достаточно тепла, света, минеральных веществ для питания.

Рассматривают карту природных зон, размещённую в конце учебника, и высказывают предположение:

- На уроке речь пойдет о зоне хвойных лесов (тайга) и зоне смешанных и широколиственных лесов.

Высказывают предположения:

- Почему эти зоны так называются?

- Какие растения растут в этой зоне?

- Какие животные здесь водятся?

Среди них правильное:

- Как приспособились к жизни в лесной зоне её обитатели - растения и животные?

Ориентация в своих знаниях, воспроизведение их для построения нового способа действия; активизация соответствующих мыслительных операций (внимания, памяти, мышления), построение связных высказываний

Актуализация знаний, эмоциональная настройка на получение новых знаний.

Умение извлекать информацию из карты в учебнике.

3. Совместное «открытие» нового знания (21 мин)

Предлагает наметить план действий, чтоб ответить на проблемный вопрос; следит за ходом предложений и направляет.

Организует работу в парах по изучению

климатических особенностей лесной зоны.

- Чтобы получить сведения по первому пункту, обратимся к учебнику (стр. 20).

Посмотрите на рисунки, изображающие угол падения солнечных лучей зимой и летом. Что вы заметили?

- Работая в паре, занесите данные в таблицы (рабочая тетрадь, стр.46, з.2, 5) и опишите зиму и лето в лесной зоне.

Направляет изучение климатических особенностей лесной зоны с использованием карты:

- Лесная зона очень обширна. Как вы считаете, одинаковы ли климатические условия северной и южной частей этой зоны?

Организует физкультминутку.

Трусишки – зайчики стоят,

Лапки на груди лежат.

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть.

Надо лапочки согреть.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Кто-то зайку напугал –

Зайка – прыг - и убежал.

Взялись зайцы за бока,

Заплясали гопака.

Прилетели утки,

Заиграли в дудки.

Гоп эй гоп, эй гоп, ца-цы-

Вот такие молодцы!

Организует просмотр DVD-фильма о зоне хвойных и смешанных лесов.

После просмотра DVD-фильма организует диалог:

- В какой зоне мы с вами живем?

- Какие растения можно встретить в тайге (зоне хвойных лесов) и в зоне смешанных (широколиственных) лесов?

- В чём отличие хвойных деревьев от лиственных?

- Как они приспособились к жизни в данных климатических условиях?

- Какие животные водятся в лесной зоне?

- Как они приспособились к жизни в данных природных условиях?

Предлагает сделать вывод.

Организует работу по изучению взаимосвязи между составными компонентами экосистемы леса.

- В лесной экосистеме все компоненты взаимосвязаны. Давайте обратимся к учебнику (стр. 20-21) и более подробно рассмотрим взаимосвязь между некоторыми видами «кормильцев» и «едоков».

- Кто выступает в качестве «мусорщиков» в лесной экосистеме? Найдите ответ в учебнике на стр. 22.

Коллективно намечают план действий.

Необходимо:

1) уточнить климатические особенности зон хвойных (тайга) и смешанных (широколиственных) лесов;

2) рассмотреть растения лесной экосистемы и узнать, как они приспособились к условиям окружающей среды;

3) рассмотреть, какие животные обитают в лесной экосистеме, и узнать, как они приспособились к условиям окружающей среды

Отмечают, что солнечные лучи зимой направлены косо на земную поверхность, а летом они падают более прямо.

В рабочей тетради, работая в парах, заполняют таблицу (з.2):

Из задания 5 выбирают строки: зима – холодная, не очень долгая; лето – тёплое, незасушливое.

После выполнения задания одна из пар делает короткое выступление об особенностях зимы и лета в лесной зоне.

Рассматривают карту и приходят к выводу, что на севере лесной зоны холоднее, а на юге теплее, значит, и деревья растут разные.

Стоя возле парт, повторяют движения за

учителем.

(стоят с прижатыми к груди руками, «дрожат»)

(сидят на корточках, руки у головы, шевелят пальцами)

(встают прыжком)

(подскоки на месте)

(бег на месте)

(плясовые движения, изображая игру на дудочке)

(дружно, весело хлопают в ладоши)

Смотрят отрывок DVD-фильма «Природные зоны России» (раздел «Зона лесов», продолжительность - 12 мин).

Участвуют в диалоге, определяют, как растения и животные приспособились к жизни в климатических условиях лесной зоны.

В результате диалога учащиеся формулируют вывод:

• приспособление растений к холодному времени:

- видоизменённые листья у хвойных растений;

- сбрасывание листьев на зиму у лиственных деревьев.

• приспособления зверей:

- зимняя спячка;

- смена меха;

- запасы на зиму и усиленное питание осенью.

• приспособления птиц:

- перемещения в более теплые места;

- запасы на зиму.

• приспособления насекомых:

- зимняя спячка.

Рассматривают картинки в учебнике и приходят к выводу, что животные и растения взаимосвязаны в экосистеме: животные питаются растениями и, в то же время, участвуют в их размножении, разнося семена. У некоторых птиц клюв приспособлен к добыванию орехов из шишек.

С помощью материала учебника дают ответ, что в качестве «мусорщиков» выступают бактерии, микроорганизмы (почвенные клещи, многоножки), грибы и черви.

Регулятивные УУД: умение планировать работу по решению поставленных задач.

Коммуникативные УУД: умение выполнять различные роли в парах ( лидера, критика, исполнителя)

Умение понимать и преобразовывать информацию.

Снятие умственной нагрузки.

Умение извлекать и преобразовывать информацию из DVD-фильма; аргументировать свою точки зрения, слушать и понимать речь других, участвовать в диалоге.

Систематизация новых знаний, умение делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Умение логически мыслить и работать с информацией учебника.

4. Самостоятельное применение знаний (7 мин)

Организует работу в парах.

Предлагает выполнить задание 4 (стр.47) в рабочей тетради (найти на карте животного мира хищных зверей лесной зоны и выписать их название).

Организует самостоятельную работу учащихся, проводит инструктаж по выполнению задания.

Задание:

1 вариант – в предложенном тексте оставить только те слова, которые можно употребить при описании зоны смешанных лесов. Ненужное зачеркнуть.

2 вариант – в предложенном тексте оставить только те слова, которые можно употребить при описании зоны хвойных лесов. Ненужное зачеркнуть.

Рассматривают карту в учебнике на странице 106-107 и выписывают в рабочую тетрадь названия хищных зверей лесной зоны.

После выполнения задания одна из пар перечисляет выписанные названия животных.

Самостоятельно работают с текстами, зачёркивают слова, которые не соответствуют описанию указанной зоны.

Текст 1.

Зона смешанных и широколиственных лесов расположена южнее зоны хвойных лесов. Здесь намного теплее зимой и летом, поэтому растительность более разнообразна. В смешанных лесах вместе с хвойными деревьями растут и широколиственные: клён, липа, берёза, яблоня, слива, граб. В этой зоне можно встретить белку, слона, кабана, пятнистого оленя, жирафа, волка, лису, бурого медведя и зубра. На карте она обозначена светло-зелёным цветом.

Текст 2.

Зона хвойных лесов расположена на севере лесной зоны, где зима более суровая. Лес из хвойных деревьев называется тайгой. В тайге растут ель, клён, сосна, кедр, пихта, липа, берёза, лиственница. Жёсткие хвоинки остаются на деревьях круглый год, так как они меньше боятся мороза. В тайге живут волк, кот, бурый медведь, олень, лось, лиса, рысь, морж, тюлень, заяц-беляк. На карте зона хвойных лесов обозначена темно-зелёным цветом.

Сдают тексты учителю для проверки.

Умения работать в паре с картой, пользоваться условными обозначениями.

Умение применять полученные знания, редактировать текст.

5. Итог урока. (2 мин)

Проводит рефлексию учебной деятельности:

- Что нового вы узнали на уроке?

- Получили мы ответ на проблемный вопрос урока?

- Что было интересным на уроке?

- Что было для вас самым трудным?

Оценивает работу каждого ученика на уроке.

Отвечают на вопросы, рассказывают о новых знаниях, делятся своими чувствами.

Самооценка учебной деятельности.

6. Домашнее задание.

Задаёт домашнее задание, делает необходимый комментарий.

Чтение материала учебника (стр. 20-23).

В рабочей тетради выполнить:

задание 6 (стр.47): подписать, от каких деревьев нарисованы ветки и листья;

задание 7 (стр. 47): подписать на каждом рисунке первой буквой «кормильцев», «едоков» и «мусорщиков».

Записывают задание в дневник, слушают комментарий учителя.