Формирование инклюзивной культуры

План урока литературного чтения в 3 классе

( Составитель: учитель начальных классов МАОУ «СОШ №131» Павлова Т.Е.)

Тема урока: Все люди нуждаются в поддержке и дружбе.

  Л. Инимина «Хромой котенок»

Цели урока:

1. Создать условия для совместного размышления над такими нравственными категориями как сострадание и милосердие, добро и зло, выявить отношение учащихся к людям, имеющим особенности; донести мысль о том, что ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2. учить работе с текстом (исследовать текст) так, чтобы видеть детали, "мелочи", формировать навыки анализа художественного произведения с точки зрения его жанра и авторского замысла; умение находить ключевые слова, помогающие раскрыть идею произведения и определить его проблематику;

3. способствовать обогащению словарного запаса учащихся, развитию умения формулировать свое мнение, используя простые аргументы;

4. развивать коммуникативные навыки при работе в малой группе, учить умению договариваться.

ХОД УРОКА

1. Предкоммуникативная фаза

Введение в урок. Создание мотивационного поля учащихся.

1. «Узнай портрет» (На экране изображения персонажей разных произведений, ранее прочитанных детьми, кроме рассказа «Хромой котенок».)

(Подушку - котика учитель приносит в класс для осуществления приема «волшебный якорь». Применение метода ассоциаций на уроках способствует развитию творческой активности и логического мышления учащихся, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас. Зачастую не существует рационального объяснения, почему тот или иной образ вызывает представление о другом. Благодаря тому, что ассоциации у каждого человека могут быть сугубо индивидуальными, ребята не боятся ошибиться и чувствуют себя свободно, проявляют значительную активность на уроке. Соответственно, повышается интерес к учебному процессу и усиливается мотивация в обучении.)

Учащиеся без труда называют героев произведений Э. Успенского, К. Паустовского, Б. Емельянова. Затруднение вызывает последняя иллюстрация к рассказу «Хромой котенок».

1. Постановка задач урока, определение плана работы.

У. - Сравните портреты всех котов. Чем отличается котенок из рассказа Л. Иниминой «Хромой котенок»? С этим произведением мы сегодня познакомимся.

- Можно ли предположить о чем рассказ? Хочется ли узнать, что случилось с котенком?

- В интернете есть отзывы взрослых людей об этом произведении. Вот два из них:

- А я читаю впервые... Слёзы залили мои глаза, не могу успокоиться, перехватило дыхание и так горько на душе!!!!..

- Моя первая реакция тоже - слезы на глазах, а потом стала размышлять о причине этого... У нас во дворе мальчик, у которого нет пол ноги - он катается на велосипеде. Когда мне сын об этом рассказал, я не поверила, потом познакомилась с его родителями. Он под трамвай в детстве попал. Сейчас ведет себя как вполне полноценный тинэйджер. Есть знакомая врач, у которой из-за автомобильной катастрофы не сложилась карьера балерины, которую ей прочили. Так она столько для людей сделала, что не каждый здоровый человек сумеет. То что кошачьи способны легко бегать и прыгать даже на  трех лапах и хорошо восстанавливаться после травм - всем известный факт. Так о чем же плакать!? А то, что ребенок уже в таком нежном возрасте способен понимать чужую боль и сопереживать - вот это да, прошибает до слез. А надо бы радоваться.

У. -Думаю, что и вас рассказ не оставит равнодушными и вы захотите поделиться своими впечатлениями, сможете выразить свои мысли и переживания после прочтения.

1. Коммуникативная фаза

Чтение текста. Эмоциональное восприятие текста. Анализ художественного произведения.

1. Первичное чтение текста до момента, когда мальчик сказал, что хромой котенок стоит ровно столько же, сколько и другие.

( Учитель включает видеоролик с текстом рассказа (Приложение к плану урока). Выразительно читающие дети озвучивают его по ролям. Перед каждым ребенком лежит текст только части рассказа.)

1. Анализ прочитанного отрывка.

Основные проблемные вопросы:

- Почему мальчик выбрал именно хромого котенка?

- Что значит неполноценный? Милосердный? Какие еще слова в тексте вызвали затруднение?

- Прав ли мальчик, считая, что хромой котенок стоит столько же, сколько и другие котята?

3. Чтение рассказа до конца.

Вопросы для обсуждения:

- Отчего заплакал продавец?

- Над чем можно плакать в этом рассказе, а чему радоваться? ( Обсуждение на эту тему может перерасти в дискуссию. Учитель должен быть готов к самым разным и даже противоположным и противоречивым высказываниям. Чтобы дискуссия не переросла в спор, необходимо просить детей аргументировать высказывания и соблюдать правила ведения диалога, разработанные на уроках развития речи.)

4. Прием «Палитра настроения»

(Учащимся предлагается цветными карандашами раскрасить слова автора и реплики героев, в которых отражены чувства и переживания мальчика и продавца. Затем при сравнении явно видно, что палитра цветов у мальчика ярче и богаче. Далее с детьми обсуждается вопрос, кто из героев имеет более чувствительную душу и сильный характер. Можно ли считать такого человека неполноценным?)

- Работа в парах или тройках.

У. -Найдите и подчеркните в тексте красным карандашом слова, выражающие основную мысль этого произведения.

- Обведите любым цветным карандашом отрывок в рассказе, который произвел на вас особенно сильное впечатление. Прочитайте его.

(Обсуждение выполненного задания.)

- Нарисуйте свою «палитру настроения», выражающую ваши чувства после прочтения рассказа. (2-3 человека, по желанию, могут озвучить нарисованное словами)

• Возможные проблемы и трудности учащихся и педагога могут возникнуть на этапе анализа текста. А именно, рассказ может вызвать сильный эмоциональный всплеск и дети начнут говорить о своих переживаниях, приводя примеры из своего жизненного опыта. Это может увести в сторону от предмета разговора или очень затянуть обсуждение. Также сильные эмоции могут затруднить формулирование высказываний детей. Поэтому учителю необходимо продумать вопросы, стоп-сигналы и речевые клише, помогающие учащимся обличить мысль в слова.

• Еще один возможный риск в том, чтобы после анализа текста учащиеся не остались только на эмоциональном уровне восприятия, сочувствия к хромому котенку и мальчику с больной ногой. Важно, чтобы дети говорили, пусть «на своем языке», о том, что ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

1. Посткоммуникативная фаза

Рефлексия.

1. Прием "Свободный микрофон" (Можно считать на данном уроке как диагностический. Наблюдая за тем, охотно говорят ли дети, что говорят, учитель делает вывод о том, поняли ли учащиеся авторский замысел произведения и глубокий его смысл или нет.)

Учитель в ожидании ответов на поставленный вопрос предлагает "Свободный микрофон". Дети, которым не дали высказаться ранее, получают возможность сделать это.
Учащиеся делятся впечатлениями по поводу прочтения рассказа: у одних осталось веселое настроение, другие вдруг задумались и даже выступают в качестве обвинителей самих себя...
(Считаю, что "Свободный микрофон" должен присутствовать на каждом уроке. В кабинете висит сменный стенд "Слова-помощники", куда помещаются словосочетания типа "мне кажется", "впечатление произвел", "запечатлелось", "запало в душу", "был поражен"...)

У. - Можно ли назвать это произведение притчей? (Обсуждается вопрос при условии, что учащиеся знакомы с особенностями этого жанра) Если да, тогда о чем она?

- Название произведения «Хромой котенок» отражает тему или основную мысль? Обсудите в парах и предложите другое название произведения, отражающего основную его мысль.

1. Домашнее задание

По выбору учащихся выполнить творческое задание:

- написать отзыв о прочитанном рассказе;

- прочитать сказку К.Д. Ушинского «Слепая лошадь». Сравнить произведения;

- сочинение-продолжение о том, как сложилась судьба котенка и мальчика;

- сделать подборку рассказов той же проблематики, что и рассказ «Хромой котенок»;

- описать случай, когда пришлось испытать такие же чувства, которые переживал мальчик в рассказе «Хромой котенок»;

- написать эссе на тему «Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников».

( Другие варианты творческих заданий могут быть предложены учащимися.)