Занимательные игры как средство развития познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения

Занимательные игры как средство развития познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения

АННОТАЦИЯ

В данной работе рассмотрены проблемы формирования у младших школьников познавательной активности в процессе игровой деятельности, основные теоретические и практические вопросы, связанные с исследованием игры как средства развития личности младшего школьника.

Целью работы является проанализировать процесс развития личности младшего школьника в игровой деятельности, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности использования игровой деятельности в развитии познавательной активности у младших школьников.

В ходе работы решаются задачи: изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования; выявить уровень познавательной активности у младших школьников; разработать комплекс уроков на основе игровой деятельности направленных на развитие познавательной активности у младших школьников.

Данная работа состоит из 51 страницы и включает в себя две главы, введение, заключение, список использованных источников и приложения.

Во введении изложена цель работы, актуальность выбранной темы, а также поставлен ряд задач, которые предстоит решить в ходе анализа данной темы.

Первая глава посвящена рассмотрению теоретических вопросов, таких как изучение психологических особенностей личности младшего школьника, а также роли и значения игры в развитии личности младшего школьника

В заключении сформулированы выводы исходя из результатов теоретического и практического исследования согласно задачам работы

ОГЛАВЛЕНИЕ

АННОТАЦИЯ …………………………………………………………….. 2

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………			4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………
1.1.	Проблема развития познавательной деятельности школьников в процессе игровой деятельности в психолого-педагогической литературе …………………………………………………………	7
1.2.	Психологические особенности детей младшего школьного возраста ……………………………..………..……………………	14
ГЛАВА 2.ПРИМЕНЕНИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.1 Роль и значение игры в развитии познавательной деятельности младшего школьника ……………………………… 20
	2.2 Педагогические условия использования игр в разных педагогических технологиях, как активного метода обучения в практике …………………………………………………………...22
ВЫВОДЫ………………………………………………...……………			36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ....…			39
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………..……………			42

ВВЕДЕНИЕ

Процесс совершенствования начального образования на современном этапе, в первую очередь, ориентирован на значительное изменение понимания его целей. Сегодня его развивающая функция выдвигается на передний план, не менее значимы становление и развитие личности младшего школьника. Формирование у детей потребности и способности к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию – одна из главнейших задач школы ХХI века. Для её решения необходимо наличие у каждого обучающегося стойких познавательных мотивов учения, познавательного интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого будут зависеть успехи подрастающего поколения и возможность полной реализации внутреннего потенциала не только в период школьного обучения, но и в последующем профессиональном образовании.

Над проблемой развития познавательного интереса работали такие педагоги и психологи, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина, М.Ф. Беляев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.Р. Морозова, В.В. Давыдов и многие другие.

На протяжении нескольких лет наблюдается тенденция к равнодушному отношению к учёбе, а именно снижается познавательный интерес школьников. Психологами доказано, что знания, которые усвоены без интереса, не имеющие окраски собственным положительным отношением, эмоциями, нередко становятся бесполезными. Вот почему учителя вынуждены постоянно искать новые эффективные формы и методы, а также адаптировать уже имеющиеся, которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса. К одному из таких эффективных средств обучения и воспитания относится дидактическая игра, которая позволяет сделать работу учеников в процессе изучения и закрепления материала более увлекательной, интересной и разнообразной.

Разработкой различных видов дидактических игр занимались следующие педагоги и психологи: А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, В.М. Букатов, О.С. Газман, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Н.П. Аникеева, Д.И Кавтарадзе, П.П. Пидкасистый, С.А. Шмаков, М.В. Кларин и многие другие.

Игра представляет собой естественную и гуманную форму обучения для ребёнка. Во время обучения через игру дети получают знания привычным и естественным для них путём.

Учебная игра – это обучающая игра, особенность которой заключается в сопровождении игрового процесса усвоением игроками программного материала. Таким образом, игра по содержанию является учением по форме, следовательно, это наиболее подходящая форма обучения для ребёнка.

Это и обусловило актуальность данного исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать возможности игры в развитии познавательной активности младших школьников в процессе обучения.

Исходя из цели работы, будут решаться следующие задачи:

– охарактеризовать психологические особенности личности младшего школьника;

– установить роль и значение игры в развитии личности младшего школьника;

- раскрыть особенности построения игр разных педагогических

технологий;

- выявить возможности игр разных технологий как средства

- развития интереса к учебным предметам;

- доказать эффективность использования игры на уроках.

Объектом исследования является - процесс развития личности младшего школьника средствами игровой деятельности.

Предметом исследования являются - игровые технологии как средство развития познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения.

Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:

1.Провести теоретический анализ психологической и педагогической литературы по данной теме.

2.Выявить специфику игры и определить ее место в структуре урока.

3.Выявить педагогические и методические основы конструирования и использования игровых технологий.

4.Усовершенствовать игровые технологии с учётом возрастных особенностей детей, уровня их мотивации, заинтересованности, вовлечённости, которые могут успешно использоваться при изучении нового материала и закрепления изученного на уроках в начальной школе.

Гипотеза исследования: применение игры в обучении будет способствовать эффективному овладению и усвоению информации школьниками, высокой заинтересованности школьниками в овладении учебным материалом.

При выполнении работы использовался комплекс методов:

1. общетеоретические: анализ исследований, выполненных в области возрастной и педагогической психологии, изучение и анализ методической литературы по проблеме, построение гипотез, прогнозирование, моделирование;

2. эмпирические: наблюдение, беседа, изучение педагогических средств развития личности в МБОУ, обобщение педагогического опыта;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучен и систематизирован материал по проблеме развития познавательного интереса у младших школьников. Уточнено понятие дидактической игры для детей начальной школы.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследований могут быть использованы педагогами начальной школы при организации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения.

Объём и структура работы: работа состоит из введения, двух глав, вывода, списка использованных источников, приложений. Объём работы 52 страниц компьютерного текста.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.Проблема развития познавательной деятельности младших школьников в процессе игровой деятельности в психолого-педагогической литературе

Залогом успешного обучения в школе является не только психологическая готовность ребёнка к обучению, но и наличие устойчивого желания учиться. Поэтому особенно важное значение для младших школьников имеет мотивация. На момент поступления в школу у детей преобладает внешняя мотивация (интерес к школе, новые впечатления, школьная форма, рюкзак, учебные принадлежности и т.д.). Если же интерес к учению постоянно поддерживается учителем, у ребёнка постепенно развивается интерес к приобретению новых знаний (познавательная мотивация).

Одни из наиболее важных этапов в жизни ребёнка является его поступление в школу. Новая среда, изменение привычного режима дня, требований, предъявляемых в семье и школе, смена ведущего вида деятельности (от игры к учёбе) оказывают огромное влияние на становление личности ребёнка, на его психику.

Психологи отмечают, что особое значение приобретает развитие познавательных процессов: памяти, внимания, мышления [1]. Для детей младшего школьного возраста характерны непроизвольное внимание и память, то есть ребенок не ставит перед собой цель что-либо запомнить.

Запоминание происходит независимо от его воли и сознания. Школьник легко запоминает тот материал, который произвёл на него определённое впечатление, оказался ему наиболее интересен. Именно в младшем школьном возрасте начинается активное формирование произвольности психических процессов.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется ориентированностью педагогического процесса на психологию возрастного и индивидуального развития ребёнка. Исходя из этого, стимулированию познавательной деятельности младших школьников способствуют игровые технологии, являющиеся наиболее уникальной формой обучения и воспитания.

В настоящее время педагоги сталкиваются с нежеланием детей учиться, неумением самостоятельно получать знания, интеллектуальной пассивностью учащихся. Как пишет профессор Скороумова Е.А., данная проблема может быть решена путем оптимальной организации учебной деятельности, так как в учебной деятельности происходит становление и познавательной активности ученика. Познавательной активностью психологи называют стремление человека к новым знаниям, к решению не только учебных задач, но и задач, возникающих в жизни. Познавательная активность заставляет искать и находить решение таких проблем, которые на первый взгляд, кажутся неразрешимыми. Зачастую она вызывает у человека новый интерес к тому, что уже вроде бы хорошо известно и кажется вполне понятным. Человек с более развитой познавательной активностью может увидеть что-то новое, интересное и непонятное там, где вроде бы все уже давно понятно и хорошо изучено.

Данная проблема в различных аспектах изучалась в трудах педагогов и психологов. Наиболее полное освещение проблемы формирования познавательной активности получили в трудах Г. И. Щукиной[2] и Т.И. Шамовой [3].

Психологической основой для развития, теории познавательной активности послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов А. Н. Леонтьева, Л. С. Рубинштейна, М. В. Демина, Л. И. Божович и другие.

Психологические аспекты познавательной деятельности изучались Б. Г. Ананьевым, А.Н. Леонтъевым, Л.С. Рубинштейном, А.С. Выготским, В.П. Зинченко, и другими.

В педагогике современной начальной школы достаточно широко используются различные аспекты решения дидактических проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Некоторые ученые, понимают познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности, «познавательная активность» становится, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму [2].Преимущественно, проблема формирования познавательной активности на личностном уровне, как свидетельствует анализ литературных источников, сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов. Э.А. Красновский дает познавательной

активности совершенно особое определение: «проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения».

Познавательная деятельность учащихся является актуальной проблемой на современном уровне развития педагогической теории и практики, поскольку формирование познавательного интереса к учению влияет на качество обучения. Познавательная деятельность способствует развитию логического мышления, внимания, памяти, речи, воображения, поддерживает интерес к обучению. Проблема активизации познавательной деятельности актуальна для педагогов любого времени. Ещё Сократ обращал внимание своих слушателей на умение размышлять в процессе поиска истины. Жан Жак Руссо стремился к возникновению у ученика желания узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, требующие познавательный поиск. Песталоцци, Дистервег и другие педагоги строили процесс обучения так, чтобы дети не только получали, но и искали задание. Однако в более полной мере эта проблема получила разработку в педагогике Д. Дьюи и учёных 20 века. Дьюи критиковал словесную, книжную школу, способную дать ребёнку готовые знания, игнорируя его способность к деятельности и познанию. Им было предложено обучение, при котором учитель организует деятельность детей, направленную на решение возникающих у них проблем, в результате которой происходит процесс получения необходимых знаний. Только так, по мнению педагога, обучающиеся учатся ставить задачи, находить решения, применять полученные знания [5].

На качество процесса обучения влияет наличие особого интереса – интереса к познанию, или как принято называть его в научной среде, познавательного интереса. Он проявляется в познавательной деятельности, при которой происходит освоение содержания учебного материала и овладение необходимыми способами или умениями и навыками, благодаря которым ученик получает образование [6]

По мнению Л.С. Выготского, познавательный интерес с психологической точки зрения представляет собой «естественный двигатель детского поведения», и является «верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями» [7].

В своих работах Л.И. Божович [8] отмечает, что развитие познавательного интереса у детей происходит неодинаково. Он может быть выражен очень ярко и носить «теоретическое» направление у одних детей, а у других школьников он проявляется в практической активности. Это свидетельствует о существовании различного уровня познавательного отношения ребёнка к действительности.

Целостная система обучения и воспитания, в основе которой лежит возбуждение познавательного интереса школьников и организация совместной деятельности с педагогом, была разработана Ш.А. Амонашвили. По мнению автора, познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся [9]. «Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» (Г.И. Щукина) [10].

Н.Р. Морозова [11] характеризует интерес, возникающий в процессе обучения, тремя обязательными моментами:

1) наличием положительных эмоций по отношению к деятельности;

2) радостью познания, то есть познавательной составляющей этих эмоций;

3) наличием мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов. Поскольку познавательный интерес включён в познавательную деятельность, то он неразрывно связан с формированием различных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. На основании познания предметного мира и отношения к нему, а также к научным истинам и формируется миропонимание, мировоззрение. Следовательно, познавательный интерес активизирует все психические процессы человека, побуждает личность к стремлению преобразовать действительность через деятельность (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, поиск иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Главная особенность познавательного интереса - это способность обогащать и активизировать процесс любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Во время работы человеку необходимо познать свойства используемых предметов, материалов, инструментов, изучить научные основы современного производства, осмыслить рационализаторские процессы. А.С. Макаренко обращал внимание на то, что через жизнь и труд ребёнка должен проходить интерес, которым определяется содержание образовательной работы. В диалектике воспитательного процесса  А.С. Макаренко показал единство содержания, средств и методов обучения и воспитания, раскрыл логику педагогического процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной личности [11]. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Таким образом, познавательный интерес связывает воедино интеллектуальные, волевые и эмоциональные стороны, имеющие огромное значение для развития личности [13].

А.Н. Леонтьев и Л.И. Божович, утверждали, что усвоение знаний без познавательного интереса имеет низкий коэффициент полезного действия, а это приводит к деградации или торможению мышления, носит отрицательное влияние

на процесс формирования личности ребёнка. Если знания поступают к ученику извне и являются только внешними, а не пережитым им самим условием, то они не оставляют следа в его жизни [8,14].

По мнению ученых- педагогов и психологов, одним из наиболее актуальных и эффективных средств формирования и развития познавательного интереса является дидактическая игра.

Французский психолог А. Валлон сравнивал дидактическую игру с вдохновенным исследованием, в котором происходит раскрытие всех возможностей психических функций. Поэтому, игровые атрибуты вначале становятся предметами исследования, а затем уже средствами игры (Ребенок изучает свойства мяча – круглый, его можно подбрасывать, катить, а затем он осваивает различные игры с мячом). И в самой игре много фактов, подлежащих исследованию. Таким образом, дидактические игры способны создавать прекрасные условия для воспроизведения и освоения окружающего мира, правил и отношений, существующих в нём [5].

К.Д. Ушинский обратил внимание на взаимозависимость содержания детских игр и социального окружения. Он утверждал, что игры определяют характер и поведение человека в обществе. Так, ребенок, привыкший командовать или подчиняться в игре, с трудом отучается от этого направления в действительной жизни. Педагог придавал большое значение совместным играм, поскольку в них формируются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел глубину влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений [15].

Высоко оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [16].

В исследованиях Л.С. Выготского, А.И. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других учёных отмечается, что процессе игровой деятельности у детей развиваются способности к воображению. Игра позволяет каждому ребёнку лучше представить разыгрываемую ситуацию, взятые на себя роли, подобрать необходимые атрибуты. В этот момент дети учатся сосредотачивать своё внимание на установленных правилах и следить за их выполнением. Ребёнок заново переживает яркие впечатления, однако «игра не есть простое воспоминание о пережитом», считал Л.С. Выготский, а «творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение их них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка» [7].

Играя, дети накапливают знания об окружающем мире, учатся самостоятельности при принятии решений, проявляют творчество и т.д. Таким образом, в процессе игры происходит создание благоприятных условий для развития.

В процессе оценки терапевтического значения игры, Д.Б. Эльконин писал, что практика новых социальных отношений, получаемых ребёнком в ролевой игре определяет эффективность игровой терапии [17].

В свою очередь, познавательные игры дают возможность решать сразу целый ряд задач обучения и воспитания.

1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – один из ответственных периодов детства. От него зависит уровень интеллекта и степень сформированности качеств личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Для изменённого положения ребёнка в обществе, позиции ученика характерно появление обязательной общественно значимой, общественно контролируемой деятельности – учёбы, в процессе которой он подчиняется её правилам и несёт ответственность за их нарушение.

Согласно периодизации психического развития, Д.Б. Эльконина, младший школьный возраст ограничивается периодом 7-11 лет» [18].

Младший школьный возраст не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности (каким, например является подростковый), тем не менее в этот период достаточно заметно происходит формирование личности. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, поскольку меняется ведущая деятельность. Складываются новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), ребенок включается в целую систему коллективов (в общешкольный, классный, в малые группы, в них существующие). Включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьезных требований к ученику, заставляет его подчинить свою жизнь строгой организации, регламентации и режиму. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к окружающей действительности, другим людям, к учению и связанным с ним обязанностями, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, определяет развитие способностей.

В процессе обучения изменяются внимание, восприятие, память. Один из главных аспектов – формирование произвольности этих психических функций, который происходит спонтанно, в виде стереотипного приспособления к условиям обучения, либо целенаправленного.

К произвольности психических процессов, в частности внимания, уже с самого начала школьного обучения, предъявляются достаточно высокие требования. В отличии от дошкольников младшие школьники способны концентрировать своё внимание на действиях, в которых не очень заинтересованы, но его объем невелик, неустойчив, отличается слабой распределяемостью и переключаемостью с одного объекта на другой [1]. Развитие этих качество происходит в процессе учебной деятельности, для которой необходима умственная активность. Лучше всего это происходит при доступности изучаемого материала и соответствии их возрастным особенностям.

Память младших школьников также становится более произвольной и осмысленной. В то время как дошкольники хорошо запоминают учебный материал, вызывающий интерес, младшие школьники могут целенаправленно и произвольно запоминать ту информацию, которая им не интересна и непонятна [19]. Однако у первоклассников преобладает непроизвольная память, следовательно, запоминается яркое, необычное, эмоциональное, то есть наглядный материал. Таким образом, наглядно-образная память более развита у младших школьников, чем словесно-логическая.

Произвольность памяти у младших школьников так же, как и внимание, развивается в учебной деятельности. Первоначально младшие школьники используют простейшие способы запоминания: длительное рассматривание материала, многократное повторение при разделении его на части (которые не всегда совпадают со смысловыми единицами). Подобные приемы приводят к механическому запоминанию, при котором нет осознания смысловых связей запоминаемого материала [21]. А ведь именно деление учебного материала на смысловые части и составление плана является одним из самых эффективных приемом запоминания, которым овладевают учащиеся ко второму-третьему классу. Именно к этому возрасту школьники переходят к освоению рациональных способов запоминания [22].

В младшем школьном возрасте происходит процесс преобразования восприятия. Вместо узнавания, различения очевидных признаков оно становится элементом наблюдения. На начальном этапе наблюдение осуществляется под управлением учителя, определяющего задачу обследования предметов или явлений. Он также знакомит учеников с правилами восприятия, указывает на главные и второстепенные признаки, дает представление о способах регистрации результатов (записи, рисунки, схемы, таблицы). Восприятие позволяет учащимся начальной школы устанавливать связи, делает наблюдение за объектом более целенаправленным.

Не менее значимым психическим процессом у детей младшего школьного возраста является воображение, поскольку во время учебной деятельности школьники сталкиваются с описательной информацией. Это требует постоянного воссоздания мысленных образов, которые помогают понять учебный материал и усвоить его (на начальном этапе используются зрительные образы, например, мнемотаблицы). Воссоздаваемые образы первоклассников расплывчаты и неясны. Непосредственно в процессе целенаправленной учёбы воображение у младших школьников начинает успешно развиваться. Они способны создавать новые образы, используя в качестве основы имеющиеся представления. Постепенно, в процессе создания образов, происходит переход от опоры со зрительного на словесный материал, появляются правильные представления последовательности событий во времени [23].

Не исключая значимости психических процессов, которые были описаны ранее, главная роль в психическом развитии младших школьников отводится мышлению. Оно становится определяющим среди всех психических функций, так как влияет на формирование осознанного и произвольного характера всех процессов.

Доминирующее в первых двух классах начальной школы наглядно образное мышление постепенно сменяется на понятийное, поскольку уменьшается опора на наглядный материал при совершении любых мыслительных операций (так, например, условие задач подаётся в словесной форме, а не в виде иллюстраций). Следовательно, учебный процесс целенаправленно построен на развитии словесно-логического мышления. Ученики постепенно осваивают приёмы мыслительной деятельности, у них формируется способность к анализу процесса собственных рассуждений [12].

Тесную связь имеет развитие мышления у младших школьников и речевое развитие, которое представляет собой сложный и многоаспектный процесс. Для этого периода характерно совершенствование устной речи, а именно звукопроизношение становится чище, диалектизм исчезает, происходит овладение сложными грамматическими структурами, в речи употребляются деепричастные обороты, страдательный залог и т. д. В связи с расширением круга общения меняется сфера применения устной речи. В качестве примера для подражания выступает грамотная и богатая речь учителя.

Более сложной становится письменная речь: чтение и письмо, которые представляют собой важные достижения школьника. Они основаны на кодировании звуков и декодировании графем, и представляют собой средства символической коммуникации. На качество чтения и письма влияют уровень развития таких психологических процессов, как восприятие, внимание, память, а также накопленные ранее знания. При соблюдении этих условий чтение и письмо будут осмысленными.

Понимание речи взрослого, во время слушания рассказов и повторения по памяти со зрительной опорой на знакомые тексты или надписи приводит к овладению символической коммуникацией, в процессе которой ребенок может овладеть навыком чтения самостоятельно. Данное явление часто можно встретить в наши дни. Это послужило основанием для теории внутреннего самопроизвольного языкового созревания, которое якобы «внезапно» выносит на поверхность грамотность [24].

Научное объяснение таких фактов дает теория Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка в ходе взаимодействия с грамотными людьми, о значении обогащенной среды. Среди компонентов такой среды можно выделить читающих взрослых, книжки, используемые ребенком, рассказы взрослых и слушание рассказов детей, пояснения слов, общение с друзьями, словесные игры,

личный опыт рассказывания о своих впечатлениях, проигрывания и его описание, а также поощрение интереса к письменной форме слова [25].

Что касается грамотности, то главным условием её развития является информативное чтение и письмо. В совместном чтении интересных книжек (строчку – взрослый, строчку – ребёнок) первоклассники овладевают чтением более эффективнее, чем при многократной работе с небольшими школьными текстами. Развитию письменной речи способствуют сочинение и записывание различных сказок, стихотворений, описывание событий из жизни и т. п.

Стоит отметить, что при самостоятельном овладении чтением, для детей характерны трудности с грамматикой. Они концентрируют внимание на содержании текста, узнают слова по внешнему виду и не замечают особенностей их написания. Д. Б. Эльконин в работе «Как учить детей читать» (1978 г.) подчеркивает роль звукового анализа слов, когда вместо букв используют фишки, символическое изображение характеристик звука. Гласный, мягкий согласный или твердый согласный – для каждого характерен свой цвет. Изображая слово фишками, ребенок анализирует свойства звуков, придумывает слова с заданным звуком или по заданной схеме. Эти упражнения являются хорошей подготовкой к усвоению правил грамматики и делают отработку навыка чтения более лёгкой.

В соответствии с данными исследований, умение читать является основой успеваемости, без которого усвоение учебного материала практически невозможно, поскольку не улавливается содержание математической задачи. Вот почему скорость чтения находится под контролем руководителей школы.

Устная речь учащихся начальной школы обогащается фразами и оборотами письменной речи. Повторы фраз учебника придают детской речи некоторую неестественность, книжность, однако, именно таким образом они усваивают и логику рассуждений.

Значительно развивается внутренняя речь школьников в связи с постоянным самоконтролем, которого требует учебная деятельность. В ней намечают порядок, внутренний план действий, дается самоотчет и самооценка. Влияние учителя в формировании этого вида речи также важно.

В целом учебная деятельность значительно ускоряет речевое развитие детей, совершенствует все виды речи [23].

ГЛАВА 2.ПРИМЕНЕНИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Роль и значение игры в развитии познавательной деятельности младшего школьника

Игра относится к традиционным и признанным методам обучения и воспитания, дошкольников, младших школьников и подростков. Ценность этого метода заключается в том, что в игровой деятельности образовательная, развивающая и воспитательная функция действуют в тесной взаимосвязи. Игра как метод обучения организует, развивает учеников, расширяет их познавательные возможности, воспитывает личность.

Удовлетворяя детскую любознательность, привлечь их к активному познанию окружающего мира, овладеть способами познания связей между предметами и явлениями поможет игра.

В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, самостоятельно думать, развивать внимание. Увлекшись игрой, дети не замечают, что учатся.

Учиться, играя! Эта идея интересовала многих педагогов и воспитателей. Практически решить эту проблему смог наш современник, ныне хорошо известный всем Ш. А. Амонашвили. Он показал, как через игру можно ввести ребенка в сложный мир познания. Ш. А. Амонашвили играет, общаясь со своими учениками. И это важное умение взрослого человека стать на один уровень с ребенком щедро вознаграждается - блеском любознательных глаз, живой активностью восприятия, искренней любовью к учителю[26].

Игра - одна из важнейших сфер в жизнедеятельности ребенка, вместе с трудом, учебой, искусством, спортом она обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего, гармоничного развития личности. Для педагога она становится инструментом воспитания, позволяющим полностью учитывать возрастные особенности детей и подростков, развивать инициативу, создавать атмосферу раскованности, самостоятельности, творчества и условия для саморазвития.

Для развития познавательного интереса у младших школьников можно использовать различные занимательные игры, такие как:

речевые разминки;

логические задачи;

творческие задания;

учебно-ролевые игры

Игры можно разделить на предметные и сюжетные. Предметные предназначены для познания полных явлений и закономерностей, помимо тех, которые содержат связи и отношения между людьми. Сюжетность игры характеризуется тем, что охватывают закономерности человеческой деятельности и общения. Они делятся на производственные и тренинговые.

Производственные игры в свою очередь, подразделяются на имитационные, ролевые, деловые. Последние являются синтезом двух предыдущих (имитационных и ролевых), они наиболее сложны. Для проведения деловых игр требуется некоторый опыт, который можно приобрести в обучающих играх других видов.

Что касается ролевых отношений в сюжетных играх, то их принято делить на симметричные и асимметричные. При симметричных ролевых отношениях коммуниканты (участники игры) выступают носителями одной социальной роли, например: брат - сестра, Ученик - Ученик, Учитель - Учитель. Ситуации такого общения направлены на развитие умений строить взаимоотношения с носителем роли, обсуждать и решать проблемы в пределах общего социального контекста.

Ролевые отношения между участниками игры являются основными параметрами, определяющими характер эмоций. В зависимости от конкретной дидактической цели нестандартного урока, индивидуальных возрастных и психологических особенностей детей, сюжетно-ролевую игру можно проводить с одним учеником, группой или с целым классом. [27].

Ролевая игра. Главная цель ее-развивать способности школьников, прививать умение принимать правильные решения. В ролевых играх выявляются личность ученика, его способности и перспективы на будущее.

Дидактические игры желательно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития школьников. В любой игре развивается внимание, наблюдательность, смекалка. Современная дидактика обращаясь к игровым формам обучения на уроках, усматривает в них возможности эффективного взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения со свойственными им элементами соревнования, неподдельного любопытства.

Дидактическая игра на уроке - не самоцель, а средство обучения и воспитания. Сам термин "дидактическая игра" подчеркивает ее педагогическую направленность и многогранность применения. А потому самым существенным для учителя любого предмета, являются такие вопросы:

а) определить место дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке;

б) целесообразность использования их на разных этапах изучения разнообразного по характеру учебного материала;

в) разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся;

г) требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающего обучения;

д) предвидение способов стимулирования учащихся, поощрение в процессе игры тех, кто больше всего отличился, а также для ободрения отстающих.

Дидактическая игра-это практическое групповое упражнение по выработке оптимальных решений, применению методов и приемов в искусственно созданных условиях, воспроизводящих реальную обстановку. Во время игры у ученика возникает мотив, суть которого заключается в том, чтобы успешно выполнить взятую на себя роль. Итак, система действий в игре выступает как цель познания и становится непосредственным содержанием сознания школьника. [28].

Викторина. Ее это называют игрой победителей. В ней соревнуются, чтобы быстрее и полнее ответить на поставленные вопросы. Итак, викторина-это конкурс, во время которого учащиеся самостоятельно отвечают на вопросы.

Чтобы урок был интересным и эффективным, на его разных этапах можно использовать кроссворды по темам урока или раздела. Составляя кроссворд, учитель должен соблюдать требования проведения дидактических игр. Во время целенаправленной подготовительной работы учащиеся решают предложенные кроссворды по изученной теме. Итак, кроссворд, с одной стороны, вносит в урок элемент игры, а с другой - способствует более глубокому усвоению изученного.

В поиске средств, стимулирующих познавательную сферу младших школьников используются и подвижные игры, которые в практической реализации применялись необоснованно мало.

Выбор игры прежде всего зависит от задачи, поставленной перед уроком. Определяет её учитель, учитывая возрастные особенности детей, их развитие, физическую подготовленность, количество участников и условия проведения игры. При выборе игры надо учитывать форму занятий (урок, перемена, праздник, прогулка). От места её проведения. При проведении игр на воздухе необходимо учитывать состояние погоды. Если температура воздуха низкая, то все участники должны действовать активно, в жаркую погоду лучше использовать малоподвижные игры, в которых участники выполняют игровое задание поочерёдно. Необходимо подготовить место для игры.

И наша задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться ребенку. Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. В этом мне помогает игра, как активный метод обучения.

2.2.Педагогические условия использования игр в разных педагогических технологиях, как активного метода обучения в практике.

Что такое активные методы обучения? Активные методы обучения- это система методов, обеспечивающих разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Они строятся

на практической направленности, игровом действе и творческом характере

обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Какие технологии к относятся к активным методам обучения?

Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу

эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести, например,

игровые, здоровьесберегающие, коммуникативные, решения изобретательских

задач, критического мышления, проблемное обучение, систему В.Ф.Шаталова, Н.А. Зайцева.

Какое средство деятельности есть во всех технологиях и как используется на уроке?

Практически во всех технологиях присутствует игра или элемент игры.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

− в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

− как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

− в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

− как технологии внеклассной работы .

Каким образом на уроке можно сочетать игры и элементы игр разных технологий для активизации учебного процесса?

Сначала рассмотрим существующие педагогические технологии ,в основе которых также заложены умственная, физическая активности и которые можно применять на уроках в начальной школе.

Одной из главных я считаю здоровьесберегающую технологию, которая дает возможность для сохранения здоровья, снижения заболеваемости, утомления,

работоспособности, а также формирует знания, умения, навыки по здоровому образу жизни. Она сочетает в себе совокупность методов и приемов с целью максимального сохранения здоровья ребенка в школе и позволяют сделать учебный

процесс более комфортным, повышает эффективность обучения. Выбор форм зависит от конкретных условий: урока, темы, программы, эмоционального состояния детей. На своих уроках использую физкультминутки пальчиковую,

артикуляционную гимнастику, для снятия напряжения или подготовки детей к восприятию большого блока новой информации провожу релаксацию (слушаем спокойную музыку, звуки природы) и, конечно же, игры, которые снимают напряжение, помогают переключить внимание на другой вид деятельности. О значении здоровьесберегающих игр для детей рассказываю родителям на собраниях и советую им их использовать дома при выполнении домашних заданий.

Например, на снятие психоэмоционального напряжения или на саморегуляцию и, конечно же, выполнять упражнения для глаз.

На развитие мелкой моторики можно использовать «Замок», «Капуста»,«Котенок», «Листья», «В гости» и многие другие.

В технологии критического мышления выделяется ряд игровых приёмов, которые позволяют детям самим приходить к тем или иным выводам, опираясь на новый материал и предшествующий личный опыт. Одним из таких является «Кубик Блума». (приложение А) Этот приём был предложен американским психологом и педагогом Бенджаменом Блумом, предполагающий разделение целей обучения на три блока: когнитивную, то есть «знаю, понимаю, использую, анализирую, синтезирую, оцениваю»; психомоторную «творю, умею»; аффективную — «воспринимаю, интересуюсь, отношусь оцениваю, проявляю".

Почему мой выбор пал на этот прием? Я решила, что данный прием больше всего подходит для детей начальной школы, так как он вносит элемент игры в урок, соревнования, а это на данном возрастном этапе очень важно для ребенка. Мои

ученики с интересом восприняли этот прием, но нужно сказать, что они столкнулись с трудностями, когда нужно самим придумывать вопросы по их началу. Поэтому я использую этот прием на уроках закрепления темы. Он эффективен при работе в

группах, так как происходит обмен мнениями, каждый может внести свой, хоть небольшой вклад в работу. И более слабые ученики не чувствуют себя не востребованными - им могут поручить выступать от группы, после работы.

Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Это уникальный инструмент для поиска идей, выявления и решения многих творческих проблем, выбора перспективных решений, развития творческого мышления, формирования творческой личности. Что дает творчество ребенку? Дает возможность проявить себя, стремиться получать новую информацию об окружающем, развивать потребность в познавательной деятельности. Дает возможность созидать, творить, формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения, способствует развитию аналитических способностей.

Обучение детей методикам ТРИЗ подразумевает воспитание нравственности, т. к.

каждая идея проверяется на нравственность и на возможность воплощения в реальных условиях. Ребята, умеющие применять методы и приемы ТРИЗ, обладающие нестандартным мышлением, более успешны в освоении знаний в разных видах деятельности. ТРИЗ - педагогика призвана учитывать интересы

ребенка, это педагогика сотрудничества. Она одинаково дает возможность развиваться и творить любому: и взрослому, и ребенку, и «сильному» и «слабому». На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. Приемы ТРИЗ-технологии можно использовать на разных этапах урока. В своей работе я использую игровые приемы: «Отсроченная отгадка»,

«Ассоциативный ряд», «Фантастическая добавка», «Необъявленная тема», «Я беру тебя с собой», «Ложная альтернатива», «Соседи», «Лови ошибку», «Системный лифт», «Хорошо - плохо», и другие.

Игровая технология занимает ведущее место в моей практике, так как моя задача - научить каждого ребенка самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относится к учебному процессу, приучать умственному труду.

Игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволят сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и каждодневные шаги по изучению предметов.

Занимательность игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действия активизирует познавательную деятельность, которая способствует повышения активности детей на уроках, уменьшению отвлечений, повышению успеваемости, самостоятельности при выполнении практических и умственных задач. Потребность в игре и желание играть у детей необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. В своей работе, особенно в первом классе, я опираюсь на игру. Это и отдельная игра на любом этапе урока и целый урок в форме игры. («Урок- игра», «Урок - викторина», «Урок - сказка», «Урок -

путешествие», «Деловая игра».) Для урока математики готовлю наглядность и ловим рыб, заселяем дома, кормим птиц, наряжаем елочки и т.д. А с внедрением ИКТ, позволивших поднять использование игровых приемов на новый уровень, использую обучающие интерактивные игры, игровые презентации.

Игры и элементы игры я использую и на других уроках. Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети, после прослушивания текста, находят слова на заданный звук или самостоятельно придумывают слова. В игре «Найди

слово в слове» составляют слова из букв данного слова. Например, градусник (град, ус, гуси, сани). Задачей играющих в игре «Что за слово» - расшифровать и записать слова, буквы которых обозначены числами по их месту в алфавите. Например,

1,13,22,1,3,10,20 - алфавит. Дети подбирают и записывают по одному одушевленному существительному на каждую букву алфавита во время игры «Оживи алфавит». На уроке русского языка при изучении темы «Изменение частей речи по числам» использую игру «Один –много». Если подобрать слова на

определенную тематику, то дети вспоминают правила поведения, этикета, ПДД. Например, пешеход, внимательный, переходит ,улица, автобус, светофор, стоит, быстры Цель использования дидактических игр на уроках русского языка: развитие фонематического слуха, формирование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов, расширять знания о слове и предложении, умение выделять значимые части слова, разбирать слова по составу, умение распознавать части речи, умение определять род, число, падеж имён существительных.

Умение дифференцировать звуки речи вырабатывается благодаря множеству упражнений на выделение звуков из слов и на их распознание. Использование дидактических игр, направленных на выделение и распознавание звуков помогают довести навык дифференциации звуков до автоматизма, а также помогают сделать работу в этом направлении более интересной и разнообразной.

С целью углубления и закрепления знаний учащихся по фонетике, развитию речевого слуха, усовершенствования навыков постановки ударения, понимания смыслового различения звука и буквы были проведены следующие дидактические игры.

1.Игра «Твёрдый-мягкий»

Цель: развитие умения выявлять твёрдые и мягкие звуки в словах.

Вариант 1.

Отметь ряд, в котором все слова начинаются с мягкого согласного звука.

1) единица, пень, синица, львята;

2) лещ, нищий, щетина, часы;

3) жираф, лисица, пенал, люстра;

4) люди, мель, ширина, вилка.

Вариант 2.

Укажи слова, в которых количество мягких и твёрдых звуков совпадает.

Желаю, редька, белая, жить.

Вариант 3. Игра «Составь букет»

Учитель предлагает составить букет. Для этого нужно выбрать цветы, в названиях которых есть мягкие согласные звуки.

Роза, люпин, астра, василёк, пион, мак, гвоздика, нарцисс, георгин, тюльпан, ландыш.

2.Игра «Звонкий-глухой».

Цель: развитие умения дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки, закрепление знаний о парных звонких и глухих согласных звуках.

Вариант 1.

Подчеркни слова, в которых все согласные звуки глухие.

Папа, цепочка, ключ, щёлк, уж, ошибка, цветок.

Подчеркни слова, в которых все согласные звуки звонкие.

Дубки, медовый, друг, ленивый, звонок, кузнец, сделал.

Вариант 2.

Оборудование: у каждого ученика по две карточки (белого и жёлтого цвета).

Учитель произносит звук, ученики показывают соответствующую карточку (если звук звонкий – карточку жёлтого цвета, если глухой – белого цвета).

3.Игра «Звуки-буквы»

Цель: умение различать и характеризировать звуки и буквы, развивать внимание.

Вариант 1.

Подчеркни слова, в которых звуков меньше, чем букв.

Львята, вьюга, звездная, блюдце, поезд, счастье, монета.

Вариант 2.

Подчеркни слова, в которых количество звуков и букв совпадает.

Овечья, честный, Ульяна, корзина, объём, зимний, ручьи, бульканье.

Вариант 3.

Подчеркни слова, в которых есть звук [з].

Витязь, зимородок, зима. мороз, заноза, салазки, скользит, груз, узел.

Вариант 3.

Рассмотри ряды звуков в каждой строке, зачеркни лишний.

1) [ з' ] [ щ' ] [ в' ] [ б' ] [ г' ] [ м' ];

2) [ л ] [ м ] [ ж ] [ р ] [ б ] [ ц ] [ н ];

3) [ з' ] [ в' ] [ х ] [ к ] [ б' ] [ г ] [ д' ].

Работа по формированию связной правильной речи не может проводиться без определения и дифференциации понятий «слово» и «предложение».

Работа над словом начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения.

Затем представляется целесообразным и логичным соединять слова-предметы и слова-действия в простое предложение, т.к. эти предложения являются грамматической основой предложения (подлежащее и сказуемое). Тем самым закладывается основа для успешного овладения школьниками синтаксическим разбором предложения на более поздних этапах обучения, формируется представление о предложении, его структуре, грамматическом и интонационным оформлении.

Игра 1. «Редактор».

Цель: формировать умение школьников делить сплошной ряд слов на предложения.

Учитель предлагает детям роль редактора. Им необходимо исправить текст, разделив его на предложения.

Примерный материал:

Кот Васька

Кот Васька заметил на сосне гнездо дрозда быстро влез Васька на дерево но дрозд увидел злодея он клюнул кота Ваську в лоб Васька фыркнул и спрыгнул на землю.

Игра «Собери предложение».

Цель: закрепить умение учащихся составлять предложения из предложенных

слов, развивать логическое мышление.

Оборудование: карточки с деформированными предложениями.

Учитель предлагает детям составить предложение.

Примерный материал:

Пошли, лес, гулять, в, дети. Много, лесу, в, грибов. Сверкают, солнце, на, ягоды. Грибы, дети, ягоды, и, домой, принесли.

Игра 3. «Соедини слова».

Цель: закрепить умение составлять словосочетания.

Оборудование: карточки или написанные на доске два столбика слов.

Учитель предлагает детям соединить слова левого столбики со словами правого столбика так, чтобы получилось словосочетание.

Примерный материал:

Белка светит

Ветер летит

Птицы порхает

Бабочка поют

Самолёт прыгает

Солнышко дует

Морфология является одним из важнейших разделов школьного курса русского языка. От успешности усвоения этого раздела зависит дальнейшая успеваемость учащихся. С целью повышения познавательной активности при изучении данного раздела русского языка учащимся были рассказаны сказки о стране под названием «Морфология» и её жителях: Существительном, Прилагательном, Глаголе, Местоимении и других частях речи. Также были проведены дидактические игры, направленные на закрепление умений распознавать части речи, определять род, число, падеж имён существительных.

Игра 1. «Четвёртый лишний».

Цель: определить лишнее слово в каждой строке, развивать внимание.

В каждой строке подчеркни лишнее слово:

1) сосна, лебедь. читают, Москва;

2) письмо, пишет, рисовал, бегает;

3) синее, красивый, синева, огненный;

4) четыре, четвёртый, четверть, четырёх.

Игра 2. «Кто больше?»

Цель: закрепить знания об имени существительном.

Вариант 1.

Кто больше запишет имён существительных, одушевлённых и неодушевлённых.

Вариант 2.

Кто больше вспомнит и назовёт слов мужского рода, женского рода, среднего рода.

Вариант 3.

Кто больше запишет имён существительных, имеющих только форму единственного и множественного числа.

Игра 1. «Родственные слова».

Цель: закрепить знания о родственных словах.

Если я назову пару родственных слов, вы хлопаете в ладоши. Если назову пару слов. которые не являются родственными, вы приседаете. Постарайтесь сосчитать сколько пар родственных слов было названо.

Примерный материал: Лес – лесник, река – ручей, стена – потолок, кот – котик, сад – садовый, дом – дым, поле – полюшко, дом – домашний, гриб – грибной, обед – стол.

Игра 2. «Приставка»

Цель: закрепить полученные знания о приставках.

На доске записаны слова:

Делать, сделать, написать, писать, подписать, вез, отвез. Вывез, привез, занес, нес, перенес, вынес.

При указании на слова, в которых есть приставка, ученики поворачиваются друг к другу лицом и обмениваются хлопками, если в словах приставки нет, ученики приседают.

Игра 3. «Суффикс»

Цель: закрепить полученные знания о суффиксах.

На доске написаны слова:

Гора – горка, лес – лесок, поле – полюшко, сом – сомище, внук – внучек, город – городок, мяч – мячик, слово – словечко.

При указании на слово, в котором нет суффикса, дети приседают. Если в слове есть суффикс – поднимают руки вверх.

Назовите суффиксы из данных слов, которые вы запомнили.

Игра 4. «Однокоренные слова»

Цель: активизировать у учащихся знания об однокоренных словах.

Если произносятся однокоренные слова, дети поворачиваются друг к другу лицом и хлопают в ладоши, если форма одного и того же слова – приседают.

Маленький – маленькая; маленький – малыш; маленький – мальчик; мальчик- мальчику; варенье – вареньем; варенье – сварил; поварил – варит; повар – повара.

Игра 5. «Орфографическое лото»

Цель: повторить словарные слова, развивать внимание, память, орфографическую зоркость.

Заготавливаются карточки со словами, в которых пропущены буквы в слабых позициях: о, а, и, е, я. Нужный набор букв раздается участникам игры. Каждое слово имеет свой номер. Ведущий вынимает номера и оглашает их. Участники игры закрывают буквами пропущенные места. Побеждает тот, кто первый правильно закроет все пропуски.

Примеры карточек: К_пуста, л_пата, в_рона, р_бота, т_традь, с_рока, д_ревня, за_ц.

Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности. С этой целью учителя начальных классов используют в своей практике различный занимательный материал: дидактические игры, задачи в стихах, ребусы, загадки, сказки о числах, геометрических фигурах, математических знаках, ребусы и т.д.

Дидактическая игра на уроках математики не только увлекает, заставляет думать, размышлять, но и развивает самостоятельность, инициативу, волю ребёнка, приучает его считаться с мнением и интересами своих товарищей.

Увлечённые игрой дети, легче усваивают учебный материал, приобретают необходимые знания, умения и навыки. Именно поэтому использование игровых технологий на уроках математики с делает процесс обучения более увлекательным, создаёт бодрое настроение, способствует преодолению трудностей, возникающих в процессе обучения, снижает тревожность, утомляемость, активизирует внимание и память.

Целью использования дидактических игр на уроках математики является: стимулирование познавательной активности на уроках математики, развитие навыков устного счёта, систематизирование знаний о пространственных и временных отношениях, закрепление знание состава чисел, таблицы умножения закрепление изученных приёмов сложения и вычитания, развитие умений решения задач изученных видов, формирование положительных эмоций в процессе учебной деятельности [36].

Игра 1. «Назови следующее число».

Цель: упражнять учащихся в устном счёте, развивать внимание.

Учитель называет число, первый ученик называет следующее за ним число и т.д. В игре участвуют все дети класса (по цепочке).

Игру можно усложнить, называя не следующее число, а через одно (51, 53, 55 и т.д.) или через два (82, 84, 86 и т.д.).

Игра 2. Исправь ошибку.

Цель: закрепить навыки устного счёта, развивать внимание.

Учащимся предлагается найти и исправить ошибки в примерах.

Примерный материал:

29 + 36 = 71 82 – 16 = 43 18 * 4 =90 96 : 8 = 14

Игра 3. Раскрась кубик-рубик.

Цель: упражнять учащихся в устном счёте.

87:29	81:9	36:3
14*6	45:15	9 - 0
60:5	71-62	12*7

81-69	14*6	36:13
54:18	41-29	45+39
21*4	97-85	48:16

3 84 12 9

Игра 4. Найди фигуры.

Оборудование: геометрические фигуры, нарисованные на доске.

Учитель предлагает найти и показать геометрические фигуры. Найти и указать виды углов.

Примерный материал:

Интеллектуальная викторина «Весёлая математика». (Приложение Б)

В данном мероприятии детям предлагались такие конкурсы и задания, где командам или отдельным участникам нужно было быстро отвечать на вопросы, что требовало от них сосредоточенности и внимания. В сценарий внеклассных мероприятия были включены задания, требующие индивидуального решения.

Эти задания активизировали деятельность учеников, и на последующих этапах игры, они с большим интересом брались за выполнение новых упражнений.

На уроках пения используется артикуляционная гимнастика которая помогает устранить напряжение и скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк, челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную дикцию. Сюда можно включить комплексы упражнений В.В. Емельянова и О.Кацер по подготовке речевого аппарат к дыхательным звуковым играм и элементы несложного самомассажа: прикусить зубами кончик языка высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все более далеко отстоящие поверхности. Проявив фантазию, можно придумать несколько сказочных путешествий язычка. Например, «Сказка про язычок»: приложение ( приложение В)

В настоящее время проблемы подбора игр к урокам не существует. В эпоху Интернета найти игру с описанием условий проведения можно на любую тему и по любому предмету. Но чтобы игра стала средством активизации учебной деятельности школьника, надо ее правильно подобрать в зависимости от типаи этапа урока, грамотно и четко организовать и провести. Для этого прежде всего, осознать и сформулировать образовательные и воспитательные цели, определить, какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, определиться с количеством игроков, стремиться, чтобы в игре мог участвовать каждый ребенок (выполнять роль

контролеров, судей), подобрать дидактические материалы и пособия, спланировать время проведения, продумать заключение, подведение итогов. Оценивать не только быстроту и правильность, но и обращать внимание на проявление поведения и качеств личности в ходе игры, взаимовыручки, настойчивости, демонстрировать

детям их достижения. Игра может быть проведена на любом этапе урока и от

этого будет зависеть ее цель. В начале урока - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока – проверить уровень усвоения темы. В конце урока - может носить поисковый характер. Но на любом этапе урока игра должна быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей.

Выбор игры зависит от типа урока. На уроках изучения нового материала в

Игре должны быть запрограммированы практические действия детей, например, с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используют

игры на воспроизведение свойств действий и примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую. За любой игрой стоит учебный

процесс. И наша задача - направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

Целью игр и игровых приемов обучения является облегчение перехода к учебным задачам, делая его постепенным .Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку

отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают

внимание учащихся всего класса.

Выводы

На сегодняшний день ключевой тенденций совершенствования процессов обучения и воспитания является направленность на активизацию непосредственной деятельности самих школьников. На основании анализа трудов ведущих педагогов и психологов осуществление процесса формирования у школьников потребности и способности к самостоятельному приобретению знаний, а также к непрерывному образованию и самообразованию, невозможен без наличия у учащихся устойчивых познавательных интересов.

Систематизация материала, который был собран нами в процессе написания работы, даёт возможность определить теоретическую базу развития познавательной деятельности младших школьников.

Нами была изучена психолого-педагогическая литература, раскрывающая аспекты развития познавательной деятельности младших школьников в процессе игры. Рассмотрены особенности развития психических процессов детей младшего школьного возраста и проведен анализ специфики и структуры дидактической игры, выявлена роль игровой деятельности в познавательном развитии детей младшего школьного возраста.

Основным средством развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста была выбрана игра, ввиду того, что специфика и значение игр заключается в стимулировании интереса к познанию и поддержанию направленности познавательной деятельности, а также придании значимости и осмысленности совершаемым действиям. Поскольку ученик является полноправным участником познавательной деятельности, то во время игры он может самостоятельно поставить перед собой учебные задачи и решить их.

Введение игровых моментов на уроках и во внеурочной деятельности были направлены на развитие показателей познавательного интереса, усовершенствованы и адаптированы с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся класса, а также с целью вовлечённости большего количества учащихся в процесс игры.

Применение игры как активного метода в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся универсальных навыков. К ним относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что включение в учебный и воспитательный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому, что обучающиеся, увлеченные игрою, не заметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки.

Таким образом, мы пришли к выводам, что использование игровых технологий на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе является одним из наиболее эффективных средств развития познавательного интереса. Применение дидактических игр дает положительный результат в том случае, когда она соответствует целям и задачам урока, в ней принимают активное участие все дети. Усвоение материала происходит эффективнее во время интересной игры, поскольку ребята не устают и не теряют интереса, выполняя однотипные упражнения. Игровой процесс формирует у детей общеучебные умения и навыки, в частности, умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, самостоятельность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, 2005. – 208 с.

2. Шамова. Т. И. , Воровщиков С. Г. , Новожилова М. М. \ Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения, М.: «5 за знания», 2009

3. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М., Просвещение, 1988

4. Возлинская, М.Ф. Нестандартная математика в школе / М.Ф. Бантова. – М.: Просвещение, 1993. – 174 с.

5. Автулова, Т.В. Психология игры: современный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Автулова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.

6. Волостникова, А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А.Г. Волостникова. – М.: Педагогика, 2012. – 75.с.

7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 117 с.

8. Божович, Л.И. Личность и её формирование в дошкольном возрасте / Л.И. Божович. – Питер, 2009. – 398 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Мн.: Университетское, 1990. – 559 с.

10. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2009. – 245 с.

11. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. – М.: Знание, 1979. – 286 с.

12. Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макренко. – М.: ИТРК, 2014. – 288 с.

13. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 2008. – 258 с.

14. Леонтьев, В.Г. Формирование учебной деятельности учащихся: Межвуз. Сб. науч. тр. / В.Г. Леонтьев – Новосибирск: НГПИ, 2005. – 134 с.

15. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: 1974. – 215 с.

16. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1985. – 234 с.

17. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – Владос, 2007. – 269 с.

18. Эльконин Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М: ВЛАДОС, 2012. – 228 с

19. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина. – М.: Академический Проект, 2011. – 253 с.

20. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.

21. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.

22. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, 2005. – 176 с.

23. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2012. – 357 с.

24. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1975. – 123с.

25. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 243 с.

26. «Учись играя» Л. В. Артемова. Киев “Томирис", 1990. С. 3-5

27. "Уроки математики с элементами игры" В. Яковишин. Стр. 21-22. начальная школа 6'97

28. Начальная школа. 6'97.” дидактические игры" стр. 19

29. Примерная основная образовательная программа по учебному предмету «Математика. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. и др. – 3-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 59 с.

30. Примерная основная образовательная программа по учебному предмету «Русский язык. 1-4 кл.» / сост. Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 241 с.

31. Попова, В.И. Игра помогает учиться // Начальная школа. 1997. - № 2. – с.26.

Приложения

Приложение А

Мастер- класс по теме « Игра как элемент активного метода обучения »

Цель: Презентация опыта работы по применению игр различных технологий, как активного метода обучения на уроках в начальных классах

Задачи: − познакомить участников с игровыми упражнениями, применяемыми на уроках для активизации познавательных процессов у учащихся; − активизировать знания участников по данному вопросу, коммуникативные навыки участников; − добиваться осуществления творческого подхода при решении проблемы. − убедить участников, что использование игр в процессе обучения является важнейшим фактором формирования и актуализации познавательного интереса.

Этапы мастер-класса:

- двигательно - речевая игра – элемент здоровьесберегающей технологии;

- знакомство и обоснование выбора темы мастер- класса;

- разработка элемента урока с применением кубика Блума- одного из приемов технологии критического мышления с использованием инклюзивного похода. разработка элемента урока с применением элемента технологии решения изобретательских задач

-разработка элемента урока с применением интерактивной технологии обучения;

- рефлексия.

Добрый день, уважаемые коллеги, зрители! Давайте на время станем детьми и поиграем в игру «Руки, плечи, уши, нос». Под музыку повторяем за мною движения. Проведение игры с залом.

- Молодцы! Вы сейчас увидели игровой элемент здоровьесберегающей технологии

Внимание на экран!

(Картинки: различные виды игры (игра на пианино, гитаре, в теннис, в футбол, игра в песке, с игрушками).

-Назовите ключевое слово, которое объединяет эти картинки. (Игра)

- Поэтому темой своего мастер- класса я выбрала «Игра, как элемент активного метода обучения.» Игра – особый вид деятельности.

Во-первых, потому, что играть приятно, легко, весело, в игре мы проживаем счастливое состояние. Игра - деятельность, предписанная самой природой. Учителя в Риме, обучавшего основам знаний, называли «учитель игр».

Во-вторых, игра есть деятельность, цель которой лежит в самой деятельности.

B-тpeтьux, любая игра развивает. Она содержит в себе элементы познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности.

B-четвертых, в игре минимальное количество правил, соблюдать, их нетрудно, а всё остальное - поле для свободного проявления индивидуального «Я».

В-пятых, игра - самый демократичный вид деятельности: здесь нет начальников и подчиненных. Игра - общение равных.

И сегодня я покажу ряд игровых приемов, которые используются в разных педагогических технологиях.

-Все мы любим сюрпризы. Вот такую красивую коробочку мне подарили. Что же в ней? (Открываю, достаю письмо) Это письмо. Сейчас мои помощники его прочитают.

А я вам коротко расскажу какой прием технологии критического мышления можно использовать в игровой форме на всех этапах уроков любого типа. Этот прием называется «Кубик Блума». По сути это игра в кубик, на гранях которого написаны слова: • Назови. • Почему. • Объясни. • Предложи. • Придумай. • Поделись. Но "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Воспроизвести знания, сформулировать причинно- следственные связи, уточнить, предложить свою задачу, задать творческие вопросы, проанализировать, оценить значимость. И сейчас я это продемонстрирую с использованием инклюзивного подхода

Слайд 1- эпизод сказки Снегурочка. - Что было написано в письме? (Текст русской сказки Снегурочка)

Грань «НАЗОВИ»

- Назови главную героиню сказки. (Снегурочка)

- Назови и покажи карточку, на которой написан жанр произведения. (сказка)

Грань «ПОЧЕМУ»

Почему это произведение относится к сказочному жанру? (Есть зачин: «Жили-были старик со старухой», концовка – «Только эхо им в лесу и откликнулось», волшебство – появление самой девочки из снега. Оживление неживых предметов возможно только в волшебной сказке)

Почему эта сказка народная? (У нее нет автора. Ее сочинил народ)

Грань «ОБЪЯСНИ»

Объясни, зачем народ сочиняет сказки? (Через сказки передавали понятие о мире, которое было у родителей, для развлечения с поучением, через героев знакомили с понятиями добро и зло, учили сочувствию, взаимопомощи, любви …)

Грань «ПРЕДЛОЖИ»

Предложи на каких уроках и как можно использовать сюжет сказки?

(Литература - сравнить с одноименной авторской сказкой Владимира Ивановича Даля, с пьесой Александра Николаевича Островского.)

Изобразительное искусство –нарисовать сюжет, героиню сказки, рассмотреть и обсудить картину великого русского художника Виктора Михайловича Васнецова. Музыка- послушать отрывки из оперы Римского – Корсакова «Снегурочка», разучить песни о Снегурочке)

Грань «ПОДЕЛИСЬ»

Поделись своими чувствами, которые испытывал при чтении сказки? (жалость, восторг, уважение, радости, печали)

Поделись народной мудростью, которая содержится в сказке, то есть тайнами сказки.

(1- «Старик со старухой жили ладно, дружно. Все бы хорошо, да одно горе — детей у них не было.» При появлении девочки в доме поселилась радость. Вывод: эта сказка о семейном счастье, которое без детей бывает не полным.

2. В сказке описывается древний праздник — день Ивана Купалы. «Пришли девушки со Снегурочкой в лес. Стали цветы собирать, венки плести, песни петь, хороводы водить. разложили костер и давай все друг за дружкой через огонь прыгать….»)

Грань «ПРИДУМАЙ»

Придумай рифму к слову сказка,

если бы ты был на уроке изо – (маска, краска, раскраска),

на уроке русского языка - (подсказка указка, присказка)

на уроке технологии - (замазка, смазка).

Сочини стихотворение, используя эти рифмы.

Вот так в занимательной форме, через игру, можно развивать навыки критического мышления, проверять знания и умения учащихся.

В нашей посылке что- то есть еще. А узнать, что в ней поможет игра « Да –Нетка» Суть игры в том, что дети задают вопросы, ведущий отвечает « Да» или «Нет».

Сегодня ведущим будет…..(Один вызывается по желанию, смотрит в коробку и отвечает на вопросы)

− Это предмет? ( Да)

− Он одушевленный? (Да)

− Нарицательный? (Нет)

− Это имя собственное (Да)

− Мужского рода? (Нет)

− Женского рода? (Да)

− 1 склонения? (Да)

− Это героиня сказки? (Да)

− Это сказка народная? (Да)

− Это животное? (Нет)

− Это Аленушка? (Нет)

− Это Снегурочка? (Да)

Молодцы! Ведущий достает фигурку Снегурочки

Игра «Да –Нетка» это один из приемов технологии решения изобретательских задач (ТРИЗ), когда ребенку предлагается исследовать что –то, используя свой опыт и познания.

Задается еще один вопрос ведущему.

- А в коробке еще что-нибудь было? (Да)

Это письмо. Давайте откроем и прочитаем.

Читает «ученик»: У меня много писем, которые я не успел отправить известным людям. Пожалуйста, помогите найти адресата.»

В письме еще 2 конверта. Один с названием района, другой с именами известных людей. Задача – найти пару, соединив район и известного человека.

Данный игровой прием интерактивной технологии, когда решается какая-то проблема, можно использовать не только с детьми, но и со взрослыми.

Ворошиловский район – в честь советского военачальника К.Е.Ворошилова

Ул. Павла Поповича – летчик -космонвт

Шахта им А.Ф. Засядько – министр угольной промышленности СССР

Аэропорт им С.С.Прокофьева – русский советский композитор.

В каждой педагогической технологии используются элементы игры, которые являются активными методами обучения, они способствуют развитию критического мышления, исследовательских навыков, творческого воображения, образного мышления, снимает утомление и делает процесс обучения занимательным и продуктивным.

И свой мастер –класс я хочу закончить словами ученого, педагога Деборы Владимировны Менджерицкой: «Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития».

Рефлексия :Поднимите руку те, кто согласен, что игра как элемент активного метода обучения остается актуальной в современном образовании.

Спасибо за внимание!

Приложение Б

«Весёлая математика»

Цели: формировать у учащихся стремление в активной интеллектуальной деятельности; развивать взаимопонимание, дружбу, ответственность; воспитывать умение общаться, совместно трудиться на общее благо.

Ход мероприятия:

Учитель: Сегодня, ребята, вы познакомитесь с загадочным и интересным миром занимательной математики. Вы увидите, как разнообразен и увлекателен этот мир.

Мы организуем соревнование двух команд. На занятии будут различные интересные вопросы и задания. Чтобы победить в соревновании, вы должны быть активными, стремиться быстрее других, подумав, ответить на вопрос или выполнить задание. За каждый правильный ответ команда получает один балл. По количеству баллов в конце игры мы с вами узнаем, какая команда победила.

Класс делится на две команды. Команды выбирают название и капитанов.

I Конкурс «Занимательные ребусы».

Командам предлагается расшифровать ребусы:

7я 40а ме100 с3жи 3тон сви100к

(семья) (сорока) (место) (стрижи) (тритон) (свисток)

II Конкурс «Задачи в стихах».

Я вошёл в тенистый бор

И увидел: мухомор,

Два опёнка, два сморчка…

У кого ответ готов:

Сколько я нашёл грибов? (5)

Дарит бабушка-лисица

Трём внучатам рукавицы:

«Это вам на зиму, внуки,

Рукавичек по две штуки.

Берегите, не теряйте,

Сколько всех, пересчитайте!» (6 )

Мы за чаем не скучаем –

По две чашки получаем.

Восемь чашек, восемь пар –

Выпиваем самовар.

Чашек пьём всего по паре.

Сколько чашек в самоваре? (16 )

Сидят рыбаки, стерегут поплавки.

Рыбак Корней поймал 5 окуней.

Рыбак Евсей – 5 карасей,

А рыбак Михаил 2 сомов уловил.

Сколько рыб из реки натаскали рыбаки? (12 )

У меня 4 книжки,

3 машинки и 3 мишки,

Кто ответит побыстрей,

Сколько у меня вещей? (10 )

Цапля по воде шагала,

Лягушат себе искала.

Ш Конкурс «Угадай фигуру».

Каждой из команд даются геометрические фигуры, вырезанные из картона.

Затем учитель читает стихотворение о какой-то геометрической фигуре. Игроки должны догадаться о какой фигуре идёт речь и показать эту фигуру. Конкурс оценивается по 5-бальной системе.

На меня ты посмотри

И меня ты назови.

Что за линия я –

Без начала и конца? (Прямая)

Есть начало у меня

Не видать лишь конца. (Луч)

Я – фигура, есть центр у меня.

И каждая точка моя

От центра одинаково удалена. (Окружность)

Он давно знакомый мой:

Каждый угол в нём прямой,

Все четыре стороны –

Одинаковой длины.

Вам его представить рад,

А зовут его…..(квадрат)

Ты на меня, ты на меня –

На всех на нас смотри.

У нас всего, у нас всего,

У нас всего - по три. (Треугольник)

Четыре вершины, четыре угла,

У каждой есть своя сторона.

Противоположные стороны могут быть равны,

А могут быть и разной длины. ( Четырёхугольник)

4 конкурс «Сказочный предмет».

Отгадайте предмет по описанию.

1.С помощью этого предмета можно смастерить разные вещи, а можно убить страшного злодея-персонажа русской сказки. (Игла.)

2.Какой предмет заставил плакать старика и старуху после проделки маленького зверька? (Яйцо)

3.С помощью этого предмета главный герой сказки нашел свое счастье - мудрую жену, которая была заколдована. (Стрела)

4.Это игрушка, которой дали очень смешное имя, потому что она упала со стола. (Чебурашка).

Приложение В

Тема: «Работа над дикцией и артикуляцией»

«Сказочное путешествие язычка.

Цели: Развитие основ певческой дикции и артикуляции, способствующих повышению уровня вокального исполнительства.

Задачи:

Образовательные

- обучение правильному певческому дыханию

- обучение правильному произношению скороговорок

- обучение выразительному исполнению музыкально - тренировочного материала и вокального произведения через певческую артикуляцию, дикцию.

Развивающие

- развитие музыкальных и творческих способностей обучающегося

- развитие эстетической культуры сценического вокального исполнения, вокальной индивидуальности, умения донести слово до слушателя

- развитие и раскрепощение артикуляционного аппарата

Воспитательные

- раскрытие смыслового содержания исполняемого произведения воплощение в песне волнующих чувств и мыслей

- формирование творческого самовыражения, интереса к индивидуальным формам вокального исполнения, сольному пению, концертным выступлениям.

Проснулся однажды Язычок, а вокруг темно рот закрыт (губы сомкнуты) и страшно стало ему. Стал он выход искать. В одну Щечку постучал, «проткнуть» языком щеку в другую — «проткнуть» языком другую щеку не открываются.

«Толкну-ка я посильнее!» —подумал Язычок и стал толкать сначала одну щечку, а потом и другую .«Проткнуть» языком щеку «проткнуть» языком другую щеку.Выхода не было. Решил тогда Язычок поискать выход в другом месте и ткнул сначала верхнюю,- «Проткнуть» языком верхнюю губу,а затем и нижнюю Губку. «Проткнуть» языком нижнюю губу

В это время Ротик зевнул и открылся. Язычок увидел выход и направился к нему, но Зубки не пропустили его, а стали тихонько покусывать кончик языка, - Покусать кончик языка.

«Что вы делаете? Почему вы меня кусаете?!» — возмутился Язычок. А Зубки ответили: «Мы сегодня еще ничего не жевали». И стали жевать Язычок сначала с одной стороны, а потом и с другой.-«Пожевать» язык боковыми зубами,

И с правой, и с левой стороны он оказался невкусным. пожевать язык справа, пожевать язык слева.

Язычок снова попытался протиснуться между Зубками, но они продолжали его покусывать. «Покусывая всю поверхность языка, высовывать его вперед и убирать.Язычок спрятался за Зубами. А Зубки не унимались и продолжали жевать.

Они пожевали нижнюю Губу, а затем и верхнюю. Покусать нижнюю губу по всей длине, покусать верхнюю губу,нижняя Губа обиделась, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение,а верхняя улыбнулась (ей было немного щекотно) поднять верхнюю губу, показав верхние зубы и придав лицу выражение улыбки,а Зубки все не успокаивались. Они попытались откусить кусочек щеки. (закусить изнутри щеки боковыми зубами)

Язычок принялся мыть сначала верхние, а потом и нижние Зубки. (провести языком между губами и верхними зубами, как бы очищая их, провести языком между губами и нижними зубами.

Зубки посмотрели в зеркальце и промолвили: «Ах, какая чистота! Ах, какая красота! Спасибо тебе, Язычок! Мы больше не будем тебя кусать». показать зубы, растянув губы в улыбке

После того как дети «инсценировали» путешествие язычка, хорошо запомнили весь текст и очередность артикуляционных действий, можно перейти к стихотворной форме артикуляционной гимнастики.

Вот зарядка язычка:

Влево — проткнуть язычком левую щеку,

вправо, проткнуть язычком правую щеку,

Раз, еще раз левую,

два, еще раз правую щеку,

Вверх — проткнуть язычком верхнюю губу,

вниз, затем нижнюю,

Вверх —вниз, Язычок, не ленись!

Губы, просыпайтесь! «вибрато» губами,

Ротик, открывайся! широко открыть рот,

Язычок, покажись покусать кончик язычка,

И зубов не страшись! высовывать язык вперед и убирать назад,

(покусывая всю поверхность языка)

А зубы-то, а зубы кусают даже губы. (Покусать нижнюю губу по всей поверхности)

Кусаются, кусаются (покусать верхнюю губу по всей поверхности)

И не унимаются. А губы то хохочут, ( в улыбке открыть верхние зубы),

То сильно обижаются, (вывернуть нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение).

Зубам надоело кусать ,стали язык жевать.( пожевать язык боковыми зубами),

Язычок — не лист капустный, он совсем, совсем не вкусный!

Не сердитесь, не кусайтесь, провести язычком между нижней губой и зубами,

А вместе с нами улыбайтесь! улыбнуться.

еще раз верхнюю губу, еще раз нижнюю губу,

Автор сказки — С. А. Коротаева.

34