"Учебная исследовательская деятельность как основа формирования исследовательского поведения младших школьников"

Учебная исследовательская деятельность как основа формирования исследовательского поведения младших школьников

Автор: учитель начальных классов

МБОУ «СОШ№26» г. Зима, Иркутской области

Сарнецкая Л.М.

Профессиональная деятельность учителя неполноценна, если она строится только на воспроизводстве однажды усвоенных методов работы.

Имея многолетний опыт работы с младшими школьниками, я знаю, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Много лет я работала по традиционной системе, применяя репродуктивные методы обучения. Задания по учебнику предлагались примерно такие: «выполни…», «сделай по образцу…», «повтори…». Такой подход не давал возможности в полной мере раскрыть творческие способности учеников. Особенно проблемным было научить младших школьников решать нестандартные задачи и задания. Дети не умели и не хотели мыслить нестандартно. Данные проблемы привели меня к необходимости изменения УМК.

Последние 4 года я работаю по системе Н.Ф. Виноградовой. Сама система работы ставит ученика в позицию исследователя, где он сам должен добывать знания. Изменились и методы преподавания из репродуктивных они стали проблемными–поисковыми. Гармонично в эту систему вписался исследовательский метод обучения, который является основой формирования исследовательской культуры младших школьников. Исследовательский метод обучения выступает главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании.

Цель исследовательского метода заключается не в попытке сделать всех учащихся учёными, а в том, чтобы дать им знания, умения и содействовать формированию творческого мышления. Метод исследований создаёт условия для творческой реализации учащихся в познавательной деятельности, повышает мотивацию к учению, способствует развитию их интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умение планировать, принимать решения, оценивать результаты: учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем в будущей самостоятельной жизни. Исследовательский метод обучения может применяться на уроках по любой учебной дисциплине. При этом важно, чтобы тема была актуальна, важна для учащихся и отвечала их интересам.

Я организовываю работу детей так, чтобы они ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:

• мотивация исследовательской деятельности;

• постановка проблемы;

• сбор фактического материала;

• систематизация и анализ полученного материала;

• выдвижение гипотез;

• проверка гипотез;

• доказательство или опровержение гипотез.

Свою задачу вижу в поиске простых и удобных средств для практической реализации каждого из названных этапов.

Исследовательским методом педагог организует самостоятельную деятельность учащихся, которые решают новую для себя задачу (проблему). Этот метод создает наилучшие возможности для формирования и проявления творческих способностей учеников, их развития.

Исследовательская работа на уроках опирается на проблемный, проблемно - репродуктивный и эвристический методы. Процесс обучения будет успешным только в условиях их взаимодействия. Опыт творческой деятельности усваивается посредством исследовательского метода. Его сущность заключается в том, что учитель организует поисковую деятельность учащихся путем постановки новых для них проблем и задач.

Исследовательские задачи могут быть разными по форме: от небольших текстовых задач до заданий на длительные изыскания. Главное заключается в том, что поставленную проблему ученик решает сам.

Считаю, что исследовательская деятельность для учащихся моего класса стала средством развития познавательной активности и дает положительные результаты. Свою же педагогическую практику я не могу представить без организации проектной и исследовательской деятельности. Так, к урокам окружающего мира по теме «Человек в разные исторические времена» мы исследовали и сравнивали быт, одежду, украшения, предметы обихода, игры, забавы, праздники Древней Руси и России 18-19 веков.

Провели урок-ярмарку, где дети представили свои журналы мод, куда поместили наброски, как выглядел крестьянин, и богатый человек, составляли словесный портрет представителя данной эпохи (когда жил, к какой группе населения относился, был богат или беден и т.д.) На уроке по теме «Открытие земель за Каменным поясом» в 4 классе провести небольшое исследование мне помогло использование карты. Класс разделила на группы, каждая выполняла своё задание. Используя карту и справочную литературу, составили краткую характеристику Уральских гор, расположили названия гор в последовательности от самых высоких, до самых низких. Я постоянно включаю исследовательскую деятельность во все образовательные области начальной школы. Так, заинтересовавшись историей возникновения в нашем городе Парка Победы, мы с ребятами определили тему и цель нового исследования: более детально изучить растительность парка, ближе познакомиться с его историей, оценить экологическое состояние парка, а главное – передать полученные знания своим сверстникам.

Успешно исследовательский метод применяется на уроках математики. Например, работая с числовыми закономерностями, ученики открывают для себя немало интересных связей, переживают ситуацию успеха, активно сопереживают одноклассникам в поиске нестандартного решения. Помимо этого у учащихся формируются навыки анализа полученной информации, оппонирования своим товарищам. Подобные задания могут быть использованы учителем для развития активного, самостоятельного, творческого мышления младших школьников на любом этапе урока: при изложении нового материала, закреплении и повторении.

Чтобы оптимизировать уроки математики, сместив акцент с репродуктивного фронтального опроса на креативную самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся я использую исследование ряда чисел, когда необходимо найти закономерность, продолжить ряд чисел, выполнив ряд операций в итоге дети делают вывод что изменилось и почему?

Такие исследования очень хорошо развивают вычислительные навыки, к тому же дети очень любят подобные упражнения.

Также удачно можно провести исследовательскую работу над задачей. Работа над задачей начинается на этапе осмысления текста, продолжается и дальше, если возникает необходимость преобразовать текст в задачу, дополнить данными или убрать лишнее. В полной мере исследовательской работой можно заняться после частичного или полного решения задачи. Это может быть установление зависимости между изменением одного элемента задачи и изменением ее решения; сравнение задач сходных по фабуле, но разных по математическому содержанию или с одинаковым математическим содержанием, но внешне совершенно не похожих друг на друга; классификация задач по выбранным признакам.

Приведу пример работы над задачей во 2 классе.

Предлагаю детям одно условие и несколько вопросов к задаче. Прошу их выбрать только те вопросы, которые подходят к условию. Выбрать вопрос, с которым решение задачи будет самым коротким. Решить задачу с вопросом, требующим самого длинного решения. Предлагаю изменить условие задачи, так чтобы можно было решить её с избыточными данными.

Подобные задания помогают разнообразить деятельность детей на уроке, поддерживают интерес к математике и, главное, помогает им овладеть умением решать задачи. Работая по учебнику В.Н.Рудницкой, убедилась, что такие задания необходимы, и время, потраченное на них, окупается умением учащихся решать задачи.

Такая система обучения решению задач, где отсутствует готовый для запоминания материал, где новые знания открываются ребенком самостоятельно или в совместном поиске с учителем, обеспечивает активную познавательную деятельность и прочное усвоение знаний. Результаты моего опыта свидетельствуют о том, что школьники достаточно быстро отказываются от руководства учителя и берут управление в свои руки, предлагая выполнить новые задания. Это позволяет учителю перейти к индивидуальной творческой учебно-исследовательской деятельности, которая способствует формированию компетенций: самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления, закономерности. Классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные закономерности. Проводить эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы. Устанавливать причинно-следственные связи и отношения.

Опыт работы в начальной школе показывает, что дети с удовольствием выполняют задания исследовательского характера, дающие развитие творческого подхода к решению различных проблемных ситуаций. Например, любят упражнения с кубом.

При этом достаточно остро встает вопрос, где найти ответы, какой литературой пользоваться, как правильно оформить материал. Это беспокоит не только детей, но и родителей, которые помогают детям в выполнении данных заданий. На уроках не всегда находится время для формирования исследовательских навыков. Поэтому продолжаю работу во внеурочное время.

Приобщение детей к исследовательской деятельности даёт свои результаты. На протяжении уже четырех лет мои ученики занимают призовые места на городской НПК и интеллектуальных марафонах.

Формировать учебные исследовательские умения младших школьников во внеурочное время мне помогает разработанная мною программа факультатива «Юный исследователь». Программа предназначена для учащихся 2-4 классов. Она помогает учащимся не только усвоить знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах.

_{Содержание плана работы факультатива позволяет ребенку в содружестве с учителем познавать мир, развивать творческие способности, самосовершенствоваться, результативно участвовать в различных мероприятиях интеллектуального характера.}

Сформированность у школьников исследовательских умений позволяет существенно повысить инициативу и активность учащихся в жизни школы, творческие способности, уровень коммуникативных и организаторских способностей.

Для тех, кто только начинает работу по формированию исследовательских умений необходимо, прежде всего, освоить исследовательский метод; сформировать систему пополнения дидактических материалов; вовлекать детей в различные виды внеурочной деятельности, которые будут способствовать применению полученных знаний в новой ситуации. И конечно верить в то, что все дети на самом деле маленькие исследователи, надо только дать им возможность проявить свои творческие способности и все получится.

Исследовательская практика в школе – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте исследовательское поведение, которое отличает истинного творца от простого исполнителя.

2