Требования к занятию ФГОС (Урок открытия нового знания)
Требования к занятию ФГОС (Урок открытия нового знания)
Занятие в условиях реализации ФГОС строится на базе системно-деятельностного подхода, который направлен на развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
Урок «открытия» нового знания
Урок рефлексии
Урок развивающего контроля
Урок общеметодологической направленности
Хотелось бы подробнее остановиться на уроке «открытия» нового знания.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Требования к занятию ФГОС (Урок открытия нового знания)»
Требования к занятию в условиях перехода на ФГОС
Занятие в условиях реализации ФГОС строится на базе системно-деятельностного подхода, который направлен на развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
Урок «открытия» нового знания
Урок рефлексии
Урок развивающего контроля
Урок общеметодологической направленности
Хотелось бы подробнее остановиться на уроке «открытия» нового знания. Для данного урока предусмотрено 9 этапов.
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Здесь можно использовать такие приемы как:
Рифмованное начало урока, эпиграф к уроку, цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок ,эмоциональный вход в урок (музыка ), начало урока с элементами театрализации.
2. Этап актуализации и пробного учебного действия;
Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные затруднения.
Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:
вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;
при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их. На данном этапе часто используется такой прием, как проблемный вопрос или проблемная ситуация, где детям предлагается ответить на опрос, на который они пока не смогут дать ответ.
3. Этап выявления места и причины затруднений
Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.
Работа на данном этапе строится следующим образом:
Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.
В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения. Здесь можно использовать такие приемы, как подводящий диалог.
4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации
Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.
Работа строится так:
Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.
На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цель урока).
5. Реализация построенного проекта
Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Например, составление алгоритма. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить то затруднение, которое было уже зафиксировано.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Теперь ученики (в парах, в группах) решают типовые задания по новой теме, проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.
7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону
На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.
Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.
8. Этап включения в систему знаний и повторения
Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему. Здесь можно использовать прием «Найди ошибку», « Восстанови текст».
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности. Использовать можно прием «Дерево настроение», « Лестница успеха», «Синквейн», шкалу «Волшебные линеечки»
Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом происходит систематическое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа и самооценки.
