Статья ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автор работы:

Школьникова Татьяна Юрьевна,

учитель начальных классов

МОУ «СОШ №5 имени В.Хомяковой»

Энгельс

2026

1.1. Анализ реализованных мероприятий по развитию проектной деятельности младшего школьника в рамках кружковой работы

Проектная деятельность – деятельность не новая. Если раньше главной задачей обучения было общее развитие детей, то в последние годы на первый план выходит формирование УУД, которые развивают у школьников умение учиться. Я реализую проектную деятельность не только на уроках, но и во внеурочное время в рамках кружковой работы.

Внеурочная проектная деятельность, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и межпредметных результатов. Это и определяет специфику внеурочной проектной деятельности, в ходе которой учащиеся не только должны узнать новое, сколько научиться действовать, планировать, принимать решения и др. в разных жизненных ситуациях.

В настоящее время метод проектов рассматривают как компонент системы обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Согласно данному подходу сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах. А это значит, что часть кружковой программы может создаваться самими детьми совместно с учителем в процессе обучения и наполняться, прежде всего, фактами и стимулами из окружающей действительности. При таком построении учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно или с помощью сложившихся привычек и умений, так и посредством новых для себя знаний, которые нужно самостоятельно добыть, найти пути достижения поставленной практической цели.

Метод проектирования способствует активизации познавательной деятельности учащихся, начиная с начальной школы, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. При разработке и защите групповых проектов развивается умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответственность за выбор решения на себя; разделять ответственность с другими; анализировать результаты деятельности.

Работая с первоклассниками, в рамках внеурочной деятельности я проводила занятия кружка «Игровые проекты». Занятия проводились 1 раз в неделю.

Психофизические особенности детей 6–7-летнего возраста (сложность произвольной регуляции, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников ещё очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались до школы, а это, в первую очередь, игровая деятельность.

Учитывая такие особенности первоклассников была выбрана общая тема наших занятий «Народные праздники».

За год мы сделали четыре групповых проекта: «Золотая осень», «Мастерская Деда Мороза», «8 Марта» и «Пасхальная корзинка».

На первых занятиях мы познакомились с правилами работы в группе, в парах; познакомились с источниками информации, включая Интернет, посетили городскую библиотеку.

В проекте «Золотая осень» на подготовительном этапе были проведены экскурсия по городскому парку и беседа «Что нам осень подарила». Мы читали и слушали произведения об осени, рассматривали картины и иллюстрации.

На этапе проектирования была проведена беседа «Осенины – древний праздник прощания с летом и встречи с осенью».

На практическом этапе происходило формирование умения работать в группе. Были распределены обязанности между участниками. Каждая группа готовила свою осеннюю поделку, композицию или рисунок.

На заключительном этапе проекта были организованы выставка поделок, конкурс рисунков, презентации.

В проекте «Мастерская Деда Мороза» на подготовительном этапе прошла экскурсия по зимнему парку, была проведена беседа «Традиции Новогодних праздников»

На этапе проектирования прошла беседа «Как встречают Новый год в разных странах».

Далее, на практическом этапе происходило распределение обязанностей по группам. Дети готовили рисунки «Новогодняя открытка», изготавливали ёлочные игрушки, собирали материал «Загадки зимы», учили стихи и песни о зиме.

На заключительном этапе прошла новогодняя программа, где были представлены результаты детских работ.

Следующий проект был посвящён празднику «8 Марта».

На подготовительном этапе для ребят были проведены беседы «Мама – самый дорогой на свете человек» и «Моя любимая бабушка».

На проектировочном этапе дети познакомились с историей возникновения праздника.

Практический этап был представлен изготовлением подарков для мам и бабушек, поиском и сбором материала, подготовкой сообщений о знаменитых женщинах России. Ребята составляли рассказы о своих мамах, рисовали рисунки.

Заключительный этап – концерт для мам и бабушек.

Проект «Пасхальная корзинка». Подготовительный этап начался беседой «Праздник Пасха» и экскурсией в православный храм, где дети узнали, как возник праздник, что такое колокольный звон. На этапе проектирования была проведена беседа «Традиции, символы и обычаи Пасхи», после которого начался основной этап – практический. На нём формировалось умение работать в группе, готовились сообщения о празднике Пасха, о традициях. Работа с источниками информации велась под руководством учителя. Дети приготовили рисунки и сувениры на пасхальную тему, которые на заключительном этапе были представлены на школьной выставке.

Анализ работы по внедрению проектной деятельности через внеурочную деятельность показал, что использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры приобретают особое значение для формирования умения учиться, а наглядно-действенное и наглядно-образное мышление способствует формированию логического мышления учащихся.

Анализ введения проектной деятельности в образовательный процесс в рамках кружковой работы в 1 «Б» классе (2009-2010 учебный год) можно увидеть в таблице 2.

Таблица 2

Введение проектной деятельности в 1 «Б» классе

Интерес к проектной деятельности	68%	Работа выполнялась при небольшой помощи
	24%	Могут работать только с помощью
	8%	Не желают работать вообще
Предпочтение работать	52%	В паре
	28%	В группе
	12%	Самостоятельно
Интерес к этапам работы	16%	Этап планирования
	24%	Работа с информацией
	60%	Презентация

Включение младших школьников в проектную деятельность и для учителя, и для учащихся всегда сопровождается трудностями.

Сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки, даже если учащиеся выполняют задание неправильно.

У детей боязнь сделать что-то не так усиливается страхом снижения оценки.

Из опыта работы по методу проектов замечено, что сложным для учащихся начальной школы могут быть:

• постановка ведущих и промежуточных задач;

• поиск пути их решения;

• осуществление оптимального выбора;

• аргументация выбора;

• объективная оценка самой деятельности.

Таким образом, анализируя проблемы проектной деятельности, видно, что результатом проекта выступает опыт приобретения проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт, а не достигнутая в ходе реализации проекта практическая польза в каком-то вопросе.

Работа над проектами должна быть систематической и сбалансированной по количеству в рамках темы и типам в зависимости от доминирующей деятельности учащегося.

Задания должны усложняться в зависимости от возраста.

Организуя проектную деятельность во внеурочное время, во 2-4 классах стараюсь использовать социальное направление, общественно-полезную деятельность. Это проекты по благоустройству школьной территории, проекты по озеленению класса, организация дежурства в классе, коллективное творческое дело, сюжетно-ролевые продуктивные игры и др.

Поэтому в проектной деятельности уделяется серьезное внимание созданию и работе команд. Объяснить просто: содержанием работы является социальное проектирование, а общественные проблемы, даже малые, обычно в одиночку не решаются – только группе (хотя бы из двух человек) под силу внести заметные и устойчивые изменения в проблемную ситуацию.

Так после прогулки по школьному двору у третьеклассников возникла тема проекта «Цветы для школьного двора». Такой проект был направлен на развитие творческих способностей и формирование умений анализировать и решать проблемы, умений работать в группе и выполнять разные роли и обязанности, на воспитание трудолюбия. Проект позволил расширить знания детей о цветоводстве, попробовать свои силы в роли цветовода, организатора. Конечным продуктом деятельности проекта являлась выращенная своими силами рассада цветов и презентация проекта, в которой представлена модель клумбы, виды цветов, подсчитана стоимость затрат. Затем выращенная рассада участвовала в школьном конкурсе «Цветы для школы».

На организационном этапе были проведены:

1. Занятие по подготовке и формулировке проблемы, целей проекта. Был определен конечный продукт работы по проекту.

2. Анкетирование «Красив ли наш школьный двор?»

3. Выявление интересов учащихся, заинтересованных в проекте.

На подготовительном этапе:

1.распределили направление работы каждой группы;

2.распределили обязанности участников в группах;

3.определили сроки выполнения;

4.определили источники информации, поиск информации с использованием Интернет.

Этап реализации проекта состоял из создания эскиза клумбы цветов, подбора видов цветов, определение стоимости затрат на семена и грунт, выращивание рассады.

На заключительном этапе ребята оценивали свою деятельность и конечный продукт. Прошла защита проектов.

Такие проекты возможны и выполняются во внеурочной деятельности. Они предоставляют детям возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирают границы между школьными дисциплинами, сближают применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Анализ сформированности навыков проектной деятельности учащихся 3 «Б» класса в 2011-2012 учебном году можно представить в таблице 3.

Таблица 3

Сформированность навыков проектной деятельности в 3 «Б» классе

Мотивация проектной деятельности	92%	Нравится учиться
	88%	Нравятся занятия проектной деятельности
	80%	Нравится работать над проектом
Предпочтение работать	72%	В паре
	60%	В группе
	48%	Самостоятельно
Виды умений проектной деятельности	56%	Готовить сообщения
	68%	Презентовать итоги своей работы
	72%	Работать в группе сообща
Занятия проектной деятельности	80%	Помогли узнать новое
	56%	Помогли раскрыть свои способности
	36%	Помогли общению с друзьями
	64%	Помогли стать серьёзными, ответственными

Изучив данные таблицы 3, можно предложить детям попробовать себя в индивидуальной проектной деятельности.

Каждый раз после поездки в лес мы замечаем, какое количество пластмассовых бутылок остаётся после лимонада. Ведь многим детям уже известна проблема уничтожения пластмассового мусора. Возникли вопросы «Можно ли данную пластмассовую посуду использовать ещё раз?», «Как её использовать?» Это вызвало живой интерес у ребят. Таким образом, была создана среда для кружковой творческой деятельности. Далее следовал психологический контроль, благодаря которому была решена одна из главных задач организации проектной деятельности – поощрение творческих проявлений, стремление к творческому поиску.

Совместно была определена тема «Превращения пластиковой бутылки». Возникла идея создания индивидуальных проектов.

Начиная работу над проектом, детям предлагается найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (развитие познавательных учебных действий: формулирование проблемы).

Для этого в классе на одном из занятий кружка была организована выставка пластиковой посуды: стаканчики, майонезные баночки, ложки, вилки, тарелки, бутылки из-под лимонада и минеральной воды.

Оказалось, что изделия из пластмассы очень удобны в быту. Они красивые, легкие, долговечные, прочные, упругие, приятные на ощупь. Возникли вопросы:

-Пользуетесь ли вы пластмассовой посудой?

-Какой пластмассовой посудой пользуетесь вы?

-В каких ситуациях вы пользуетесь этой посудой?

-Удобна ли такая посуда? Чем?

-Кто умеет пользоваться пластмассовой посудой?

-Может ли пластмассовая посуда быть опасной?

-Куда девается использованная пластмассовая посуда?

Поиск необходимой информации, сбор данных о пластмассе, о её пользе и вреде для природы, развитие творческой фантазии продолжались несколько недель.

Главная задача каждого ученика – найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где всё кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ увидеть проблему – учиться смотреть на одни предметы с разных точек зрения. Например, следующий вопрос учителя «Знаете ли вы, что пластмассовый мусор создал экологическую катастрофу на планете Земля?» заставил детей задуматься и посмотреть на всё иначе.

Затем детьми была определена цель проекта. (Познавательные УУД: выделение и формулирование познавательной цели)

Учитель. Какова же цель нашей работы?

Дети. Мы будем искать и предлагать способы решения экологической проблемы.

Было решено сконструировать и сделать полезную вещь, творческий продукт, поделку из простой пластиковой бутылки.

Так, пользуясь воронежским опытом Г.В. Воронковой в рамках экспериментального курса «Дом – семь «Я», (образовательной области «Технология»), на занятиях кружка в начальной школе организую творческую проектную деятельность младших школьников. В ходе этой деятельности ученики создают творческий продукт, обладающий субъектной новизной. По данной методике ребята учатся пользоваться «звёздочкой обдумывания», в центре которой – объект выполнения, а на периферии – факторы, определяющие его потребительские, полезные свойства: используемые материалы, оборудование, технологическая и экономическая целесообразность. Учащиеся готовят эскиз, анализируют принятые решения, выполняют проект и готовят его защиту.

Схема 1. «Звёздочка обдумывания»

Свои проекты ребята представляли на открытом внеклассном мероприятии, и все продукты труда – поделки из пластиковых бутылок – были показаны на школьной выставке/ Личностные УУД: чувство гордости за помощь природе; коммуникативные УУД: умение передавать информацию другим людям (Приложение 3).

После выполнения проекта особенно важно обсудить с учениками итоги работы, определить, в какой степени были достигнуты основные цели проектной деятельности, отметить положительные результаты, отметить вклад каждого участника в копилку общего успеха/ Личностные УУД: становление самооценки. Работая над проектом, дети узнали много нового для себя, пробовали себя в роли конструктора, не боялись публично выступать и достойно представлять свой проект. У ребят развивается мышление, речь, умение формулировать свои мысли. Нередко работа над проектом и его презентация помогают ребёнку сформировать адекватную самооценку. Некоторые дети смогут поверить в себя, самоутвердиться, а некоторые, наоборот, избавятся от излишней самоуверенности и поймут, что без труда ничего нельзя добиться.

Анализируя проведённую работу, могу отметить, что занятия проектной деятельностью. Помогли достичь следующих результатов:

- возрос познавательный интерес обучающихся;

- повысилась мотивация к учебной деятельности;

- совместная деятельность ускорила процесс сплочения коллектива;

- повысилась активность на занятиях, исчезла боязнь неправильного ответа, боязнь публичного выступления, излишняя застенчивость при отстаивании собственного мнения;

- ребята стали самостоятельными и коммуникабельными.

Опыт показывает, что проектное обучение является условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки «быть всегда успешными».

1.2. Способы организации проектной деятельности младших школьников через внеурочную деятельность

Жизнь в школе после уроков интересна и насыщена впечатлениями и событиями. Это не только различные экскурсии, праздники и фестивали, акции и конкурсы, но и занятия в творческих кружках в рамках внеурочной деятельности. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы внеурочная деятельность превратилась в полноценное пространство воспитания и образования.

Метод проектов способствует реализации принципа связи обучения с жизнью, решает многие педагогические задачи. Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, планировать и проектировать свою жизнь.

Одной из наиболее интересных, на мой взгляд, является технология социального проектирования. Социально значимая деятельность является наиболее эффективным направлением развития личности ребёнка. Она обладает самыми богатыми возможностями для реализации себя как личности.

Это объясняется тем, что в процессе работы над социальными проектами учащиеся учатся: 

- видеть проблемы, понимать её значимость и актуальность для себя и для социума; 

- находить оптимальные способы её решения, не противоречащие существующим социальным нормам;

- находить позитивные способы общения и взаимопомощи; 

- объективно оценивать свой личный вклад в коллективное дело; 

- понимать значимость и взаимодополняемость каждого участника проекта; 

- осознавать значимость реализации проекта, его конечного продукта для социума. 

Начиная работу по организации проектной деятельности, главное – заинтересовать обучающихся и их родителей предстоящей работой. Для родителей учеников провожу родительское собрание. В рамках кружковой работы я начинаю с проведения диагностики, которая помогает мне изучить интересы и склонности учащихся. Полученные данные создают образ класса и помогают спланировать дальнейшую работу, в том числе и участие в конкурсах проектов, выполненных как самими учащимися, так и детьми совместно с родителями.

Важную роль в детско-взрослом проектировании на уровне начального образования играют родители. В среднем около 80% из них принимают участие в реализации классных проектов (коллективных, групповых, индивидуальных).

Привлекая к работе над проектами родителей, обращаю внимание на то, чтобы они не выполняли работу за детей, что роль родителей состоит в поддержке мотивации и обеспечении самостоятельности младших школьников при осуществлении ими проектной деятельности.

Приведу пример рекомендаций для родителей по созданию условий вовлечения детей в проектную деятельность.

• Покажите свой пример детям в своём стремлении к новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы и задачи с удовольствием, радостью;

• Привлекайте детей к совместному решению проблем взрослых, а затем и проблем детей;

• Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания;

• Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь всё делать за них;

• Приветствуйте инициативу;

• Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребёнком в библиотеке, дома с книгой;

• Не раздражайтесь;

• Не высказывайте отрицательных суждений в адрес ребёнка, если у него что-то не получается;

• Учите ребёнка доводить начатое дело до конца;

Сотрудничество детей и родителей в ходе проектной деятельности обеспечивает возможность активного взаимодействия младших школьников с социумом, даёт им важный опыт первых социальных проб.

В ходе тесного сотрудничества учителя, родителей и детей на протяжении всего проекта формируется система ценностей личности – желания и умения делать добрые дела.

Работа школьников над проектом требует особого внимания и контроля со стороны учителя. Для меня очень важно с первых дней научить детей работать в группе, потому что именно в группе происходит:

- знакомство с материалом, планирование работы;

- распределение заданий и ролей между участниками внутри группы;

- обсуждение индивидуальных результатов работы;

- обсуждение общего задания группы (уточнения, дополнения, замечания, обобщения);

- подведение итогов группового задания.

Прежде чем начать работу над проектом, задаю детям следующие вопросы:

- Для чего создаётся данный проект?

- Чем вызвана необходимость его создания?

- Существует ли на самом деле потребность в этом проекте?

- Можно ли в дальнейшем использовать этот проект?

- Найдёт ли ваш проект своих потребителей?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, приобретения и применения учащимися знаний, необходимых в том или ином проекте. Учитель должен проявить такт, деликатность, чтобы не навязывать детям информацию, а направлять их самостоятельный поиск.

Задаю детям такие вопросы:

- Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект?

- Какую информацию вам надо получить?

- К каким источникам информации вам следует обратиться?

Дети стали мне предлагать свои варианты: книги, журналы, телевидение, Интернет, компьютерные диски с энциклопедиями. Так мы познакомились разнообразными источниками информации. С чего начать? Предлагаю детям начать с посещения школьной библиотеки, чтобы найти там нужную нам информацию. Дети стали брать книги все подряд, листали их от начала до конца, но нужной информации не нашли. На их лицах появилось разочарование. На занятии в кружке мы начали анализировать сложившуюся ситуацию: почему ничего не получилось у нас? Оказывается, для того, чтобы найти ответ на какой-нибудь вопрос, нужно научиться ориентироваться в большом объёме информации, правильно выбрать нужную книгу по названию и иллюстрациям. Когда необходимые книги были выбраны, возникла новая трудность. Дети стали читать с первой страницы, и поняли, что нужна хорошая техника чтения, а при низкой технике чтения им понадобится много времени, чтобы найти нужную информацию. Так же всем им нужно было научиться пользоваться оглавлением, находить нужную страницу в книге. Найдя нужную страницу, ребята столкнулись с новой для них проблемой – объём материала по нужной для них теме очень огромен. Оказывается, нужно научиться выбирать гланую информацию и делать это лучше не в одиночку, а сообща. Так для продолжения работы мы разбились на группы. Но не всё стало получаться, потому что начались споры между участниками групп.

Для успешной совместной работы ребята разработали правила работы в группе.

Правила работы в группе:

1. Работай в группе дружно, помни – вы одна команда.

2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.

3. Не бойся высказывать своё мнение.

4. Работай тихо, не старайся всех перекричать.

5. Уважай мнение других участников группы.

6. Думай сам, а не рассчитывай на других.

7. Не вини никого за ошибки. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.

Соблюдение таких правил сделало работу в группах слаженной и эффективной.

На следующих занятиях познакомила ребят с тем, как правильно оформить найденную информацию. Позже я рассказала ребятам, в какой форме можно представить свою работу, то есть произошло знакомство с формами презентации проектов.

После выступления каждой группы необходимо дать оценку проделанной работе. Чтобы правильно оценить, ребята используют карточки со словами «очень понравилось», «было интересно», «нужно ещё поработать». Показывая карточку, нужно было объяснить свой выбор оценки по плану:

- Понравился ли тебе проект? Чем?

- Насколько понятным и убедительным был ответ?

- Достигнута ли цель проекта?

- Как оформлена работа?

После проведённого анкетирования выяснилось, что ребятам больше всего понравилось работать в группе и выступать перед слушателями.

Работая над проектами с ребятами младших классов, есть определённые трудности:

- у младших детей низкая техника чтения, а это затрудняет работу с большими объёмами информации;

- ребятам трудно самостоятельно выбрать главную информацию;

- не всегда получается аккуратно оформить продукт своей деятельности (необходима помощь учителя и родителей).

Но все эти трудности не идут в сравнение с приобретёнными в процессе проектной деятельности умениями и навыками. Ведь проектная деятельность направлена на разрешение познавательных проблем, на создание качественно новых ценностей, важных для формирования таких качеств личности, как самостоятельность, активность, индивидуальность.

В успешности организации проектной деятельности в начальных классах помогают рекомендации, составленные учителями и применяемые на практике:

-начинать реализовывать практические проекты с 1 класса на уроках технологии, где повышается вероятность творческого развития учащихся, где естественным образом происходит соединение теории и практики. Это делает теорию более интересной и более реальной, развивается активность учащихся, которая приводит к большей самостоятельности, укрепляется чувство социальной ответственности. Это подтверждается положительными результатами группы учащихся, которые получили призовые места в школьных конкурсах «Пасхальная корзинка», «Новогодняя игрушка» и др. Со 2 класса наряду с практическими проектами использовать творческие, информационные, а в 3 – 4 классах – групповые и индивидуальные проекты;

- для работы над проектами класс можно разбить на 4-5 групп. Оптимальное количество участников в группе – 5-6 человек.

- уделять особое внимание завершающему этапу проектной деятельности – презентации (защите) проекта.

На занятиях по проектированию в работе над групповым творческим проектом совместно с детьми составляем из карточек алгоритм нашей проектной деятельности (схема 2).

Алгоритм состоит из нескольких этапов, каждому из которых даётся характеристика. На первых занятиях такой алгоритм помогает детям сориентироваться в личной и групповой деятельности при работе над проектом. Схема данного алгоритма находится на доске. Он помогает детям соблюдать последовательность действий. Им удобно пользоваться при изготовлении совместного продукта (поделки).

Схема 2.

Мы выявили проблему.

В чём она?

Найдите решение проблемы. Обсудите в группах,

что можно сделать и придите к одному решению.

2

3

4

Предложения детей в группах.

Разработайте ваше предложение и нарисуйте эскиз вашего продукта (вашей поделки)

Выберите материалы инструменты, а

бригадиры будут следить за безопасностью

труда в группе.

Дети изготавливают поделку.

Представитель от группы защищает проект,

пользуясь «Звёздочкой обдумывания».

Совместный анализ работ по критериям:

Конструктивным,

Технологическим,

Экологическим,

Эстетическим,

Экономическим.

Все работы обязательно просматриваем, делаем необходимые выводы, намечаем пути решения и корректировки недостатков. Но в обязательном порядке каждый ученик поощряется за работу. Это может быть оценивание или награждение грамотами. Учащиеся лучших проектов выступают на школьных или городских конкурсах. Возможно, не все ребята займут призовые места, но самое главное для них – приобретение опыта выступления перед большой аудиторией. Они смогут сопоставить свою работу с работами других ребят.

Все результаты внеурочной деятельности обязательно фиксируем в форме Портфолио достижений школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью современного образования является развитие личности.

В связи с этим одним из аспектов современного образования является вовлечение младших школьников в проектную деятельность, как на уроках, так и в рамках внеурочной деятельности.

Введение метода проектов в начальной школе способствует формированию у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения чётко планировать действия, анализировать, контролировать свою деятельность, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для общения, даёт необходимые знания, умения и навыки овладения способами и приёмами создания оригинальных продуктов (изделий).

Проектная деятельность – деятельность, в процессе которой учащихся осознают проблемы; строят алгоритм обдумывания; вырабатывают идеи, варианты; выбирают оптимальные решения; разрабатывают процесс выполнения; осуществляют самоконтроль деятельности; корректируют свои планы и действия, делают самооценку; защищают проект.

Проведя анализ организации проектной деятельности во внеурочное время, можно сделать вывод, что она является видом деятельности, достаточно сложным для младших школьников, но интересным для ребят, поэтому учителям надо учитывать возрастные особенности учащихся начальной школы, чтобы у ребят не пропал интерес из-за возникающих у них трудностей. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может применяться в начальной школе, как в урочное, так и во внеурочное время.

Проектный метод ориентируется на личность обучаемого. Одним из показателей развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями как: сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция и др. Наиболее существенным становится появление потребности к творчеству, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.

Проектная деятельность ориентирует школьников не на готовые знания, а выявляет и развивает творческие способности учащихся.

В работе над проектом важны не только его результаты, но и сам процесс, который позволяет учащимся чувствовать себя творческими личностями, выбирать собственные пути достижения результата, а учителю и ученику работать в творческом сотрудничестве.

Положительной оценки достоин любой достигнутый результат у обучающего. Главный критерий оценки – это достижение цели, инициатива и самостоятельность в решении проблем.

С точки зрения учащегося, проект – это возможность делать что-то самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

С точки зрения учителя, проект – это дидактическое средство, которое позволяет обучать проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблем.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Проектную деятельность действительно можно считать хорошей подготовкой к любой профессиональной деятельности. Будучи младшими школьниками, ребята могут почувствовать себя в роли менеджера, дизайнера, руководителя. Спектр общеучебных умений и навыков, которые развивает проектная деятельность, позволит будущим выпускникам стать востребованными и успешными.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

Таблица «Отличительные черты традиционного подхода и проектного метода»

Параметры сравнения	Традиционный подход	Проектный метод
Цель	Формирование знаний, умений и навыков	Развитие личности, способности самостоятельно ставить задачи, отыскивать решение новых проблем, создавать новые продукты – проекты.
Интегральная характеристика	«Школа памяти»	«Школа развития»
Преобладающий тип и характер взаимоотношений	Субъект-объектный	Субъект-субъектный
Девиз учителя	«Делай как я»	«Я вместе с тобой»
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные	Групповые, коллективные
Методы обучения	Иллюстративно-объяснительные, информационные	Проблемные: проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский, рефлексивный
Ведущий тип деятельности	Воспроизводящий	Творческий, проблемный
Этапы обучения	Знания- воспроизводящая деятельность	Проблемная деятельность – рефлексия – знания
Способы усвоения	Заучивание действия по плану	Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
Функции учителя	Носитель информации, пропагандист предметно–дисциплинарных знаний	Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поиском
Позиция ученика	Пассивное выполнение задания, отсутствие мотива к личностному росту	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности

23