Система оценки учебных достижений школьников в условиях освоения ФГОС

Сообщение

на ШМО учителей начальных классов

на тему:

«Система оценки учебных достижений школьников в условиях освоения ФГОС»

Одно из направлений совершенствования системы начального образования следует выделить особо, а именно - создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение учащимися системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает их в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

Внутришкольная система оценки образовательных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС НОО

При создании системы оценки администрация школы руководствовалась следующими нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровня, локальными актами школы.

Основным направлением и целью оценочной деятельности, в соответствии с требованиями ФГОС, является оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников начальной общеобразовательной школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.

Школьная система оценки качества образования (далее - ШСОКО) ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя; критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки учащегося.

Образовательная функция – это, когда со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения обучающимися учебного материала, устанавливается динамика успеваемости, сформированность качеств личности. Со стороны ученика определяется, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие надо сформировать.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у учащихся страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Так проявляется воспитательная функция.

Младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути устранения.

Система управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности, осуществить корректировку.

Особенность информационной функции – возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить пути улучшения учебного процесса, как со стороны ведущего, так и со стороны ведомого.

ФГОС начального общего образования предлагает нам трёхступенчатую модель образовательных результатов обучения в начальной школе: предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт.

Оценка образовательных результатов может быть внешней и внутренней.

Модель ШСОКО (модель внутришкольной системы оценки качества образования в школе).

Систему внешней оценки составляет:

• Совет, который был создан в целях информационного, консалтингового и научно-методического сопровождения введения и реализации ФГОС НОО;

• нормативно-правовые и локальные акты;

• внутришкольный контроль;

• деятельность Службы сопровождения (педагогическая и психологическая диагностики - регулярно, медицинская, социальная, - 2 раза в год, логопедическая диагностика -2 раза в год);

• оценка общественности;

• итоговая аттестация;

• мониторинговые исследования.

Основу внутренней оценки составляет определение качества достигнутых школьниками результатов обучения, усвоения предметных знаний, умений и навыков. Результат выполнения дополнительных заданий не включается в общую отметку. Его оценивание проводится за рамками общей отметки и по договорённости с учащимся.

Виды контроля условно делятся на текущий контроль, тематический и итоговый. Каждый из них предполагает свои формы оценивания.

• Оценочные суждения «Молодец, умница!», «Правильно», «Не совсем правильно, подумай ».

• Поощрение различными жетонами «Самый аккуратный», «Друг словарных слов» и др.

• Трёхцветный индикатор «Светофорик».

• «Дерево Успеха».

Поощрение жетонами является мощным стимулом для учебных усилий, но создаёт в классе элемент соревновательности, поэтому вводить их нужно осторожно и индивидуально, чтобы не травмировать   других.

Оценивание процесса собственной учебной   деятельности и ее результатов при помощи «Дерева Успеха». На этапе рефлексии ребёнок «срывает» красное яблочко, если считает, что всё на уроке было понятно, или зелёное, если в чём- либо затруднялся.

Для самооценки используется «Светофорик».

Для ученика:

Красный – «Знаю, умею»

Жёлтый - «Сомневаюсь, не уверен»

Зелёный – «Я не знаю, прошу помощи»

Для учителя:

В - хорошо знает и может применить на практике

З – знает

? - сомневается, допускает ошибки

Н - не знает

«Помощником» учителю в работе с учащимися для достижения ими планируемых результатов освоения основной образовательной программы является технологическая карта по учебным предметам. Технологическая карта предполагает изучение предмета по темам, а не поурочно, а также способы и приёмы, позволяющие в образовательном процессе формировать все виды УУД. Технологическая карта состоит из следующих разделов:

• Название темы

• Цель освоения учебного содержания

• Планируемый результат (предметные знания и УУД)

• Основные понятия темы

• Межпредметные связи и организация пространства (формы работы и ресурсы)

• Технология изучения указанной темы

• Деятельность учителя и ученика на уроке

• Система итогового и промежуточного контроля знаний и способов деятельности.

По сравнению с традиционными методиками работа по технологической карте открывает возможность творческой реализации для учителя, возможность планировать и осуществлять системно–деятельностный подход на практике, технологичность и обобщённость.

Результаты контроля фиксируются в Листе индивидуальных достижений, Сигнальном листе, Листе продвижения ученика по теме….., электронном  журнале, итоговом оценочном листе при помощи знаков, «Дневнике моего роста».

В Лист индивидуальных достижений вносятся: звуковой анализ слов, навыки чтения, понимание прочитанного, навыки письма, математические навыки, формирование учебной деятельности.

Для фиксации развития и продвижения ученика используется «Дневник моего роста». «Дневник моего роста» состоит из разделов: «Как я считаю», «Как я списываю с печатного текста», «Какой я читатель» и другие. В него же вкладываются и оценочные листы.

Оценка метапредметных и предметных результатов фиксируется в диагностических листах.

«Смотр знаний» проводится в школе при проведении предметных недель в форме КВНа, путешествия по станциям.

Сменные выставки: классные, общешкольные и др., на которых представляются лучшие работы ребят.

Ещё одним средством предъявления собственных достижений для оценки является «Портфолио».

В основу структуры портфолио положены основные компетентности, которые должны быть сформированы в начальной школе, например:

• овладение общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности;

• воспитание интереса к школе и учению, развитие учебно– познавательной активности;

• стремление к самообразованию, умение организовывать, контролировать и оценивать учебную деятельность;

• формирование учебного сотрудничества.

Портфолио состоит из следующих разделов:

1. Титульный лист

2. Содержание

3. Мой мир

4. Моё имя, моя семья

5. Мои друзья

6. Моя учёба

7. Моя общественная работа

8. Моё творчество

9. Мои впечатления

10. Мои достижения

11. Отзывы и пожелания

12. Работы, которыми я горжусь.

Организация мониторинга на уровне образовательного учреждения позволяет отследить динамику показателей социальной успешности каждого ученика, каждого класса, параллели в целом, ступени обучения. Позволяет получить информацию для определения изменений в системе школы. Предметный мониторинг становится дифференцированным, направленным на отслеживание отдельных видов образовательных результатов. Мониторинг осуществляется на единой критериальной и содержательной основе, заданной внешней оценкой, и проводится с использованием основных и дополнительных диагностических методик. Каждый учитель имеет 2 блока технологических карт:

• отражающий, отражающий уровень обученности младших школьников;

• блок, отражающий формирование универсальных учебных действий младших школьников.

Полноценность и квалифицированность помощи (по результатам мониторинга) достигается за счет совместной работы учителя и психологической службы: психолога, социального педагога, логопеда.

Анализируя результаты работы, изучая работы по мониторингу, разрабатывая индивидуальные и дифференцированные программы помощи школьникам, учитель совершенствует свое профессиональное мастерство.

Система оценки позволяет:

• нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой;

• снять тревожность, снизить невротизацию детей;

• повысить учебную мотивацию;

• отследить динамику школьной успешности.

Несмотря на положительные эффекты системы оценки образовательных достижений школьников, нельзя не сказать о существующей проблеме: отсутствии преемственности между начальным и средним звеном. Для повышения качества образования в среднем звене школы необходимо вводить УМК, по которому работает начальная школа.

«Образование –   важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно бесполезно». Р.Киплинг