Система планируемых результатов УУД по ФГОС в начальной школе

«Система мониторинга планируемых результатов»

Выполнила: учитель начальных классов МБОУ СОШ № 11,

1 квалификационной категории

Солдатова Светлана Владимировна.

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде,
можно и притупить его природные творческие способности– «разучить» думать самостоятельно.
А.Дистервег
 слайд 2

Многие подходы, приёмы по формированию УУД и раньше активно использовались педагогами начальной школы в образовательной практике. Но с введением новых стандартов эта работа сложилась в четкую, целенаправленную систему по всем направлениям образовательного процесса: и в части достижения планируемых результатов освоения учебных программ, и в области духовно- нравственного развития, и в создании здоровьесберегающей среды, и в направлении взаимодействия с родителями и общественностью. Слайд 3

Безусловно, что такая четкая, целенаправленная, организованная система в большей степени способствует достижению желаемого результата – портрета выпускника, представленного новыми образовательными стандартами. Но для достижения более качественного конечного результата необходима чёткая диагностическая система изучения промежуточных результатов формирования метапредметных и личностных планируемых результатов.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика направлен на анализ уровня достижений планируемых результатов.

Именно в этом возникло множество вопросов при непосредственной организации образовательного процесса в школе.

Один из них: «Как правильно организовать мониторинг формирования УУД?»

К сожалению, новыми стандартами не предусмотрены материалы (таблицы, бланки, оценочные листы и т. д.) для фиксирования показателей диагностики формирования и развития метапредметных и личностных результатов во всех УМК. Что затрудняет отслеживание показателей развития школьника на протяжении всего обучения в начальной школе.

Итак, что же такое мониторинг? Слайд 4

Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата. Слайд 5

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

Слайд 6

Чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, представлял собой определенную систему деятельности, его надо организовать, учитывая при этом ряд требований:

(на экране)

Мониторинг качества образовательного процесса должен сопровождаться персонифицированной оценочной деятельностью в области педагогических измерений и в области психофизиологических характеристик обучаемых. Без этого выработать педагогически грамотную стратегию обучения и воспитания невозможно, поэтому, на мой взгляд, первоначальным этапом управления, на котором базируется вся система, является диагностика.

Слайд 7

Диагностика необходима педагогу для изучения состояния и результатов процесса обучения. Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения и квалификации специалистов. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на эффективное управление всем учебным процессом и должна носить системно-комплексный характер.

Слайд 8

Давайте рассмотрим Диагностику результатов личностного развития.

Мониторинг проводится с помощью различных методов (диагностическая работа, анкетирование, педагогические наблюдения тестирования.). Диагностика предполагает проявление учеником личностных качеств: и проводится в виде неперсонифицированных работ.

Слайд 9

Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу.

Слайд 10.

Изучение стартового уровня первоклассников

1. Это Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых личностных универсальных учебных действий у ребенка.

Можно использовать модифицированную методику Т.А.Нежновой «Беседа о школе».

Слайд 11

II этап – первичная адаптация детей к школе

Для диагностирования учащихся применяют методики Пиаже, Богдановой ,Александровской, Лускановой.

Для определения уровня сформированности личностных УУД была составлена технологическая карта.

Слайд 12

В технологической карте указаны УУД, нормативные показатели, в каждом уровне присутствуют рекомендации по коррекции личностных универсальных действий. Также представлены диагностики, с помощью которых учитель оценивает все показатели личностных УУД. Данная карта разработана на 4 года.

Слайд13

Можно использовать более сокращенную технологическую карту, где указаны характеристика УУД, критерии оценивания и типовые диагностические задачи. Слайд 14.

На слайде портфолио

Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества.

Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета по каждому классу.

Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.

Слайд 15

Для определения оценки достижения планируемых результатов учащихся каждый учитель, начиная с 1 класса, заполняет « Таблицы образовательных результатов».

Какие бывают таблицы образовательных результатов?

Слайд 16

Бывают таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: по всем предметам инвариантной части учебного плана

Слайд 17

Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам:

Слайд 18

1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс)

Слайд 19

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

2 этап – входная диагностика (начало учебного года и начало изучения тем)

Слайд 20

Входная диагностика должна проводиться в каждом классе (2 - 4) в начале учебного года (сентябрь).

3 этап – текущая диагностика, проводимая в ходе изучения программного материала.

Слайд 21

.

В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов тестирования.

Слайд 22

4 этап - промежуточная диагностика для отслеживания динамики освоения образовательной программы. ( конце 2-3 года обучения) и итоговая диагностика (в конце 4 класса)

Представляет собой тестирование, контрольные работы по предметам и комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг ведется каждым классным руководителем 1-4 классов.

Для отслеживания и оценивания предметных знаний, способов деятельности можно ввести оценочные листы или листы индивидуальных достижений.

Слайд 23, 24

В общеклассных оценочных листах мы можем проследить динамику образовательных достижений не только одного ученика, но также и динамику всего класса по умениям, линиям развития, а также адекватность.

Такая работа с декабря по май позволяет не только выявить определенный результат в знаниях и умениях, но и увидеть процесс формирования этого знания у учащихся и организовать коррекционно-дифференцированную работу.

Реализация формирования УУД направлена не только на достижение личностных, предметных, но и метапредметных результатов.

Мониторинг развития метапредметных УУД в 1-4 кл. разрабатывается как логическое продолжение диагностической работы педагога.

Слайд 25

В первом классе предметом мониторинга является сформированность 8 основных универсальных учебных действий.

Слайд 26

Во втором классе к этим 8 показателям присоединяется еще 5 новых и всего в мониторинге представлено 13 универсальных учебных действий.

Слайд 27

В полном объеме все 34 показателя УУД изучаются и анализируются в мониторинге, начиная с 3 класса.

В 1 и 2 классах универсальные учебные действия изучаются только на базовом уровне сформированности, в 3 и 4классах на базовом и повышенном.

Мониторинг сформированности УУД каждого ученика организуется на основе диагностических методов также по этапам:

1 этап – стартовая диагностика (на входе в 1 класс). Слайд 28

Первые диагностические данные предпосылок сформированности УУД

изучаются при поступлении ребенка в школу, с начинающейся диагностики стартовой готовности к школьному обучению «Школьный старт» или методики по этим 5 блокам проверки, данных в приложении.

Для проведения педагогической диагностики стартовой готовности первоклассников к успешному обучению в начальной школе может быть использован такой инструментарий: (на экране) Слайд 29

В этих диагностических инструментариях диагностируются все типы УУД. Данные на каждого ребенка заносятся в групповую диагностическую карту.

Слайд 30

2 этап – входная диагностика, адаптация уч-ся, проводимая в конце октября 1класса по методикам Пиаже, Векслера, Рябинкиной, Гальперина.

На этом этапе изучается уровень сформированности познавательных и регулятивных УУД.

Данные обрабатываются и заносятся в диагностические карты по классу, где просматривается каждый обучающийся и весь класс в целом.

Слайд 31

3 этап - текущая (промежуточная)

На этом этапе 1 класс- апрель, (2 класс, 3 класс – октябрь, проверка регулятивных и познавательных УУД

2,3 кл. апрель - проведение психолого-педагогической диагностики, позволяющей оценить степень сформированности коммуникативных УУД у каждого ребенка.

в апреле проводится первый мониторинг метапредметных УУД на основе УМК «Учимся учиться и действовать» для 1 класса. Затем процесс формирования УУД отслеживается ежегодно, по этой же методике, в это же время, но уже ориентированной на учащихся 2, 3 и 4 классов.

4 этап - итоговая диагностика (март, 4 класса),можно проводить и по методике Ясюковой (II часть), с добавлением методик

По проверке сформированности всех УУД на базовом и повышенном уровне.

По проведению диагностических данных заполняются технологические карты формирования различных видов универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных)., такие же, как и технологическая карта личностных УУД.

Индивидуальные результаты вносятся в Портфолио ученика и обсуждаются с ним, доводятся до родителей в индивидуальной беседе, для оказания посильной помощи педагогу в формировании УУД. Если есть необходимость, то данные результаты доводятся до сведения специалистов – психолога, логопеда с целью привлечения их к работе с данным ребёнком.

ВЫВОД: Слайд32

Таким образом, в решении задач, поставленных перед современной школой, индивидуальному педагогическому мониторингу придается большое значение, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса, на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы школы.

Благодаря мониторингу, мы имеем оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии учебно-воспитательного процесса, что позволяет своевременно принимать решения, проводить коррекцию деятельности учителя и учеников.