Развитие зрительного восприятия на уроках русского языка в 1-м и 2-м классах

Развитие зрительного восприятия на уроках русского языка в 1-м и 2-м классах

В своих трудах И.М.Сеченов говорил: “Мыслить можно только знакомыми предметами и знакомыми свойствами: значит, для мысли должно быть дано наперёд умение различать предметы друг от друга, узнавать их и затем различать в предметах их свойства, а всё это даётся первично чувством”.

В исследованиях А.И.Каплан показано, что развитие зрительного восприятия предполагает:

• формирование способности к обнаружению, различению и опознаванию предметов, коррекцию движений глаз и руки;

• активизацию мыслительных операций, которые способствуют формированию и развитию мышления в процессе опознавания и действий с предметами.

Таким образом, развитие зрительного восприятия проводится не изолированно, а в сочетании с развитием всех сторон познавательной деятельности.

Восприятие – основной процесс, вокруг которого строится развитие учащихся[ 3 ] , т.е. основной из трёх познавательных процессов (восприятие,мышление, память). В самом деле, то, что неверно или неполно воспринято, будет так же неполно осмыслено, а значит, и неполно запомнено. Поэтому к развитию восприятия надо относиться очень серьёзно. Работа предполагает многоплановость,системность, последовательность действий.

Основные качества зрительного восприятия:

• дифференцированность (различительная чувствительность);

• аналитичность (способность к анализу);

• конкретность (видение изменений, произошедших в результате убавления, перестановки, добавления деталей);

• точность (соответствие возникшего образа и воспринимаемого объекта).

В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира с помощью зрения мы узнаём о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположении и степени удалённости.

Такую богатую информацию мы получаем с помощью различных функций зрения.

К основным функциям зрения относятся:

• острота зрения,

• цветоразличение,

• поле зрения,

• характер зрения и глазодвигательных функций.

Снижение любой из перечисленных функций неизбежно влечёт за собой нарушения, как в ходе самого процесса восприятия, так и в результате зрительного восприятия.

Оказание специальной коррекционно-развивающей поддержки детей с нарушением зрения не только позволяет в значительной степени сгладить возникающие у них трудности в практической и учебно-познавательной деятельности, но и в соответствии с современными научными данными поможет оказать положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым ослабить зависимость зрительных функций от зрительного дефекта

Начиная работать в классе охраны зрения, я познакомилась с сопроводительными документами детей: характеристиками, протоколами ПМПК, медицинскими картами. Но, у меня возникли вопросы, касающиеся учебно-воспитательного процесса:

1) чем отличается результат зрительного восприятия при нарушении зрения от результата зрительного восприятия в условиях нормального функционирования зрительной системы?

2) как влияет нарушение зрения на учебно-познавательную и практическую деятельность учащихся младшего школьного возраста?

3) какие методы и приёмы выбрать для коррекционно-педагогического процесса, направленного на развитие зрительного восприятия детей, имеющих различную степень и характер зрительного дефекта?

Учитывая выше сказанное, я подбирала упражнения, которые можно использовать уже с первых уроков обучения грамоте и продолжить на уроках русского языка.

Проведение коррекционно-развивающих упражнений требует соблюдения некоторых правил:

• темп и скорость работы ребёнок должен выбирать сам, в ходе коррекционных занятий не следует спешить и торопить его;

• никогда не начинайте с трудных заданий, усложнение должно быть постепенным;

• в ходе работы очень важно подкреплять каждый правильный шаг, т.к. уверенность в правильном выполнении даёт ребёнку свободу действия, стимулирует дальнейшую работу;

• любое задание должно быть направлено на отработку лишь одной задачи, толко после того, как ребёнок будет выполнять это задание правильно, можно переходить к отработке следующего нарушения;

• перед выполнением каждого задания ребёнок должен уметь объяснить, что он должен сделать и как, а так же прокомментировать свои ошибки;

• задания могут предлагаться на индивидуальных карточках или могут быть вынесены на классную доску,

В зависимости от того, какое из свойств восприятия можно развивать на данном приёме, все приёмы можно разделить на группы:

• приёмы, направленные на развитие дифференцированности и точности восприятия,

• приёмы, направленные на развитие аналитичности восприятия,

• приёмы, направленные на развитие конкретности восприятия.

Приёмы, направленные на развитие дифференцированности и точности восприятия.

Цель: учить точно воспринимать буквы и их элементы, слова; сравнивать их, находить общие элементы, находить отличия, сопоставлять, письменное и печатное написание букв.

Приёмы, направленные на развитие конкретности восприятия.

Цель:развивать умение видеть изменения в предметах (словах), произошедших в результате добавления, удавления или перестановки его элементов.

Список литературы:

1. И.М. Сеченов. Элементы мысли// Избранные произведения. – Москва. 1958г.

2. А.И.Каплан. Если ребёнок плохо видит – М.1969г.

3. В.Д.Шадриков. Познавательные процессы и способности в обучении. – М.П. 1990г.

4. Г.В.Никулина. Охраняем и развиваем зрение. – Ст-П. Детство – Пресс. 2002г.

5. М.Дадро. Зарядка для ума / г. Начальная школа. №29, 2003г.