«Развитие самостоятельности воспитанников, коррекция их эмоционально волевой сферы, как основа социальной адаптации в самостоятельной жизни».

Трубникова Ольга Николаевна, воспитатель,

ГБОУ « Валуйская общеобразовательная школа-интернат».

Статья: «Развитие самостоятельности воспитанников, коррекция их эмоционально волевой сферы, как основа социальной адаптации в самостоятельной жизни».

«Конечная цель всякого воспитания — воспитание самостоятельности посредством самодеятельности».

Адольф Дистервега

     Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать общественные задачи. В связи с этим, одной из важнейших задач современной педагогики становится развитие самостоятельности детей. Формирование нравственно-волевой сферы - важное условие всестороннего воспитания личности ребенка.

Развитие самостоятельности одна из важнейших качеств, которые необходимо формировать и развивать с детства. Понятие самостоятельности представляет собой волевое качество личности, которое характеризуется инициативным, критическим, ответственным отношением к собственной деятельности, умением планировать эту деятельность, ставить перед собой задачи и искать пути их решения без посторонней помощи, опираясь при этом на имеющиеся в собственном опыте знания, умения и навыки.

Самостоятельность — это не просто «умение делать без помощи», а комплекс навыков: ставить цель, планировать шаги, выбирать средства, действовать, контролировать процесс и оценивать результат. В психологии самостоятельность тесно связана с произвольностью поведения (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев): ребёнок учится управлять собой не по импульсу, а по правилу и смыслу задачи.

Социальная адаптация обучающихся является одним из основных направлений воспитательной работы школы - интерната. Это один из механизмов, позволяющих ребёнку активно включаться в различные структурные элементы среды, т. е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами. Социальная адаптация в самостоятельной жизни невозможна без двух базовых опор: способности действовать самостоятельно и умения управлять своими эмоциями и поведением. Именно поэтому развитие самостоятельности и коррекция эмоционально волевой сферы — ключевые задачи воспитания и коррекционной педагогики. Поэтому одним из главных моментов в организации социально - адаптационной среды в школе-интернат является наличие единой системы взаимодействия на учащихся. Эффективность подготовки обучающихся к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированной работы.

  Проблема самостоятельности детей при обучении не является новой. Эта проблема является актуальной и сейчас. Так как самостоятельность играет весомую роль не только при получении образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности обущающихся .

 Активное участие волевых свойств в данном процессе способствует формированию осознанного социально-приемлемого поведения.

     Внешними признаками самостоятельности, как характеристики деятельности является планирование своей деятельности, выполнение самостоятельных заданий, систематический контроль, корректировка работы и её совершенствование. 

     Внутреннюю сторону самостоятельности образует потребностно-мотивационная сфера, усилия детей, направленные на достижение цели.

    Одной из ведущих задач – является создание условий для организации и управления самостоятельной деятельностью воспитанников. Обстановку, когда дети хотят и могут проявлять свою самостоятельность, лучше всего создаёт игровая среда.

Игровые действия ребят сопровождаются эмоциональным подъёмом, являются наиболее мощным стимулом его активности. Посредством игры усиливается, выявляется, развивается творческий потенциал воспитанников. Поскольку игра способствует развитию, обогащает жизненным опытом, готовит “почву” для успешной деятельности в реальной жизни. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, интеллектуальное, нравственное и эмоциональное развитие личности детей.

Применение деловых игр - один из путей коррекции развития познавательной деятельности детей. Во время игры у детей развиваются наблюдательность, память, мышление, речь, самостоятельность и инициатива.

Исключительно важная роль в коррекционно-воспитательном процессе принадлежит сюжетно-ролевым играм. В этих играх дети играют определенную роль, исполняя различные игровые приемы, воспроизводят типичные ситуации, поступки, действия, как бы, соприкасаясь с самой жизнью. Правильно организованные игры способствуют развитию у учащихся положительных эмоций и настроения.

Игры с правилами и игры-соревнования -  способствуют развитию навыков  выдержки и самообладания. Коллективно дидактические игры ставят ребёнка перед необходимостью выслушать и понять другого, выразить свою точку зрения, учесть пожелания партнёров и скоординировать с ним свои действия.

Поэтому правильно организованная игровая деятельность ребенка способствует развитию самостоятельности воспитанников и коррекции

таких волевых качеств, как ответственности, упорства, настойчивости, решительности, выдержки.

В группе провела тестирование по методике исследования уровня воспитанности детей. Взяла такие направления: личностное развитие (тесты: «Понимать свой статус ученика», «Ориентироваться в понятии ответственность», «Владеть навыками адекватного социального поведения».

Результаты проводимых методик показывают, что дети данной возрастной группы понимают свой статус ученика, ориентируются в понятии ответственность. Но не совсем умеют самостоятельно организовать совместную деятельность и владеть навыками адекватного социального поведения.