Проектная деятельность на уроках окружающего мира

Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных - является одним из приоритетов современного начального образования. А это способность ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию. Совокупность способов действия учащего, обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формируют умения учиться.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ <=

Просмотр содержимого документа
«Проектная деятельность на уроках окружающего мира»

Проектная деятельность на уроках окружающего мира как одно из
средств развития регулятивных УУД

Шашова Вера Степановна,
учитель начальных классов
МБОУ НШ №12
п. Ильиногорск, Нижегородская область

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Начиная работу с учащимися, сталкиваешься с рядом проблем:

-низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
-неумение следовать инструкции ,внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнять работу от начала до конца в соответствии с заданием;
-невысокий уровень развития основных мыслительных операций;
-отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную
при изучении предметных тем на уроках окружающего мира ограничивается время на проведение исследования и творчества;
часто изучение отдельных тем не дает учащимся полного представления о системе знаний, закономерностях, а также теряется взаимосвязь различных тем курса.
недостаточный уровень умения учащихся видеть проблему, формулировать цель и достигать результаты;
недостаточный уровень умения учащихся эффективно сотрудничать в группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Обдумывая эти проблемы формирования универсальных учебных действий, поставленные в рамках стандартов второго поколения, необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, то есть могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Поэтому, необходимо вовлекать учащихся в проектную деятельность. Проект дает учащимся колоссальный опыт общения, формирует умение совместно находить ответы на интересующие вопросы, учит учиться и развивает творческие способности. Любой проект- это изначальное создание образа и рефлексивное осознание его при соотношении с окружающей действительностью .

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое. Из всех предметов начальной школы в отношении применения метода проектов наиболее эффективно срабатывают уроки окружающего мира. В процессе изучения окружающего мира ,учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов.

Выполнение проектно-исследовательской работы предусматривает формирование у учащихся ряда универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

определять цель
определять проблему в деятельности
выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей
принимать и сохранять учебную задачу, оценивать совместно с учителем результат своих действий

Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.

1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.

Регулятивные действия – целеполагание.

2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.

Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.

3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.

Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.

4. Презентация результатов.

Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий:

Виды проектов	УУД	Результативность деятельности
Творческие	Регулятивные	– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, – работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, – понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Информационные		– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет.
Коллективные	Регулятивные	– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. -саморегуляция и оценка, контроль и коррекция

Как происходит формирование универсальных учебных действий, рассмотрим на примере работы над проектом «Дикие и домашние животные»

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПРОЕКТА

Опасности, подстерегающие нас в природе.

Автор (ы) проекта	Шашова Вера Степановна
Номер и/или название школы/ОУ	МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА № 12
Описание проекта
Тема учебного проекта	Дикие и домашние животные
Краткое содержание проекта	В процессе работы над проектом у учащихся начальной классов формируются понятия о разнообразии животного мира с целью исследования их образа жизни и повадок;
Предмет	Окружающий мир
Класс	3 класс
Приблизительная продолжительность проекта	1 неделя
Основа проекта
Образовательные стандарты	1. Понятия о разнообразии животного мира в окружающей природе; 2.Стремление к познанию окружающего мира 3.Бережное отношение к окружающей среде.
Дидактические цели/Ожидаемые результаты	В результате проекта ученики должны продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с требованиями учебной программы; предъявить «итоговый продукт» учебных исследований (презентация, буклет, сочинение, др.); в порядке рефлексии кратко рассказать об использованных методах оценивания имеющихся и выявлении недостающих знаний и умений, планировании и способах их достижения. Предложить свои варианты внедрения проекта и продолжения работы над проектом. Предмет: Окружающий мир
Результаты проекта	Сбор материалов, создание презентации и сочинения
Краткое описание проекта	В процессе работы над проектом у учащихся начальной классов формируются понятия о разнообразии животного мира в окружающей природе; деление животных на группы и их признаки; как влияет человек на животных; отличие диких животных от домашних; правила ухода за животными. В ходе работы над проектом учащиеся работали с дополнительной литературой: художественной и научной, энциклопедиями, Интернет ресурсами; подбирали и придумывали кроссворды, ребусы, загадки, стихи, составляли презентации. Ребята наблюдали за домашними и дикими животными с целью исследования их образа жизни и повадок; выявляли какие животные появились у человека первыми, через моделирование процессов одомашнивания животных древним человеком. Выполнить частично поисковую деятельность, анализировать её результаты, делать выводы; составить связные рассказы по материалам проведённой работы; работать в группах; пользоваться продуктами совместной проектной деятельности. В результате проекта ученики должны продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с требованиями учебной программы; предъявить «итоговый продукт» учебных исследований (презентация, сочинение); в порядке рефлексии кратко рассказать об использованных методах оценивания имеющихся и выявлении недостающих знаний и умений, планировании и способах их достижения.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос	Домашние и дикие животные
Проблемный вопрос учебной темы	Представим, что на планете Земля нет домашних животных. - Как вы считаете, нужны ли они людям? - Если да, то кого бы вы приручили первым?
Учебные вопросы	На какие группы мы делили животных? Какие признаки различных групп животных вы знаете? Бережное отношение к животным в природе.
План оценивания
График оценивания
До работы над проектом	Ученики работают над проектом и выполняют задания	После завершения работы над проектом
Вводное слово учителя Создание групп	Листы самооценки в группе.	Итоговое занятие Защита проекта
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки.	Знать: Разнообразие животных окружающих нас в природе. Уметь: отличать домашних и диких; правильно вести себя с домашними питомцами; находить необходимую дополнительную информацию в разных источниках; классифицировать опасности по среде обитания животных; одомашнивание диких животных человеком.
Учебные мероприятия
1. Распределение ролей в группах.	2 Подбор материала по темам исследования из различных источников. Распределить роли в группе (аналитик, экспериментатор, иллюстратор, исследователь). Выработать правила поведения в группе Доброжелательность Слушать друг друга (я тебя правильно понял…)	3. Оформление результатов	4 . Представление результатов самостоятельной работы в форме защиты. Взаимопроверка.
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвоения учебного материала	возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому; это деятельность, позволяющая проявить себя; направленная на решение интересной проблемы. План исследования: Подумать самостоятельно. Посмотреть книги о том, что исследуешь. Спросить у других людей.
Одаренный ученик	Самостоятельные исследования, ведущая роль в проекте План исследования: Подумать самостоятельно. Посмотреть книги о том, что исследуешь. Спросить у других людей. Познакомиться с кино – и телефильмами по теме своего исследования. Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет. Понаблюдать.
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии - оборудование	Компьютер с подключением к сети Интернет, принтер, проектор
Материалы на печатной основе	Энциклопедии, учебники, методические пособия, справочный материал: 2. Энциклопедия "Мир и человек" 2008 год, изд.-М. «Махаон» 1.«Энциклопедия для детей. ЭКОЛОГИЯ» под редакцией Виктора Володина; 2. «ВОКРУГ СВЕТА» под редакцией Сью Грэбхем.
Интернет - ресурсы	Список использованных веб-сайтов: 1.Информационно-поисковой портал Google; Yandex. 2. Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронный вариант) 3. Электронное приложение « В мире животных»

По продолжительности проведения - средней продолжительности. Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Роль учителя на первом этапе - этапе замысла - весома и значима. От того, как учитель отработает свою роль на этом этапе, зависит судьба проекта в целом. На следующем этапе организуется деятельность детей. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя организуются в группы, определяют цели и задачи своей работы. После того, как работа спланирована, наступает собственная деятельность детей, учащиеся все делают сами. На последнем этапе — этапе представления своей работы — учащиеся снова работают под руководством учителя, чья роль очень важна, поскольку учащимся в силу возраста не под силу сделать обобщение всего того, что они наработали. Процесс работы над проектом и формируемые универсальные учебные действия представлены в таблице.

Развитие УУД в процессе проектной деятельности

Этапы проекта	Роль учителя	Роль ученика	Формируемые УУД
Замысел	Организатор	Участник замысливания	В сфере регулятивных УУД - учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия.
Деятельностный этап	Консультант	Творец	В сфере регулятивных УУД - формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности. .
Представление работы	Координатор	Диктор и артист	. В сфере регулятивных УУД - учащиеся учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата.

Результатом проектной деятельности учащихся, является интерес к изучению ; воспитание потребности постоянно пополнять свои знания, развитие умений, позволяющих в море окружающей информации находить ту необходимую, которую можно использовать в дальнейшей жизнедеятельности. Использование метода проектов на уроках позволяет решить значительную часть стоящих перед преподавателем проблем, помогая учащимся осознать фундаментальность изучаемого курса. В ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество.

Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой обучающихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, которые встречаются в повседневной жизни..
Проектная деятельность дает возможность раскрыться каждому ребенку.

Литература:

М. Романовская: Метод проектов в начальной школе//Издательство: Педагогический поиск, 2014 г.
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.
Ляхова Л. В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа.№7. 2013.
Назарова Е. В. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся. № 4. 2010.
Шлинке Т. Н.Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся Начальная школа. 2012. № 9
Метод проектов на уроках в начальной школе Василовская Анна Ильинична, учитель начальных классовhttp: //festival.1september.ru/
Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2010.
«Актуальность метода проектов, особенности его применения в начальной школе» Викторова И.А//http://obrotdelstr.narod.ru/doc/