Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Проектирование современного урока

в соответствии с требованиями ФГОС НОО

«МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЯ - ЭТО СПЕЦИАЛЬНОСТЬ, КОТОРОЙ НАДО УЧИТЬСЯ»

                                                                                                А.С.Макаренко

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» для того, чтобы

• быть востребованным в высококонкурентном и высокотехнологичном мире;

• уметь влиться в быстро развивающееся общество.

Особенности современного урока, каковы они?

1. Современный урок – это личностно-ориентированный урок.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

2) Современный урок – это деятельностный урок. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В основе деятельностного подхода - восточная мудрость: «Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я усваиваю». В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.

3) Современный урок – это компетентностный урок, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

При проектировании современного урока важно помнить методические принципы его организации.

Методические принципы организации урока

• Принцип целеполагания.

• Принцип мотивации.

• Принцип проектирования.

• Принцип включенности учителя в совместно-распределенную учебную деятельность.

• Принцип передачи функции оценивания обучающимся.

Существуют 5 условий реализации деятельностного подхода:

1. Наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели. Процесс усвоения начинается не с предъявления ученику образца, готовых сведений, а создание такой ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнать эти сведения, научиться ими пользоваться. На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – понимание того, что именно нужно выяснить, освоить.

2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний. Сущность 2-го условия реализации деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска». Названное условие тесно связано с первым, оно его как бы продолжает. Возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для ее приобретения.

3. Выявление и освоение обучающимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания. Процесс усвоения знаний – всегда выполнение обучающимися определенных познавательных действий. При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны быть направлены на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действий. Верный способ действия приведет к верному результату.

4. Формирование у школьников умения контролировать и оценивать свои действия как после их завершения, так и по ходу.

5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Ученик действует по принципу «я учусь», а не по принципу «меня учат».

Для увеличения эффективности путей активизации учения школьников, обеспечения их делового и речевого взаимодействия возникла необходимость переосмыслить типовую схему учебного занятия.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на 4 группы.

Типы уроков

• урок открытия нового знания;

• урок рефлексии;

• урок построения системы знаний;

• урок развивающего контроля .

Цели уроков выделенных типов:

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы математических понятий.

1. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – математических понятий, алгоритмов и т.д.

1. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).

Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.

Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий школьного курса математики и построение обобщённых норм учебной деятельности.

1. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных математических понятий и алгоритмов.

Этапы урока

• Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

• Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

• Выявление места и причины затруднения.

• Построение проекта выхода из затруднения.

• Реализация построенного проекта.

• Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

• Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

• Включение в систему знаний и повторение.

• Рефлексия учебной деятельности.

Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания, развития и не мешала творческой работе педагога. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения:

• технология личностно-ориентированного обучения

• дифференцированное обучение

• технология проектной деятельности

• развитие критического мышления

• игровые технологии

• нформационно-коммуникативная технология

• здоровьесберегающие технологии.

О современном уроке говорят так: это урок, на котором как можно меньше учителя и как можно больше обучающихся.

С переходом на ФГОС изменилась деятельность педагога: произошла переориентация учителя из информатора в консультанта, исследователя, координатора, эксперта, ведущего.

Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который даёт ему большую свободу и определяет последовательную деятельность обучающихся, уделяет внимание формированию не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов. Изменилась формулировка заданий для обучающихся: проанализируйте, докажите, создайте схему, исследуйте, оцените. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности обучающихся преобладают над фронтальными. Педагоги дают уроки в паре совместно с психологами и логопедами, педагогами других дисциплин. Выросло количество взаимопосещений уроков с целью их дальнейшего анализа. Создание портфолио обучающихся - оптимальный способ организации накопительной оценки.

Изменения коснулись и деятельности обучающихся, которые активно включены в образовательный процесс.Позиция ученика: активность, наличиемотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности. Самостоятельной работе на уроке отводится больше времени, чем раньше, причём характер её стал исследовательским, творческим, продуктивным. Обучающиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Значительно расширен ассортимент учебных материалов.

Как показывает результат диагностических работ, школьники не боятся выполнять нестандартные задачи, могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения, возможность свободно выражать свои мысли, доказывать свою точку зрения снизила у детей уровень тревожности при их выполнении, повысила мотивацию к обучению. Сроки адаптации первоклассников снижены до 1 месяца.

Ребёнок хочет учиться ….

Когда получается

Когда ничто не угрожает

Когда интересно

Будем стремиться к этому и помнить о том, что каждый ребёнок приходит в этот мир не для того, чтобы его учили, а для того, чтобы быть счастливым.

Исключительную важность имеет также настрой преподавателя на качественное проведение урока. От того, как педагог настроится на данный урок, как он сумеет «войти в форму», насколько четко продумает свое педагогическое поведение, во многом зависит эффективность проектируемого урока.

Системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов, приёмов. Это своего рода философия образования новой школы, которая даёт возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с обучающимися, мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать УУД – таким образом готовить обучающихся к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010г.

2. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС – Волгоград: Учитель, 2013г.

3. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

4. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

5. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

4. Журнал «Начальная школа плюс До и после» - №9, 2012г.:

- И.А.Кокоткина «Технология построения урока на деятельностной основе как средство развития УУД».

5. Проектирование уроков деятельностной направленности в образовательном процессе начальной школы. Сборник материалов. (сост. О. В. Петрова, Т. П. Савушкина; под ред. М. И. Солодковой; ГОУ ДПО ЧИППКРО. –Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011.

Интернет-источники:

1. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

2.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/2/proekt_uroka_matematiki_1_klass.doc