Статья «Современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся – технологическая карта урока»

Бирючинских Инна Николаевна, учитель начальных классов МКОУ «ООШ № 9» г. Лиски

Бирючинских Инна Николаевна,

учитель начальных классов

МКОУ «ООШ № 9» г. Лиски,

ВКК, стаж работы - 23 года

Современный урок и технологическая карта.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта второго поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе УУД, предполагает:

• признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

• гарантированность достижения планируемых результатов ООП НОО.

И здесь возникает необходимость решения важных проблем. Нужно включить ученика в образовательный процесс, помочь его самоопределению, научить рефлексировать. Это можно сделать только с помощью действия.

Технология деятельностного метода предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью такого метода - воспитание личности ребенка как хозяина своей деятельности: ставит цели, решает задачи, отвечает за результаты.

Для учителя принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и ученика) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;

• оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;

• планировать УРОК с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов.

Урок – главная составная часть учебного процесса. Качество подготовки учащихся определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Что такое конспект урока?

Это святая святых, это творческая лаборатория учителя, это плод его дерзаний и терзаний, это то, что может родиться внезапно, а может вымучиваться бессонными ночами, во время работы, в тишине кабинета или суете общественного транспорта.

Некоторые учителя обсуждают – а нужен ли конспект урока? Ведь почти никогда не удается провести урок так, как задумывал. Конспект все-таки нужен. Это ноты, позволяющие импровизацию, это опора, основа, фундамент будущего здания под названием «урок».

Технологическая карта - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть:

• этапы урока, его цели,

• содержание учебного материала,

• методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся,

• деятельность учителя и деятельность обучающихся.

В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя).

Наибольшие затруднения вызывает формулирование целей урока на различных этапах, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;

• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; системно формировать у учащихся УУД;

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

• обеспечить повышение качества образования.

Базовая модель ТРКМ вписывается в урок и состоит из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Технологическая карта по ТРКМ.

Приемы стадии ВЫЗОВА на уроке развития критического мышления: «Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные высказывания».

Приемы стадии ОСМЫСЛЕНИЕ: «Инсерт», «Шесть шляп мышления», « Двухчастный дневник», «РАФТ», схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет», «Концептуальная таблица», «Ромашка вопросов»

Приемы стадии РЕФЛЕКСИИ: «Синквейн», «Хокку» «Таблица – ЗХУ».

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

· Определить, какой результат учитель ждет от урока.

· Тема урока должна прослеживаться в течение всего урока.

· Цели обучения должны быть конкретными и чёткими. Их также как и рефлексию формулируют и озвучивают учащиеся.

· Четко определить цели и задачи не только урока, но и каждой стадии.

· Начатое задание необходимо довести до конца, прокомментировать и подвести итог.

· Схемы и таблицы должны заполнять сами дети.

· Необходимо опираться на уже имеющиеся знания учащихся.

· Необходимо учить детей работе с различными источниками информации.

· Алгоритмы последовательности действий учащихся должны быть точными и понятными

· Виды деятельности учащихся должны быть познавательными, практическими, исследовательскими

· Одно из главных условий проведения хорошего урока - переход учителя из позиции "натаскивателя знаний" в позицию "невидимого дирижёра".

· Урок должен быть завершён: от чего начинали, к тому же возвращаемся и им же завершаем. Урок заканчиваем тем, что учащиеся ощущают потребность прийти на следующий урок, чтобы постичь все то интересное и полезное, чего они не успели узнать.