" Проблемное обучение как средство развития творческого потенциала младших школьников на уроках математики"

Введение

Сегодня любая школа находится в условиях модернизации образования, поэтому каждому учителю необходимо отмечать те преобразования в обществе, которые диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать новую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Об этом идет речь и в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где обозначены личностные характеристики выпускника начальной школы.
В соответствии со стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Первые шаги в самостоятельную жизнь ребенок делает в школе. И результат его труда, как правило, зависит от личности учителя, от его энтузиазма, знаний, способности увлечь детей творчеством.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, из познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, всё понимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем любой ступени и любого предмета стоят следующие задачи:

• замечать любые творческие проявления учеников;

• создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.

Поэтому я считаю, что истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.

Творчество - это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное.

Творчество и творческая деятельность определяют человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но практический смысл.

Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах школы, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников. Поэтому необходима целенаправленная работа.

Жизнь становится разнообразнее и сложнее, она чем дальше, тем больше требует подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Подвижности требует и современное производство. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую “изюминку” в любом деле, достичь высоких результатов.

Повышение интеллектуального потенциала народа напрямую зависит от количества и качества творчески развитых умов. Поэтому перед школой, учителем вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в школу вырастить не только крепким здоровым, но и – обязательно! - инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу.

.В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на учителя. Выявление способностей учеников и целенаправленное развитие - одна из важнейших и основных задач воспитания и развития.

Природа щедро наделила каждого ребёнка возможностями развиваться, и каждый ребёнок может подняться на самые большие высоты творческой деятельности.

Второе условие - раннее начало. Необходимо, насколько возможно, окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную деятельность и способствовали эффективному развитию.

Третье условие - упорный труд. Способности не получают в “готовом виде”. Даже при наличии гениальных способностей решающую роль играет труд.

Четвертое - это интерес. Принуждение - это враг творчества. Поэтому только те занятия будут обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по собственному желанию, и способности в этом случае будут формироваться быстрее. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребёнок достигает определённого потолка, а потом поднимает его всё выше и выше.

Решение проблемы развития творческих способностей учащихся предполагает учет и введение в обиход системы специальных развивающих средств, так как уровень развития творческих способностей учащихся зависит от содержания и методов обучения в школе .Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. А в наше время только творческий человек , нестандартно мыслящий, может достичь успеха.

Предполагаемый результат:

• развитие индивидуальной особенности каждого ребёнка

• повышение коммуникативных способностей

• формирование потребности в творческой реализации личности

1.Проблемное обучение на уроках математики, как средство развития творческого потенциала.

Основной целью в своей работе я определила следующую - дать школьнику возможность почувствовать свою ценность и значимость, воспитать личность, сочетающую в себе творческую индивидуальность, высокие нравственные качества, способность к саморазвитию и самореализации,

каждому ученику обрести себя, а также стараюсь создавать условия для раскрытия его творческой индивидуальности. В своей статье я хочу рассказать. какую работу я веду по развитию творческий способностей детей на уроках математики в начальной школе с использованием проблемного метода обучения.

Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы.

Проблемное обучение - это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение решением, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей..Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, способствует сделать учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на комплексное использование знаний.

Чтобы у младшего школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности . Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач в сегодняшней школе.
С этой целью я организую урочную и внеурочную в деятельность,в своей работе. Занимательные упражнения, уроки-путешествия, ребусы, головоломки – всё это способствует развитию творческого мышления учеников. На лицах учеников можно наблюдать удивление, интерес и радость от возникшей догадки. А для нас, учителей, важно не только вызвать интерес, но и удержать его, сделать стойким на долгие годы. Для этого нужна продуманная организация работы..В своей работе часто использую технологию педагогики сотрудничества.

Эффективность использования групповых форм работы неоднократно доказывалась на практике. И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить между детьми их обязанности.

Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.

Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для себя провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности).

На таких занятиях ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы.

Разные виды деятельности способствуют развитию творческих способностей младших школьников, так как интересы в этом возрасте очень разнообразны.

Свойство детского ума воспринимать все конкретно, буквально, неумение подняться над ситуацией и понять ее общий, абстрактный или переносный смысл - одна из основных трудностей детского мышления, ярко проявляющаяся при изучении такой абстрактной школьной дисциплины, как математика. Именно поэтому у детей при решении математических заданий возникают трудности. Для преодоления этих трудностей я решила использовать в своей работе проблемные задания. Проблемность при обучении математики возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций. В сущности, не только каждая текстовая задача, но и другие задания, представленных в учебниках математики и дидактических материалах, и есть своего рода проблемы, над решением которых ученик должен задуматься, если не превращать их выполнения в чисто тренировочную работу, связанную с решением по готовому, данному учителем образцу.
Упражнения в решении составных заданий, в сравнении выражений, требующие использования известных детям закономерностей и связей в новых условиях, упражнения геометрического содержания, которые часто требуют переосмысления приобретенных ранее знаний, и другие должны быть использованы для постановки детьми проблемных задач. Только в этом случае обучение математике будет оказывать действенную помощь в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения, способствуя развитию познавательных и творческих способностей учащихся.
. Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемных ситуаций в классе. Например, ученик получил задания: “К 2 прибавь 5 и помножь на 3”. И другое: “К 2 прибавь 5, помноженное на 3”. Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом: 2+5*3=21
     2+5*3=17

Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:
    (2+5)*3=21
    2+5*3=17

Другой пример задания связан с геометрическим материалом. Учитель предлагает вниманию учеников плакат,или слйд, на котором изображены несколько четырехугольников и пятиугольников. Все эти фигуры никак не сгруппированы, но четырехугольники окрашены в красный цвет, а пятиугольники–в зеленый. Учитель сообщает, что все красные фигуры можно назвать четырехугольниками, а зеленые– пятиугольниками. После этого перед классом ставится проблемный вопрос: “Как вы думаете, почему красные фигуры можно назвать четырехугольниками, а зеленые– пятиугольниками? ”. Для решения данной проблемы дети должны провести ряд наблюдений, сопоставлений, сравнений. Они должны сравнивать мысленно термины “четырехугольник” и “пятиугольник”. Анализируя эти слова, они должны расчленить их, выделив в них знакомые им слова, являющиеся частями новых терминов– “четыре” и “угол”, “пять” и “угол”. Такой анализ уже может направить их мысль в определенном направлении. Проверить правильность возникших предположений они смогут, обратившись к внимательному рассматриванию предложенных им фигур. Здесь снова придется провести ряд наблюдений, сопоставлений, сравнений, в результате которых они должны убедиться, что действительно все красные фигуры содержат по четыре угла, а зеленые–по пять углов. Подметив эту особенность, сопоставив ее с особенностями терминов-названий данных фигур, дети должны прийти к выводу, который и будет ответом на поставленный проблемный вопрос.

Любая составная текстовая задача также ставит ученика перед определенными трудностями, требующими значительного умственного усилия при выполнении мыслительных операций, приводящих к решению. Проблемные текстовые задачи ставят ученика в ситуацию, в которой у него должно появиться удивление и ощущение трудности, или одно только ощущение трудности, которое, однако, ученик намерен преодолеть. Если эти условия отсутствуют, то задача им уже перестала быть для него проблемной, или еще не может быть ею в связи с тем, что он не владел в достаточной степени средними ступенями, дающими возможности для преодоления данной трудности. Используя проблемы развития математических способностей учащихся, можно привести типы задач для развития активного самостоятельного, творческого мышления. Вот некоторые из них:
   задачи с не сформулированным вопросом;
    задачи с недостающими данными;
    задачи с излишними данными;
    задачи с несколькими решениями;
    задачи с меняющимся содержанием;
    задачи на соображение, логическое мышление.

В своей работе стараюсь на каждом уроке создать проблемную ситуацию, направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом ребенок становится в позицию обучения и как результат у него формируются новые учебно-универсальные навыки, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Для обеспечения развития творческих способностей учащихся в проблемном обучении необходима оптимальная последовательность ситуаций, их определенная система. . Поэтому организация проблемного обучения проходит на четырех уровнях. Уровни отличаются степенью обобщенности задачи, предложений учащимися для решения и степенью помощи, подсказки со стороны учителя.

Четыре уровня проблемности:

-самый высокий;

• высокий;

• средний;

• низкий.

По сути представляют собой несколько вариантов одного и того же задания. Начиная с самого высокого уровня проблемности и постепенно снижая трудность задания, нужно помочь каждому ученику решить проблему, корректируя ход решения проблемы каждым учеником.

Сущность уровней проблемности заключается в следующем. Проблемная задача, сформулированная на самом высоком уровне, не содержит подсказки; на высоком уровне содержит одну посказку; на среднем уровне - две подсказки. Проблемная задача, сформулированная на низком уровне, содержит ряд последовательно предполагаемых заданий и вопросов, которые постепенно подводят учащихся к выводу.

Проблемные уроки проводятся по следующей схеме. Сначала ставлю для всех общую проблему, формулирую последовательно на всех уровнях проблемности, начиная с самого высокого.

В случае, когда отдельные ученики не справляются с заданием ни на одном уровне проблемности, я имею возможность определить характер затруднений, их причины и своевременно помочь; вместе с тем имею возможность формировать у детей соответствующие операции, развивать творческие способности.

При такой организации проблемного урока нет изначального деления учащихся на «сильных», «средних» и «слабых» - задание всем одинаковое, конечный результат - формулировка правила или вывода на одном из уровней проблемности .Учебные проблемы оказывают положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. с сияющими глазами они делятся радостью, что чувствуют себя умными учеными «нравится спорить», «приятно, когда смог решить проблему и помочь своему товарищу».

Главная ценность в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнить, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Изменения, происходящие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают благоприятные условия для общего развития каждого ребенка.

Заключение.

Решая задачи, поставленные в работе, я рассматриваю различные проблемные ситуации, созданные на уроках .

В данной мной работе решаются следующие задачи:

• представлена методика создания проблемных ситуаций на уроках математики;

• младшие школьники учатся творчески мыслить на уроках математики; наблюдать, находить причинно-следственные связи, делать выводы, сопоставлять и сравнивать,оценивать себя и своих товарищей

• раскрыта сущность создания проблемных ситуаций на уроках математики;

• определены приемы и методы работы над созданием проблемных ситуаций на уроке.

• Создание условий для повышения коммуникативных способностей детей.

Единственным плодотворным путем развития творческих способностей в детстве это максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков и я создаю такую полноценно развивающуюся деятельность для учащихся, чтобы потенциал не остался невостребованным.

Литература

1. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения//Начальная школа. - 1995. - №3. -

2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.:Знание,

3. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. –

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного

Профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

САМАРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Зачётная работа

По курсам ПК по ИОЧ

по программе вариантного блока

с 27.05 по 31.05. 2013

« Развитие творческого потенциала личности в обучении»

Тема:

«Проблемное обучение как средство развития творческого потенциала младших школьников на уроках математики»

Выполнила учитель начальных классов

Савина М.Я.

_________________________

ГБОУ ООШ пос. Степняки

Приволжский район

__________________________

Работа защищена

«31» мая 2013г.

Самара 2013