Приёмы технологии критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе

Приёмы технологии критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе

Ершова Лариса Александровна

Муниципальное образовательное учреждение «Прогимназия № 51»

г. Белгорода, Россия

Технология критического мышления возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия (Ч.Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В России данная технология известна с конца 90-х годов и называется «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Критическое мышление – это способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения. Это мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Технология критического мышления - это совершенная педагогическая технология. Ей свойственны научность, оптимальность, эффективность. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Авторы технологии предлагают строить урок по схеме: «введение – основная часть – заключение». Данная схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата». В рамках технологии КМЧП данные этапы получили несколько иные названия и функции.

Первый этап – «ВЫЗОВ», у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Второй этап – « ОСМЫСЛЕНИЕ», происходит осмысленная работа ученика с текстом. Главными задачами данной фазы являются:

Третий этап - «рефлексия». На этом этапе ученик формирует собственное отношение к изучаемому материалу, активное переосмысление собственных представлений с учётом приобретённых знаний.

Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую умения и навыки работы с информацией на уроках литературного чтения: ориентироваться в источниках информации; понимать прочитанное; выделять главное в информации; делать выводы и обобщения.

Приведу некоторые приемы технологии развития критического мышления, которые можно использовать на уроках литературного чтения.

Приём «Ассоциации»

Дает возможность определить тему урока, развить воображение. Ребята высказывают предположения о содержании произведения, обсуждают название, называют ассоциации, которые оно вызывает.

Приём «Мозговой штурм»

Высказывания «необычных» мыслей. В данном приёме не предусмотрено разделение ответов на правильные и неправильные.

Приём «Дерево предсказаний»

Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя

Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Предположения. - Что может произойти в тексте с таким названием? - Что будет дальше? - Чем закончится текст? Правила работы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, («возможно» и «вероятно»), листья – обоснование этих предположений, аргументы.

Приём технологии «Кластер» (гроздья), пучок.

Суть приёма – представление информации в графическом оформлении. Выделяем центр – это тема, от неё отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Иногда кластер называют «наглядным мозговым штурмом». Этапы грозди: -Написать центральное слово (словосочетание или фразу посредине листа, доски, слайда). -Записать слова и фразы, которые приходят на ум ученикам по данной теме, записать столько идей, сколько позволит время, или пока они не будут вычерпаны. -Когда все идеи записаны, установить, там, где возможно, связи между понятиями.

Приём «Синквейн»

Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению. Развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. Таким образом, это стихотворение, состоящее из 5 строк. 

Правила написания синквейнов: 

• В первой строчке тема называется одним словом. • Вторая строчка – это описание темы в двух словах (2 прилагательных). • Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы (3 глагола). • Четвертая строчка – это фраза, показывающая отношение к теме. • Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. 

Ромашка Блума

Простые вопросы – требуют знания фактического материала т ориентированы на работу памяти (Что?, Когда?, Где?) Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»

Интерпретирующие вопросы (объясняющие) –учат навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений. (Почему?) Оценочные вопросы (сравнение) – «Как вы относитесь…» Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?», «Что будет, если…» Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?» «Как можно применить?»

Приём «Эссе». Эссе – это свободное письмо

Эссе по пословице или выражению, связанному с содержанием текста. Предлагаются вопросы: - Как понимаете смысл? - Чему учит пословица или выражение? - Какой вывод можно сделать?

Прием «ПОПС»

Позиция – «Я считаю, что…» Обоснование – «Потому что…» Пример – «Я могу это доказать на примере…» Суждение – «Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что…»

Применение данных приемов критического мышления на уроках литературного чтения  в начальной школе позволяет получить очень хороший результат, ввиду того, что используются разные источники информации. В ходе работы задействованы различные виды памяти и восприятия. Работая с текстом, дети могут выделить нужную информацию, доказать свою точку зрения. На уроках в начальной школе важно научить ребенка эффективно работать с текстом: понимать и анализировать его.

Библиографический список.

1. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. - Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. - М.: изд-во "Бонфи", 2002. - 239 с.

2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. - М.: Просвещение, 2004. - 236 с.