kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

  1. Главная
  2. Начальные классы
  3. Прочее
  4. «Особенности учебной деятельности одарённых детей»

«Особенности учебной деятельности одарённых детей»

Нажмите, чтобы узнать подробности

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Какой же выбрать путь общения с талантливыми детьми нам, взрослым, которые его окружают? И как быть родителям, которые чаще всего первыми замечают неординарные способности своего чада? Что и как нам делать, чтобы «не зарыть талант своего ребенка в землю»?

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

Просмотр содержимого документа
««Особенности учебной деятельности одарённых детей» »












































































































































































«Особенности учебной деятельности одарённых детей».

Таратынко Лилия Евгеньевна.

Гимназия №5

2011-2012 учебный год.

«Особенности учебной деятельности одарённых детс й»

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Какой же выбрать путь общения с талантливыми детьми нам, взрослым, которые его окружают? И как быть родителям, которые чаще всего первыми замечают неординарные способности своего чада? Что и как нам делать, чтобы «не зарыть талант своего ребенка в землю»?

Цель проекта:

  • Изучить проявления одаренности у детей.

  • Рассмотреть особенности учебно-воспитательного взаимодействия с одаренными детьми.

  • Дать рекомендации родителям по взаимодействию со своими одаренными детьми.

Задачи:

  1. Раскрыть в полном объеме понятие одаренности.

  2. Определить виды одаренности.

  3. Показать психические особенности одаренных детей.

  4. Рассмотреть методы диагностики одаренности.

  5. Рассмотреть особенности обучения одаренных детей.

  6. Дать рекомендации родителям одаренных детей.

Виды одаренности.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. К выделенным видам одаренности относятся следующие:

  1. Художественная одаренность.

  2. Общая интеллектуальная одаренность.

  3. Общая академическая одаренность.

  4. Творческая одаренность.

  5. Социальная одаренность.

  6. Лидерская одаренность.

Рассмотрим подробнее каждый вид одаренности детей и особенности её проявления.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает вызокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Обычно такие дети в начальной школе становятся отличниками.

Общая академическая одаренность.

В отличии от общей интеллектуальной одаренности, академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. У детей с академической одаренностью выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области.

Творческая одаренность.

Дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

S Отсутствие внимания условностям и авторитетам.

•/ Большая независимость в суждениях.

S Тонкое чувство юмора.

S Отсутствие внимания к порядку и организации работы.

S Яркий темперамент.

Социальная одаренность.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предпслагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Лидерская одаренность.

Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

•S Интеллект выше среднего.

S Умение принимать решение.

S Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями.

S Ощущение цели, направления движения.

■S Гибкость, приспосабливаемость.

•/ Чувство ответственности.

S Уверенность в себе и знание себя.

•S Настойчивость, энтузиазм.

•S Умение ясно выражать мысли.

Особенности одаренных детей.

В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты.

  1. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся ещё в раннем возрасте.

  2. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

  3. Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

  4. Одарённые дети очень любопытны и не терпят ограничений своей

исследовательской деятельности. В них очень сильно стремление к

познанию, к поиску новой информации. Они буквально забрасывают взрослых вопросами. Именно способность задавать вопросы и видеть проблему там, где другие ничего особенного не замечают, - важнейшая характеристика одаренности.

  1. Одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им достаточно чётко излагать свои мысли. Для обозначения понятий и воображаемых событий могут придумывать свои слова.

  2. Они с удовольствием занимаются сложными задачами и сопротивляются предоставлению готового ответа, стремятся сделать то, что им пока не по силам. Большинство одарённых детей отличаются живым воображением и богатой фантазией. Им присуще чувство юмора, они любят смешные несоответствия, игру слов.

  3. Способность к прогнозированию проявляется в умении представить возможные последствия действий. Уже в раннем возрасте такие дети прослеживают причинно-следственные связи и делают соответствующие выводы.

  4. Одарённым детям часто свойственна оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от принятых стандартов. Гибкость мышления проявляется в способности находить альтернативные способы решения проблем, быстро менять направление поиска решения. Обычно одарённые дети обладают хорошей памятью, "впитывают, как губка" огромный поток информации. Обнаруживают необычную для своего возраста способность надолго концентрировать внимание, полностью погружаясь в задачу, и упорство в достижении цели в интересующих их видах деятельности.

Одарённость может быть как преимуществом, так и источником проблем. Демонстрируя высокий уровень развития мышления и речи, одарённые дети создают иллюзию взрослости. По инерции окружающие начинают предъявлять к ним повышенные требования. Для таких детей вполне естественным является разный темп развития интеллектуальной и эмоциональной сферы. Одарённый ребёнок может решать сложные задачи, "как большой", а эмоционально реагировать в соответствии со своим возрастом, "как маленький", может бегло читать и при этом с трудом владеть простейшими ручными навыками. Часто они сопротивляются зубрёжке и строгой дисциплине, что необходимо учитывать в воспитании и обучении одарённых детей. Игнорирование их особенностей может привести к развитию отрицательного восприятия себя, вызвать трудности в общении со сверстниками.

Диагностика одаренности детей.

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.

Широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Однако даже при весьма квалифицированном использовании и лучшие тесты не гарантируют от ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности. Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Поэтому, кроме формальных тестовых методик, направленных на выявление одаренных детей, широко используются неформализованные методики.

Одним из таких методов является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.

Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и когДа он может и не знать, что за ним специально наблюдают.

Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего.

Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое исследование называется лонгитюдным. Имеется в виду систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Наблюдение может быть непрерывным , изо дня в день, а может и с перерывами.

Большой интерес для изучения одаренности представляет биографический метод. Изучение жизненного пути стало распространяться как весьма эффективный подход к выяснению особенностей испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу на будущее. Разработка биографического метода связана с применением таких способов получения информации, как опросники, обращенные к самому исследуемому лицу, беседы и интервью с ними, а также опросники для окружающих, изучение продуктов деятельности, дневников, писем.

Попова JI. В. указывает, что среди новых диагностических методик на первый план выходит биографический опросник как более надежное, чем традиционные тесты, средство выявления творческих возможностей и прогноза достижений.

Таким образом, выявившаяся недостаточность традиционных тестов интеллекта и креативности имела следствием повышение интереса

к менее формализованным методам диагностики. Биографический метод стал применяться и к детям и к подросткам.

В частности, на данный момент большое место в воспитательной работе педагогов занимает составление портфолио класса и каждого учащегося в отдельности. Что позволяет наблюдать развитие детей во времени, корректировать воспитательный и образовательный процесс в соответствии с особенностями развития учащихся. И помогает выстроить вертикаль преемственности между начальной и средней школами. Таким образом у педагогов больше возможностей отследить способности детей. Хорошо, когда портфолио охватывает не только школьную, но и семейную жизнь детей. Здесь огромную роль играют родители и их заинтересованность

Хорошо, когда портфолио охватывает не только школьную, но и семейную жизнь детей. Здесь огромную роль играют родители и их заинтересованность в нахождении оптимального построения процесса обучения и воспитания их детей. Именно родители помогут нам составить первоначальный психологический портрет учащихся и их особенностей. И, составляя портфолио ребенка совместно: родители-ученики (их работы, достижения и пр.) - учителя, получится полноценная картина. Основываясь на которой, мы всегда может выделить особенность каждого ребёнка, его талант и его развивать

Особенности обучения одаренных детей.

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема, чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию. Программы для одаренных должны отличаться от обычных учебных программ. Обучение таких детей должно отвечать их существенным потребностям.

Одаренные дети обладают некоторыми общими особенностями, которые должны учитывать учебные программы для них. К таким общим особенностям относятся следующие.

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий положений требует широты материала для обобщения.

Потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремлении разобраться в них требует реализации в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений.

Способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения требует целенаправленного развития высших познавательных процессов, что избавляет от бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников требует включения в учебную программу аффективного компонента, что дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Существуют разные стратегии обучения одаренных детей, которые могут быть воплощены в разные формы. Для этого разрабатываются специальные учебные программы.

К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних споров. Многие считают ускорение эффективным приемом. Другие считают, что установка на ускорение — это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не учитываются их потребность общения со сверстниками, эмоциональное развитие. Ускорение связано с изменением скорости обучения, а не с содержательной его частью. Когда уровень и скорость обучения не соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его познавательному, так и личностному развитию.

Основные требования при включении учащихся в учебные программы , построенные с использованием ускорения, следующие:

S Учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении,

демонстрировать интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

•S Дети должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

S Необходимо согласие родителей, но не обязательно их активное участие.

Считается, что ускорение — наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и одаренностью к иностранным языкам. Существует несколько форм ускорений. Например:

S Раннее поступление в 1 класс.

S Ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках обычного класса.

S Занятия в другом классе по тем предметам, по которым ребенок одарен.

•S Перевод учащихся через класс.

Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы осноьываются на сочетании двух основных стратегий — ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных иелей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должна рассматриваться отдельно.

Родителям на заметку.

Чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности — каждый ребенок проявляет свои способности по-своему. Но важно помнить, что семейное воспитание имеет первостепенное значение в развитии и проявлении одаренности детей. Поэтому я предлагаю вашему вниманию необходимые условия, обеспечивающие развитие и реализацию в человеке его интеллектуальной одаренности:

С раннего возраста создавайте условия поиска ребёнком своей успешности среди широкого спектра занятий: музыка, рисование, изучение языков, танцы, спорт и т.п.

Знакомьте ребёнка с шедеврами человеческой культуры. Не забывайте о важности стимуляции активного воображения - путешествия, экскурсии, частая смена впечатлений. Потрясение от созданного подлинным талантом породит потребность создать своё чудо.

Воспитывайте бережное отношение к научному знанию. Вовлекайте ребёнка в организацию и проведение традиционных семейных праздников. Потому что любое знание приобретает ценность для человека, только если он сам принял активное участие в его создании.

Научите ребёнка ценить непознаваемость мира. Пусть он стремится разгадать его тайны, учится оценивать и себя в этом огромном и загадочном мире. Незнание является уникальной для одарённого ребёнка научно-педагогической "лабораторией". Именно стремление к осознанию своего незнания должно быть воспитано в талантливом человеке- мыслителе.

Только диалог и личностная заинтересованность родителей создадут благоприятные условия для воспитания и развития талантливого ребёнка. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

Памятка родителям.

  1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?

  2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.

  3. Правильно оценивайте уровень развития ребенка. Избегайте длинных объяснений или бесед.

  4. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.

Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.

Главное, дайте понять ребенку, что его любят и ценят за то, какой он есть, а не за какой-то особый талант.

Цените в своих детях такие хорошие свойства, как: щедрость, готовность помочь, терпение, ответственность, надежность, целенаправленность, чувство юмора.

И тогда в вашем ребенке раскроются все таланты, которые со временем принесут свои плоды.

Садовые растения очень разнообразны: цветут в разное время, одни стелются по земле, а другие стремятся ввысь, но все вместе они составляют гармонию целого.

Тюльпаны вовсе не розы, шиповник—не герань, а ромашки не похожи на орхидеи. Каждый цветок хорош по-своему.

Открытый урок по окружающему миру в 4 «Г» классе

Кл.рук. Белова А.М.

Тема урока. «Я познаю свой край. Лесная зона Северной Осетии»

Цель урока.

♦ Закрепить тему «Леса России. Тайга».

♦♦♦ Познакомиться с зоной лесов Северной Осетии.

♦♦♦ Показать красоту родной природы. Воспитывать любовь к родному краю.

♦ Развивать познавательную активность, любознательность, поощрять стремление детей узнавать что-то новое о своем родном крае.

Оборудование. Карта «Природные зоны России», контурные карты Северной Осетии, проектор, компьютер.

Ход урока

  1. Организационный момент и проверка домашнего задания.

  1. - С какими зонами России мы уже знакомы? (Арктика; зона арктических пустынь; тундра; леса Росси)

  • Кто покажет на карте России эти зоны?

  • Что называют «тайгой»? (по словарю Ожегова - это дикий хвойные лес).

  • Назовите хвойные деревья тайги.

(ель, сосна, лиственница, кедр, пихта)

Слайды

  • Почему эти деревья занимают большую часть лесной зоны?

(менее требовательны к теплу)

  • А в какие леса переходит тайга?

(смешанные и широколиственные леса)

  • Что значит смешанные леса?

(здесь растут и хвойные и лиственные леса)

  • Где расположены широколиственные леса?

(южнее смешанных деревьев)

Это: дуб, клён, липа, вяз, ясень.

Слайд

Есть мелколиственные деревья: берёза - осина Слайд

  • Ребята как разнообразен растительный мир тайги, так же разнообразен и животный мир.

2) Узнайте животных лесов России.

Благородный олень, лось,

Белка-летяга, рысь,

Кедровка,

Соболь, песец,

Рябчик Слайды

3) Какая экологическая катастрофа угрожает лесам? (ученые подсчитали, что на Земле каждую минуту люди вырубают примерно 20 га леса (2 км х 100 м) А за 10 мин.? А за 1час ? А год?)

Слайды

  1. Объявляю тему нового урока.

  1. Учитель. После увиденного сразу становится ясно, что лес нуждается в охране и заслуживает особого внимания. Послушайте с какой любовью о нём писал К.Л.Хетагуров -

Мир сказок, мир теней, прохлады,

Волшебных грёз... Везде, кругом,

Густым, увенчанным шатром,

Стоят столетние громады Слайд

Учитель. Как много интересного и важного хранит история, культура и природа нашей республики. И особенно лесная зона Северной Осетии.

  1. Учитель.

  • Работаем с картой «Природные зоны республики Северная Осетия-Алания»

  • Вспомните расположение и название хребтов наших гор

  • Главный хребет (г.Караугом)

  • Боковой хребет (г.Казбек)

  • Скалистый хребет (г.Столовая)

  • Пастбищный хребет (г.Фетхуз)

Учитель. Лесистый хребет (5-ый) спускается к Северо- Осетинской наклонной равнине, (показываем на карте)

  • Лесистый хребет (г.Лысая)

Ученик. Южнее Северо-Осетинской равнины, с подъёмом в горы, начинается зона лесов. Лесами занята 1А часть всей площади нашей республики. Но они размещены неравномерно. Наибольшая лесистость характерна для Алагирского, Дигорского и Ирафского районов, (показываем на карте административной). А вот, например, Кировский район (Эльхотово)... там вообще нет лесов. Леса равнинные и леса высокогорья - резко отличаются друг от друга. Догадайтесь почему? (Снег, холод, лавины, ливни, сели, оползни). Леса высокогорья - низкорослые, редкие, суковатые, с низкими тонкими стволами.

Слайд

Состоят они из осины, ольхи, берёзы.

  • Догадайтесь, ребята, о каком дереве пойдет речь?

«Это дерево растет даже в местах схода лавин, т.к. упругий ствол прогибается, пропускает через себя лавину, а потом уже немного выпрямляется. Там, где другие деревья погибают, это дерево выживает. Оно является символом России».

Слайд

  1. ученик.

Совершенно иной вид имеют смешанные леса средних и низких гор, поросших буком и грабом. Здесь же произрастают клен, вяз, ива, липа, дуб, ясень.

Слайд

Древесину этих деревьев, особенно бука и граба, отправляют на авиационные и вагоностроительные заводы, автомобильные заводы нашей страны. А плотная, твёрдая древесина клена используется для изготовления мебели и музыкальных инструментов и деталей машин.

Слайд

Из упругой древесины ясеня делают мебель, лыжи, ее поставляют для транспортного машиностроения.

Слайд

Можно долго еще рассказывать о деревьях нашего лесного массива, но хочется подробнее остановиться на природном наследии нашей республики.

Учитель.

К памятнику природы относится знаменитая роща «Хетаг» = 12 га. Сегодня она - заповедный уголок леса. А когда-то она покрывала всю Северо-Осетинскую наклонную равнину. Находится она на землях Алагирского района; в 7 км от Алагира к востоку,

Слайд

(учащиеся находят Алагирский район на административной карте)

30 км от Владикавказа. В зеленоватом сумраке мощные прямые стволы деревьев достигают 30 и более метров. Здесь ясень соседствует с грабом, буком, кленом, вязом, липой, ивой. Немало деревьев, возраст которых насчитывает 100 и 200 лет. Как же они сохранились до наших дней? По этому поводу создано много легенд, которые уходят в седую древность.

Одну из них, записанную Н.Бердзеновым, мы вам расскажем (легенда прилагается)

  1. ученик Гобедашвили пересказывает легенду.

•

Учитель. Ну, а где же действительная причина образования рощи «Хетаг»? Ничего загадочного здесь нет. Когда-то с освоением равнины, с развитием земледелия, деревья вырубались, а на их месте появлялись поля, огороды. А роща «Хетага» обязана суеверному страху людей, наложившему запрет на «святые деревья». Это подтверждает и К.Л.Хетагуров.

Слайд

Читатель, собираюсь поведать тебе Старинную повесть о славном и Доблестном предке...

Преданье я черпал из тысячи уст,

А памятник цел и поныне:

Священная роща, иль Хетагов куст Стоит в Куртатинской долине Еще не касался ни разу топор Его долговечных питомцев:

В нем странник чужой потупляет свой взор,

Послушный обычаю горцев.

  1. О пользе леса.

  1. Какую пользу приносит лес?

♦ Эстетическая и оздоровительная роль:

*Х* Красота и целебный воздух снимают усталость, заряжают энергией, дарят хорошее настроение

♦♦♦ Очищают воздух от пыли сел и город нашей республики

♦♦♦ Смягчают летний зной

  • Леса изобилуют ягодами, грибами, орехами

  • Восхищают пением птиц

♦ Утоляют жажду родниковой водой.

Учитель Подробнее остановимся на минеральных источниках Северной Осетии. Их в нашей республике более 300 (трехсот). Все они разной температуры, разные по химическому составу. Их можно найти повсюду: в долинах рек, в ущельях, в лесах. И все они имеют целительную силу. Самые известные: Кармадон, Тамиск,Тиб, Цей.

1. Работа с контурной картой (административная)

  • Найдите Алагирский район, с.Тамиск, в 10 км. от Алагира, 50 км от Владикавказа. Это сероводородный источник обладает высокими целебными свойствами. Курорт расположен в

Слайд

Живописном ущелье на высоте 720-750 м над уровнем моря. Там лечат заболевания органов движения, нервную систему успокаивают, кожные проблемы устраняют, желудочно-кишечный тракт... Наш собственный корреспондент М.Дзиццоева побывала в этом санатории ... давайте ее послушаем.

Выступает М.Дзиццоева

  1. Животный мир Учитель

Разнообразный растительный мир обусловил большое многообразие животных Северной Осетии. Говорят: «Судьба природы - наша судьба» Все животные и красивые, и некрасивые нуждаются в нашей защите. Все в природе находится в равновесии. Только человек способен его нарушить. По вине человека исчезли и продолжают исчезать редкие животные: туры, прометеева мышь, улары, кавказские тетерева, куница, ушастый еж, серны, зубры...

Сохранились: волки, лисы, ежики, лесные дикие коты, лисичка-корсак К сожалению, в Красной книге Северной Осетии не пустуют чёрные страницы. Полностью исчезли: кавказская европейская норка, леопард (барс), журавль красавка, стрепеп, дрофа.

Слайд

Сокращается численность других птиц.

Печально.

Ученик

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку, любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя.

Евг.Евтушенко

  1. Итог урока

4- Что мы можем сделать для охраны природы?

(Соблюдать правила поведения в природе; перечисляем их)

  • Уметь учиться узнавать в природе редкие растения и животных

  • Читать и знать условные обозначения этих животных или растений

  • Показать на карте лесистый хребет

  • да

Подготовить сообщение о животном или растении, которое занесено в Красную книгу Северной Осетии.

Прочитать статью в учебнике «Лес и человек».

с. 106-113

14.10.2011 г.

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ,

ВО 2 КЛАССЕ

ГИМНАЗИИ № 5

Тема: Дикорастущие и культурные растения

Цель урока: Изучить особенности культурных и дикорастущих растений, научить детей распознавать их; познакомить учащихся с дикорастущими и культурными растениями Северной Осетии; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование:

Картины с изображением деревьев, кустарников и трав: ели, яблони, бука, граба, крыжовника, можжевельника, облепихи, рододендрона, мать-и-мачехи, помидора, василька, медуницы, колокольчика осетинского, подснежника кавказского, эдельвейса;

Ход урока

I. Организационный момент П Проверка домашнего задания

  • Вспомните, на какие группы можно разделить растения ? (Деревья, кустарники, травы.) Привести примеры каждой группы.

  • А на какие группы делятся растения по виду листвы ? (Хвойные, лиственные.)

  • Заполните схему. Чем отличаются лиственные растения от хвойных ?

  1. Введение в тему

Сегодня мы будем говорить о растениях. Мы уже с вами знаем, что все растения делятся на деревья, кустарники и травы. А сегодня мы посмотрим на растения с другой стороны. Например, чем отличаются ель и яблоня, крыжовни и можжевельник, мать-и-мачеха и помидор ?




1.


1.

2.


2.

3.

3.


- Но сначала давайте вспомним, какое значение для человека имеют растения '

(Растения кормят человека -яблоня, рожь, пшеница, капуста, смородина и

т.д. Растения одевают человека — лен, хлопок. Растения лечат человека

мать- и-мачеха, душица, зверобой, береза. Растения дают много полезных вещей — мебель, строительство домов, топливо и т.д.)

Человек очень тесно связан с растительным миром. Есть растения, которые человек сам высаживает, ухаживает за всходами, собирает урожай, используеп пищу. А есть растения, которые растут независимо от человека.

Вот сегодня мы должны выделить эти две группы, на которые можно подел! все растения.

  • Итак, чем похожи и чем отличаются ель и яблоня? (Общее - деревья, разли

  • ель растет в лесу, яблоня — в саду, за ней ухаживает человек. Оба дерева приносят пользу человеку.)

  • Чем похожи и чем отличаются крыжовник и можжевельник ? (общее кустарники, различие — крыжовник растет в саду, за ним ухаживает челов А можжевельник — растение лесов.)

  • Чем похожи мать-и-мачеха и помидор ? (Общее - травянистые растения, мать-и-мачеха растет повсюду, а помидор — в огороде, человек сажает, ухаживает, собирает урожай.)

  • На какие же группы можно поделить все растения ? (Первая группа -рас­тения, которые выращивает специально человек; вторая группа —растени. которые никто не сажает, они растут сами по себе. Их можно встретит везде: в лесу, и на лугу, и на водоеме.)

Первую группу растений называют культурными растениями, а вторую - дикорастущими растениями.

  • Сначала поговорим о дикорастущих растениях. К ним относятся и деревы кустарники, и травы, которые растут сами по себе, за которыми не ухажива человек. Например, деревья: береза, осина, тополь, сосна, бук, граб;

кустарники: шиповник, сирень, бересклет, облепиха, барбарис;

травы: ромашка, одуванчик, эдельвейс, колокольчик осетинский, подснежник

кавказский, василек.

  1. Знакомство с дикорастущими растениями

  • Ребята, сегодня мы с вами поговорим о простом, чудесном цветке. Отгадайте, о каком цветке пойдет речь:

Колосится в поле рожь,

Там во ржи цветок найдешь.

Ярко - синий и пушистый,

Только жаль, что не душистый.

(Василек)

  • Правильно, это василек. Послушайте, какое стихотворение посвятил этому цветку удмуртский поэт Флор Васильев:

К красоте равнодушным он не был,

Тот, кто легким движением руки,

Как осколки бездонного неба,

Бросил в спелую рожь васильки.

В этом желто-зеленом море- Синие островки.

Смотрит небо взглядом влюбленным На детей своих, на васильки.

Синий цвет не полезный, не хлебный,

Есть другие цветы и цвета,

Но бывает порою целебной Бесполезная их красота.

Понимаю, что хлебу мешают,

Понимаю, что сорняки,

Но как поле они украшают,

Голубые глаза - васильки.

  • Ребята, какими словами поэт описывает васильки, с чем он их сравнивает ? (Осколки бездонного неба, синие островки, дети неба, голубые глаза.)

  • Скажите, а почему Ф.Васильев называет васильки сорняками ? (Когда васильков слишком много, они мешают расти колосьям хлеба.)

Да, васильки не приносят пользы человеку, наоборот, мешают расти хлебу, и все-таки васильки в народе любимы. Эти цветы прелестные, синие, как небо, многие собирают, плетут из них венки. Про василек народом придумано много песен и легенд. В народе говорили, что благодарная нива (поле, где растет хлеб) подарила небу васильки в благодарность за дождевую воду, без которой к вызреют хлебные колосья.

  1. Физкультминутка

  2. Работа по учебнику

  • А теперь мы узнаем, какие же еще бывают растения, кроме дикораступщ Откройте учебники на странице 62. Рассмотрите рисунок. Назовите изображенные растения.

- Назовите сначала дикорастущие, а затем - культурные

растения.


Дети выполняют задание.


- А сейчас помогите мне составить схему, подберите растения к каждой

группе:


VII. Игра «Найди пару»


Кроме этого, культурные растения можно разделить на другие группы. А

сделать это нам поможет игра «Найди пару».

На доске - карточки со словами: лук, груша, картофель, пшеница, слива,

рожь, пион, хлопок, нарцисс.

Учитель берет одну из карточек (например, пшеница), дети выбирают вто

карточку с растением, которое может составить пару (рожь), так как сходно ]

месту выращивания, назначению и т.д. Выбирая вторую карточку, дети

объясняют, почему выбрали именно её.

Дети: Рожь и пшеница. Растут на полях. Из них делают муку и крупу.

Учитель: Каждый день ты ешь хлеб. Его пекут из муки, а муку получают 1

херен пшеницы, ржи, ячменя, овса. Они называются зерновые растения.

Дети: груша и слива. Это фрукты. Они растут в садах.

Учитель: Правильно, такие растения называются плодовые. К ним относят

только фруктовые деревья, но и кустарники, и травы дающие нам плоды.

Назовите их. (Смородина, малина, земляника)

Дети: Лук и картофель. Это овощи. Они растут на полях, в огороде,

Учитель: Правильно, такие растения называются овощные. Приведите свои

примеры овощных растений. (Свекла, капуста, морковь, чеснок.)

Дети: Лен, хлопок. Из них делают ткань.

Учитель: Такие растения называют прядильные. Это очень ценные растени

дающие прекрасное волокно, из которого вырабатывают ткани: ситец, сатив

бязь, трикотаж, постельное белье и вафельные полотенца - это все лен и хл

Дети: Пион, нарцисс. Это цветы. Выращивают на клумбах для красоты.

Учитель: Они называются декоративными растениями. Приведи свои примеры:

(Флокс, тюльпан, гладиолус






  1. Яблоня

  1. .

  2. .

4.

1. Крыжовник

2.

3.

4.

VIII. Закрепление изученного

- Отгадайте, о каких культурных растениях говорится в загадках, и к какой группе они относятся:

  1. Помидор

  1. .

  2. .

4.











Что красно снаружи,

Бело внутри

С зеленым хохолком на голове ?

























(Редис)

Летом - в огороде,

Свежие, зеленые,

А зимой - в бочке,

Крепкие, соленые.

(Огурец)

Дом зеленый тесноват:

Узкий, длинный, гладкий.

В доме рядышком сидят Круглые ребятки.

Осенью пришла беда - Треснул домик гладкий, Поскакали кто куда Круглые ребятки.

(Горох)

Золотая голова,

Велика, тяжела.

Золотая голова

Отдохнуть прилегла.

Голова велика,

Только шея тонка. (Тыква)

(Тыква)

Как надела сто рубах,

Захрустела на зубах.

{Капуста)

- Правильно, все это - овощные растения.

  1. Презентация Икаевой Амины «Тюльпаны»

  2. Итоги урока

  • О каких группах культурных растений мы сегодня говорили ? {Овощные, плодовые, зерновые, декоративные, прядильные.)

  • Приведите по два - три примера растений каждой группы.

Домашнее задание








Только шея тонка.

(Тыква)

Как надела сто рубах,

Захрустела на зубах.

{Капуста)

- Правильно, все это - овощные растения.

  1. Презентация Икаевой Амины «Тюльпаны»

  2. Итоги урока

  • О каких группах культурных растений мы сегодня говорили ? {Овощные, плодовые, зерновые, декоративные, прядильные.)

  • Приведите по два - три примера растений каждой группы.

Домашнее задание



  1. Заполните схему (впишите 3-4 растения каждой группы):

  2. Прочитать «Легенда о растениях» (учебник, с.64-65).



















Только шея тонка.

(Тыква)

Как надела сто рубах,

Захрустела на зубах.

{Капуста)

- Правильно, все это - овощные растения.

  1. Презентация Икаевой Амины «Тюльпаны»

  2. Итоги урока

  • О каких группах культурных растений мы сегодня говорили ? {Овощные, плодовые, зерновые, декоративные, прядильные.)

  • Приведите по два - три примера растений каждой группы.

Домашнее задание



  1. Заполните схему (впишите 3-4 растения каждой группы):

  2. Прочитать «Легенда о растениях» (учебник, с.64-65).










Работа над лирическим стихотворением.

«Пробудить в детском сердце поэтическое вдохновение - это значит, открыть еще один животворный источник мысли» В.А. Сухомлинский

Программа начальной школы по литературному чтению предусматривает изучение достаточно большого количества стихотворных произведений различных жанров и авторов. По своим художественным достоинствам и времени создания произведения, помещенные в книги для чтения, не одинаковы. Здесь и поэтические шедевры русских и зарубежных поэтов - классиков, и стихотворения известных современных поэтов, и дидактические стихи малоизвестных авторов. Несомненно, что изучение того или иного стихотворного произведения, помимо конкретной педагогической цели, обусловившей его включение в программу начальной школы, в той или иной мере формирует и развивает эстетический вкус детей, обогащает поэтическое видение мира, пробуждает чувства ритма, совершенствует речь. Не будем рассматривать структуру урока чтения. Давайте рассмотрим, как строится процесс работы над лирическим стихотворением. Назовем основные этапы, укажем учебные задачи, перечислим приемы, используемые для решения поставленных задач.

  1. Подготовка учащихся к восприятию стихотворения.

Настроить детей на восприятие текста, вызвать в их сознании и воображении образы и картины, близкие к тем, которые находятся в центре изучаемого стихотворения, сообщить некоторые сведения об авторе, пояснить значение слов, без понимания которых восприятие стихотворения будет затруднено.

Для решения этих задач используем беседу с опорой на личные наблюдения и опыт детей, элементы рассказа, а также такие виды искусства как музыка и живопись.

  1. Первичное чтение стихотворения.

Учебная задача: донести до детей содержание и, главное вызвать эмоциональный отклик на прочитанное. Исходя из поставленной задачи, используем:

1 . чтение учителем

  1. комбинированное чтение

  2. прослушивание текста в грамзаписи и др.

Готовясь к выразительному чтению, учитель должен быть требователен к себе: наше чтение должно быть таким, чтобы у детей появился познавательный и эмоциональный интерес к дальнейшей работе с текстом.

Кроме того, чтение учителя - образец выразительного чтения; дети постараются уловить интонацию, а затем скопируют, воспроизведут ее.

  1. Проверка впечатлений возникших у учащихся в результате знакомства с текстом.

На этом этапе необходимо выявить уровень восприятия детьми текста художественного произведения, понять, как они осознали текст в целом, как отнеслись к нему, что уже успели выделить, отметить, а что упустили. Используем: беседу на основе впечатлений. Вопросы могут быть такими:

  • Понравилось Вам стихотворение? Чем?

  • Что особенно запомнилось?

  • Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?

  • Как вы думаете, с каким чувством поэт рисует картины и т.д.

  1. Самостоятельная работа с текстом.

  • прочитать не спеша

  • отметить слова и выражения, которые не понятны

  1. Анализ стихотворения призван решить следующие задачи: а) способствовать пониманию текста

б) углубить, расширить образные представления (видения), возникшие в воображении учащегося при первом знакомстве с

текстом.

Проводить анализ стихотворения нужно очень осторожно, ненавязчиво так, чтобы в ходе работы с текстом все возрастало удивление и восхищение детей мастерством поэта, чтобы за каждой строчкой они увидели яркую картину и обрадовались этому открытию. ? Какие приемы можно использовать?

  1. Выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по заданию учителя./ например «Как автор описывает? С чем

сравнивает, и т.д. /

Обращаем внимание учащегося на образные средства языка: эпитеты, метафоры, сравнения.

  1. Беседа размышление Используем вопросы:

  • Какое настроение у вас возникло при чтении этих строк?

  • Какие слова помогают создать автору такое настроение?

  • Как вы думаете, почему автор сравнивает?

-Как понимаете смысл выражения ... ?

  • Какие звуки повторяются? Для чего поэт использует этот прием?

  1. Стилистический эксперимент. Суть этого приема состоит в искусственной замене авторского слова или сочетания слов

другим, близким по смыслу словом или сочетанием.

Используем, чтобы научить детей вдумчиво относиться к образному языку .стихотворения, испытать эстетическое наслаждение от удачно выбранного автором слова, (например:... дивная пора, диво - чудо, пора где много чудесного.). Но, дивная - более торжественно, оно наполнено высоким звучанием.

  1. Для развития видения, т.е. ярких, образных представлений используем прием иллюстрирование текста.

При чтении лирического стихотворения наиболее образны следующие разновидности:

а) рассматривание готовых иллюстраций

б) словесные иллюстрации

в) музыкальное.

а) Рассматривание готовых иллюстраций проводится примерно по такому плану:

-посмотри можно ли отнести иллюстрацию ко всему стихотворению,, или к какой-то его части?

-что изобразил художник? Что нарисовал в центре? Вдалеке? Справа? Слева? Опиши картину, используя слова, строки

из стихотворения. Какие краски художник выбрал? Какое настроение они создают? И другие.

б) Словесное иллюстрирование это самостоятельная творческая деятельность детей на основе прочитанного. ? Хотели

бы вы нарисовать иллюстрацию? Представьте, что вы художники. Расскажите, какую иллюстрацию вы нарисуете.

в) Музыкальное иллюстрирование, подбор звуковых «картин» к стихотворению, используется в трех основных вариантах.

-Послушайте музыкальное произведение. Можно ли его считать иллюстрацией к нашему стихотворению? Почему?

-Из двух музыкальных произведений выбери то, которое более соответствует прочитанному стихотворению.

  • Представьте себе, что вы композиторы. Какую музыку вы написали бы к этому стихотворению? Какой она будет по

характеру, настроению.

  1. Работа над основными компонентами интонации.

  1. )Для работы над тембром речи:

Музыкальное иллюстрирование поможет уловить настроение текста, перемены, оттенки настроения, чувств, а также беседа, направленная на обсуждение эмоциональной окрашенности речи при чтении.

  1. Для работы над тембром речи, необходимо сообщить учащимся несколько правил о расстановке пауз

  1. - длинная пауза I - короткая пауза

  1. Особенно внимательно следует относиться к межстиховой паузе.

Строка в стихотворении представляет собой интонационно законченное сочетание слов, признаком этой законченности и является специальная пауза, несоблюдение которой ломает ритм стиха.

  1. При постановке логических ударений в тексте ставим перед детьми задачу: попытайтесь найти в каждой стихотворной

строке слова и словосочетания, которые будем выделять голосом.

При выделении логически ударных слов следует руководствоваться смыслом, содержанием строки.

  1. Выразительное чтение(использовать памятки).

Домашнее задание.

  1. Заучивание наизусть (предложить использовать памятку.)

См. «Начальная школа» № 3, 2005 с. 16-23 «Работа над природной лирикой в начальной школе».

  1. Назови стихотворение и его автора.

  2. Прочитай стихотворение. О чём рассказывает поэт?

  3. Найди незнакомые слова, узнай их смысл в словаре или обратись с вопросом к тому, кто тебе поможет.

  4. Перечитай ещё раз. Попробуй нарисовать словесные картинки к каждой фразе стихотворения. Какие слова и выражения помогли тебе в этом?

  5. Какие чувства выражает поэт в стихотворении? (главная мысль стихотворения).

  6. Что вам понравилось в стихотворении?

  7. Поиграй с темпом (быстро, медленно и т д.), с настроением (грустно, весело), с тембром (грубо, ласково)

• «

  1. Составь партитуру стихотворения и проверь.

  2. Подготовься к выразительному чтению стихотворения.

  3. Выучи стихотворение наизусть.

  1. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение? Какого цвета это стихотворение?

  2. Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?

  3. Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой, стали зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?

  4. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными?

  5. Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке.

  6. Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?

  7. Какие слова употребляются в переносном смысле?

  8. Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения?

  9. Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению? (4, 5, 6,7 - письменно.)

Конспект урока по литературному чтению

1

в 4 «Г» классе

Учитель - Белова А.М.

Тема: С.А.Клычков «Весна в лесу»

Цель. Познакомить с жизнью и творчеством С.Клычкова; учить видеть в природе прекрасное при помощи поэта и художника; развивать память, речь, мышление.

Оборудование. Иллюстрации в учебнике; репродукция Н.Крымова «К весне».

Ход урока 1. Проверка д/з

В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»

а) ответы на вопросы по учебнику № 7- № 9 (Выборочное чтение;

учащиеся свои ответы подкрепляют предложениями из текста]

б) Вопрос №10

Учащиеся читают план, который составили дома к рассказу.

Пересказ по плану от имени стрижонка Скрипа.

  1. Новый материал.

  • Мы открываем новый раздел учебника - «Поэтическая тетрадь». Рассмотрите внимательно иллюстрацию и подумайте:

о чем мы будем читать стихи. (Предположения детей)

  • А сейчас пролистайте страницы раздела и сравните со своими предположениями.

  1. Знакомство с поэтом С.А.Клычковым

Слово учителя.

Сергей Антонович Клычков (1889-1937) - сын кустаря-сапожника из д.Дубровки Тверской губернии. Семья была старообрядческой, и свой творческий дар, как считал сам С.Клычков, он унаследовал от своих «речистых» родителей и предков.

Учился в Земской школе, реальном училище в Москве, на разных факультетах Московского университета (курса не окончил из-за материальных затруднений]. Благодаря поддержке М.И.Чайковского совершил поездку в Италию.

В 1909 г. Знакомится с писателями круга младосимвалистов и в конце 1910 г. Выпускает первый стихотворный сборник «Песни». Знакомится с поэтами: С.Городецким, С.Есениным, Н.Клюевым.

Сказочные герои населяют его условный мир стихов; земные, конкретные образы встречаются в поэтической системе Клычкова только в описаниях природы. Поздняя его лирика теряет черты романтичности, сказочности, наивной мечтательности.

В 1930-е годы подвергается травле, как «кулацкий поэт» и в 1937 г. был расстрелян.

  1. Работа над стихотворением «Весна в лесу»

  • Первичное чтение стихотворения

  • объясните значение слов:

«... рано в утренник...» - спектакль; морозец весной или осенью рудый - красный, рыжий лом - ломаные предметы

клохтать - о курах и самках некоторых других птиц: кудахтать сойка - птица свирелка-свирель

  • Подберите СИНОНИМЫ к словам: рёв (плач, крик];

Кружиться (описывать круги, вращаться, блуждать]; Чудный (изумительный, восхитительный, волшебный, дивный, сказочный, бесподобный и т.д.];

АНТОНИМЫ к словам: мягкий (жёсткий, резкий, суровый, твердый, черствый]; никнуть (расцветать, цвести].

  • Чтение стихотворения учащихся

  • Какие картины изображает поэт?

(таяние снега в лесу в утренний час;

зайцы на лесной полянке;

дятел красногрудый громче застучал;

медведь с хребтом багровым проснулся;

клохчут сом, кружатся глухари;

чудный странничек со свирелкой на устах]

Какие образные слова, предложения помогают нам представить эти картины?

Как С.Клычкову удается показать, что наступает весна и природа оживает?

Какими поэт видит лесных птиц и зверей (рассматриваем иллюстрации:

заяц-беляк, заяц-русак, дятел, сойка, глухари, медведь - сравниваем с их описанием в стихотворении)

а) «соберутся зайцы грудой»

б) «дятел красногрудый»

в) «медведь с хребтом багровым, с тягучим рёвом...»

г) «в истоме клохчут сои» (сойки)

д) «кружатся глухари»

  • Работа над 5-ым куплетом стихотворения (здесь прием олицетворения)

«Чудный странничек» ... кто это? Или что это может быть? (Дети устно рисуют картину, образ весны...)

«В золотых кудрях с пробором...» (постепенное преображение леса; молодая зелень по-особому блестит на солнце). «В нарукавнице с узором»... (вероятно речь идет о первоцветах). «Со свирелкой на устах»... (нарушен зимний покой; природа пробуждается; птичий гомон все громче и активнее; мягкий, нежный шелест листвы...)

  • Как ты думаешь, с каким чувством автор рассказывает о приходе весны?

  • Прочитай стихотворение Клычкова выразительно. Какую интонацию ты выберешь? Определить логические паузы.

  • Выразительное чтение стихотворения.

  1. Беседа по иллюстрации учебника

  • с. 116. К какой части стихотворения относится эта иллюстрация?

(1-ый куплет стихотворения)

  • Рассмотрите репродукцию художника Н.Крымова «К весне».

  • Что и как изобразил на ней художник? (раздельный мазок, чистые краски, правда, несколько блеклые, так сказать «нежные» и «поэтичные» - вполне в духе того времени)

  • Какие приметы весны вы здесь увидели?

  • Как при этом ведут себя птицы на деревьях, кошка на крыше дома?

  • Почему авторы учебника поместили эту репродукцию именно к этому стихотворению «Весна в лесу» ?

  • Сравните эти два произведения.

Что можете сказать?

(Дети сравнивают картину и стихотворение, находят сходства.)

  1. Итог урока

  • С каким поэтом познакомились на уроке?

Что вы о нем узнали?

  • Какие мысли и чувства выразил автор в этом стихотворении?

Д/3 - читать выразительно стихотворение

P.S. Н.П.Крылов (1884-1958) один из лучших русских пейзажистов XX столетия, крупный теоретик живописи и педагог. Родился в семье художника. Первоначальную подготовку получил у отца. В 1904 г. поступил в МУЖВЗ, где занимался у В.А.Серова и К.А.Коровина. В первые годы учебы Крымов был так беден, что зачастую не мог купить краски и пользовался теми, которые счищали со своих палитр и холстов более состоятельные ученики.

Талант молодого художника развивался быстро. Уже одна из первых его работ «Крыши под снегом» (1906 г) была приобретена В.А.Серовым для Третьяковской галереи.

Главным для Н.Крымова всегда оставалось живое эмоциональное восприятие природы. У него немало было прямых учеников, которых он обучал по специально разработанной теории, но еще большее число художников имело возможность пользоваться его советами.

Доклад на тему «Развитие самостоятельных

умении - как путь к личностному росту

обучаемых».

Содержание*

  1. Актуальность проблематики исследования.

  2. Научно - теоретический аспект проблемы формирования

учебной самостоятельности.

  1. Дидактпческие принципы организации самостоятельной

работы учащихся.

  1. Управление самостоятельной деятельностью школьников.

  2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся.

  3. Виды самостоятельных работ.

(Подготовила Таратынко Лилия Евгеньевна для выступления на методическом объединении учителей начальных классов).

2011 - 2012 уч. год.

Развитие самостоятельных умений - как путь к личностному росту

обучаемых

Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" Д.Медведев

  1. Актуальность проблематики темы исследования.

Для меня заявленная тема является одной из основополагающих в моей педагогической деятельности. Почему?

Фактическое отсутствие целенаправленной работы по формированию познавательной самостоятельности именно в младшем школьном возрасте приводит к снижению мотивации обучения и затрудняет развитие креативных качеств личности в дальнейшем. Поэтому выбранная мною тема имеет глубокий смысл в решении проблемы развития познавательной самостоятельности младших школьников как основополагающей доминанты личностного роста обучающихся.

Во - первых, учебная самостоятельность - ключевая компетентность, которая определяет новое качество содержания современного образования и обеспечивает успешность образовательных результатов на всех последующих ступенях обучения. Это значит, что я организую так процесс, чтобы научить детей хотеть учиться.

Во - вторых, учебная самостоятельность предполагает поиск учеником способов действий решения проблемы в новых нестандартных ситуациях, поэтому основная цель обучения - организовать так учебную деятельность, чтобы каждый ученик мог овладеть набором универсальных способов деятельности (УУД).

В - третьих, загляните в историю педагогики. А. Дистервег и К.Д.Ушинский основным принципом дидактической системы ставили самостоятельность: «Наставник помогает ученику учиться бороться с трудностями постижения той или иной науки, руководит этим самостоятельным трудом... ”

В-четвертых, самостоятельность ума - один из главных критериев оценки человека в эпоху постоянно увеличивающегося информационного потока, когда он должен быть готов к самостоятельной оценке ситуации, самостоятельному принятию решения. Сегодня, как никогда, в стране ощущается дефицит специалистов, способных глубоко и самостоятельно мыслить. Кто, как не мы?

  1. Предмет и объект изучения.

Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может ещё самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Объектом изучения является самостоятельная деятельность школьника.

Предметом изучения - условия ее реализации.

Цель: сформировать у обучающихся навыки самостоятельного владения универсальными учебными действиями

  1. Задачи исследования.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи: развить у обучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; научить и самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Научно-теоретический аспект проблемы формирования учебной самостоятельности.

К сожалению, современной наукой не исследованы до конца особенности проявления познавательной самостоятельности в младшем школьном возрасте, не изучены закономерности развития познавательной самостоятельности младших школьников, не разработан диагностическо - критериальный аппарат определения уровня познавательной самостоятельности учащихся. Поэтому решение указанного выше круга вопросов представляет собой актуальную задачу педагогических исследований для любого учителя и меня в том числе.

Исследования в нашей стране проводились по направлениям: изучение влияния развивающих методов и приемов обучения на самостоятельность и активность школьников (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, И .Я. Лернер, Н.И. Махмутов. И.С. Матрусов. И.С. Якиманская и др.); выявление воздействия групповых и индивидуальных форм обучения

на формирование самостоятельного мышления учащихся и их познавательных интересов (M.JI. Виноградова, Л.П. Доблаев, Г.И. Железовская, П.И. Липкина, И.Б. Первин, Л.А. Ростовецкая и др.): совершенствование методов, принципов классификации самостоятельных работ в направлении повышения их сложности (Н.Г. Дайри, И.М. Малкина, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова и др.); деятельностный подход в рамках развивающего обучения: под деятельностью они понимают умение школьников са мостоятельно применять новые знания, которые получены учениками в готовом виде.

Понятие “развивающее обучение” зародилось в недрах психологической науки в ходе исследований, связанных с изучением за кономерностей развития ребенка (Л.Пиаже), различных уровней и типов его мышления (Л.С. Выготский, Й.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и других психических функции (А.Г. Ананьев, Г.С. Костюк, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская и др.), в процессе создания психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко). Развивающее личностно-ориентированное обучение вошло в практику начальной школы благодаря фундаментальным экспериментальным исследованиям по проблеме взаимосвязи обучения и развития, начатым в 50- е - 60-е годы (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); для учащихся среднего и старшего школьного возраста и студентов вузов проблема формиро вания и развития познавательной самостоятельности исследована достаточно полно (Л.Г. Вяткин, И.Я. Лернер, Н.А. Половникова и др.), то этого ни в коей мере нельзя сказать о младших школьниках; не нашли должного освещения вопросы педагогического обоснования необходимости разработки механизма развития у младших школьников познавательной самостоятельности. Системы обучения младших школьников (Л.В. Занков, В.В. Давыдов) явно нацелены на развитие учащихся. Но и в этих трудах технологические вопросы формирования и развития позна вательной самостоятельности не нашли должного отражения; Введение в содержа ние обучения учебно-познавательных задач и твор ческих заданий (В.В. Агеев, Г.А. Балл, Г.И. Железовская, Е.И. Мамбиц, И.Я. Лернер, Л.М. Фридман и др.) уже на начальном этапе будет способствовать более полному устранению имеющихся пробелов в формировании и развитии познавательной самостоятельности учащихся; монографические работы, посвящённые проблеме организации самостоятельной работы школьников, П.И. Пидкасистого, И.А.Зимней, показали, что понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:

  1. т.зр. Самостоятельная работа выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

  2. т.зр. Самостоятельная работа целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность.

Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся

При построении системы самостоятельных работ в качестве дидактических требований выдвинуты следующие:

Система самостоятельных работ должна способствовать приобретению обучающимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике. Система должна удовлетворять принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у обучающихся разнообразных умений и навыков.

Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи.

Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.

Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

  1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.

Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

  1. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

  2. На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

  1. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

  2. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода кучащимся.

Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость, как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

  1. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным

работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

  1. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

  1. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

  2. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы.

Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность зависит результат обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом зависит от действий учителя.

Например, неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.

  1. Рефлексивно-оценочный этап.

Здесь производится обобщение изученного и подведение итогов работы по данной теме. При этом, главная цель этого этапа - развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки. Для обобщения пройденного материала могут использоваться различные методы:

обобщающие уроки, доклады учащихся, составление по группам обобщающих схем.

Самое трудное для учителя в этой системе научиться организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся.

Как показывает опыт, если эту систему вводить начиная с первого класса, то учащиеся быстро осваиваются с ней и она становится для них привычной, и школьники смогут в полной мере испытать чувства эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе.

Управление самостоятельной деятельностью школьников.

Процесс управления должен обеспечивать реализацию обучающей, воспитательной, развивающей функций самостоятельной работы на уроке и дома.

Учащиеся испытывают потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как остальным.

На каком же этапе учащиеся больше всего нуждаются в педагогическом руководстве?

Учитель не принимает участия в выполнении задания, но он организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.

Исходя из структуры деятельности, управление самостоятельной работой включает целеполагание, планирование, организацию, корректировку и оценку деятельности учащихся, диагностику ее результатов.

Педагогическое руководство - это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе ее непосредственного осуществления:

предъявление учебной задачи ученику, инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы - это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

Итак, мы выяснили, что в процессе управления самостоятельной деятельностью не последнее место принадлежит преподавателю, так как он принимает прямое (затем косвенное) участие в организации педагогического процесса. В связи с этим следует перечислить следующие принципы управления: дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий; планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы; постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом; переход от контроля учителя к самоконтролю.

Классификация видов самостоятельной работы учащихся

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

  • приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

  • закрепление и уточнение знаний;

  • выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;

  • формирование умений и навыков практического характера;

  • формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами.

Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и выработка умения применять ранее полученные знания.

Содержание работ при классификации по основной дидактической цели.

  1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.

  2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.

  3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

  4. Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов,‘заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

Практический опыт учителей показал, что:

  1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

  2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

  3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

  4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.

В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Самостоятельная работа необходима для перевода знаний извне во внутреннее достояние учащихся, самостоятельная работа необходима для овладения этими знаниями, а также для осуществления контроля со стороны учителя за их усвоением. Она является необходимым условием развития мышления учащихся, воспитания самостоятельности и познавательной активности учащихся, привития навыков учебного труда. Самостоятельная работа может входить во все методы обучения, применяться на разных этапах обучения для достижения различных целей.

Виды самостоятельных работ.

В зависимости от целей от целей, которые ставятся перед самостоятельными работами, они могут быть: обучающими, тренировочными, закрепляющими, повторительными; развивающими, творческими, контрольные.

  1. Смысл обучающих самостоятельных работ заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу привлечение каждого ученика к тому что объясняем учитель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты дают себе знать пробелы в знаниях, которые мешают прочно усвоить изучаемый материал. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

Учителю необходимо знать следующие особенности обучающих самостоятельных работ: их надо составлять в основном из заданий непродуктивного характера, проверять немедленно и не ставить за них плохих оценок. Так как самостоятельные обучающие работы проводятся во время объяснения нового материала или сразу после объяснения, то их немедленная проверка дает учителю четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения. Цель этих работ - не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить много времени на уроке. К самостоятельным обучающим работам можно также отнести составление примеров на изученные свойства и правила.

  1. К тренировочным самостоятельным работам относятся задания на распознавание различных объектов и свойств.

В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить теоремы, свойства тех или иных математических объектов и др. Тренировочные самостоятельные работы состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Конечно эта работа мало способствует умственному развитию детей, но она необходима, т.к. позволяет выработать основные умения и навыки тем самым создать базу для дальнейшего изучения математики. При выполнении тренировочных самостоятельных работ еще необходима помощь учителя, можно разрешить пользоваться и учебником и записями в тетрадях, таблицами и т.п.. Все это создает благоприятный климат для слабых учащихся. В таких условиях они легко включаются в работу и выполняют её. К таким работам можно отнести выполнение заданий по разно уровневым карточкам. Сейчас такие дидактические материалы выпущены по алгебре и геометрии для всех классов. По этим карточкам учащиеся привыкают работать самостоятельно. Учителю удобнее ими пользоваться, если он соберет комплот карточек по темам. Каждый комплект может состоять из 8-10 вариантов разного уровня.

  1. К закрепляющим можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет нужно ли еще заниматься данной темой. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

  2. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы. Перед изучением новой темы учитель должен знать, познавательны ли школьники, есть ли у них необходимые знания, какие проблемы смогут затруднить изучение нового материала.

  3. Самостоятельными работами развивающего характера могут быть д./з. по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках-то самостоятельные работы, требующие умения решать исследовательские задачи.

  4. Большой интерес вызывают у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. Это задания на нахождение второго, третьего и т.д. способа решения задачи.

  5. Контрольные работы являются необходимым условием достижения планируемых результатов обучения. По существу разработка текстов контрольных работ должна быть одной из основных форм фиксирования целей обучения, в том числе и минимальных. Поэтому, во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков, в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в- четвертых, они должны стимулировать учащихся позволять им продемонстрировать прогресс в своей общей подготовке.

Гогичаева Фатима Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ гимназии №5, Им. Луначарского А.В.

Урок литературного чтения в 4 «а» классе. Автор учебника: А.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова. Тема: Отечественная война 1812 года в произведении И. С. Никитина «Русъ». Вид урока: Урок новых знаний.

Цель: учить анализировать литературное произведение во взаимосвязи с историческими событиями.

Задачи:

Образовательные.

1.Ознакомить со стихотворением И.С.Никитина «Русь», с историей Отечественной войны 1812 года, показать взаимосвязь литературного произведения с историческим событием;

2,Отрабатывать навык работы с литературными терминами, находить цитаты из литературного текста, описывающие исторические события;

Развивающие.

1 .Развивать эмоционально-чувствительное отношение к прочитанному;

  1. Развивать навык выразительного чтения;

Воспитательная.

1 .Воспитывать патриотическое чувство к своей Родине.

Оборудование:

  • учебник литературного чтения 4 класс

  • презентация урока Power Point

  • компьютер

  • проектор

  • карточки на доску

Литература:

Родная речь 4 класс Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В. Голованова.

Поурочные разработки по литературному чтению С.В. Кутявина Окружающий мир А.А.Плешаков, Е.А. Крючкова ч.2 Поурочные планы 2 полугодие Мир вокруг нас Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов Материалы для презентации взяты с сайтов Интернета

Ход урока:

1 .Организационный момент Прозвенел звонок,

Начинаем наш урок.

  1. Ввод в тему.

Звучит музыка М.П. Мусорского «Рассвет на Москве-реке»

Слайд 1-3 Слайд 3

Если скажут слово Родина,

Сразу в памяти встаёт Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот.

У реки берёзка-скромница И ромашковый бугор...

Родина бывает разная,

Но у всех она одна! (Учитедь.)

(Учитель.У Что для вас означает Родина?

(Ответы учеников)

  • Подберём синонимы к слову Родина.

Ученики называют, на доску вывешиваются карточки - Отечество, Отчизна, Россия.

  • Тема нашего урока Слайд 4 Русь могучая,

Русь державная!

  1. Постановка цели урока

(Учитель.) - Сегодня на уроке мы познакомимся с произведением И.С. Никитина «Русь» и обратимся к истории нашего государства.

Слайд 5

Иван Саввич Никитин родился в 1824 году, учился в духовном училище, затем в семинарии, но её не окончил из-за материальных трудностей. В 1859 году он открыл в своём городе книжный магазин и библиотеку, которая стала центром литературной жизни общества. На его стихи положено более 60 песен и романсов.

Слайд 6

Это дом-музей, в котором жил И.С. Умер поэт в 1861 в Воронеже. В родном город ему поставлен памятник.

Физминутка

  • Работа над темой

1 .Чтение стихотворения учителем с объяснением лексического значения слов. ШАТЁР - большая палатка, крытая тканью.

МУРАВА - молодая трава.

РАЗГУЛ - (в данном произведении) свобода

КАЗНА - деньги КУРГАН - см. в словарь.

  • Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?

  • Как удалось Никитину описать бескрайние просторы Руси? Найдём в тексте.

Под большим шатром Голубых небес Вижу - даль степей Зеленеется И на гранях их Выше тёмных туч Цепи гор стоят Великанами По степям в моря Реки катятся И лежат пути Во все стороны Г ляну к северу - Там, в глуши пустынь, Снег, что белый пух, Быстро кружится;

Подымает грудь Море синее,

И горами лёд Ходит по морю; Посмотрю на юг - Нивы зрелые Что камыш густой, Тихо движется; Мурава лугов Ковром стелятся, Виноград в садах Наливается.

И пожар небес Ярким заревом Освещает мглу Непроглядную.

  • В этих строках автор описал просторы русской земли.

Далее по тексту нужно найти эпитеты, изображающие силу и мощь Руси.

Эпитет - образное определение, прибавляемое к названию предмета для большей выразительности.

  • Русь державная

  • Родина православная

  • В красе царственной

  • Поля чистого

  • Воля смелая

  • Богатырских сил

  • Старины святой

  • Громких подвигов



(Учитель. ) - В своём стихотворении Иван Савич восхищается мужеством и героизмом русского народа, рассказывая о историческом событии.

Слайд 7

Наполеон Бонапарт - человек необычной судьбы. Он родился 15 августа 1769 года на небольшом острове Корсика. Сын бедного крестьянина. В 16 лет Наполеон окончил военную академию в Париже. В 24 года он уже был генералом + текст на слайде 7.

К войне с Россией Наполеон готовился серьёзно. Он собрал 600-тысячную «Великую» армию; прекрасно вооружённую и обученную. Наполеон был уверен в своей победе. Слайд 8

  • Найти в тексте строки, повествующие о войне. Ученики читают строки.

  • На западной границе располагались три русских армии. Наполеон рассчитывал разбить их по одиночке. Но русские военоначальники разгадали план неприятеля. Уклоняясь от окружения и сражения, русские армии отходили на восток. Война приняла затяжной характер, все планы Наполеона рушились.

    И давно ль было, Когда с запада Облегла тебя Туча чёрная? Под грозой её Леса падали,


    Мать сыра-земля Колебалася,

    И зловещий дым Отгоревших сёл Высоко вставал Чёрным облаком!


  • Давайте обратимся к стихотворению и найдём строки, в которых говорится как русский народ откликнулся на призыв защитить Россию.

Но лишь кликнул царь Собрала детей,

Свой народ на брань - Стариков и жён,

Вдруг со всех концов Приняла гостей

Поднялася Русь. На кровавый пир.

Слайд 9

И теперь, когда Наполеон взял Смоленск и стал приближаться к Москве, царь Александр 1 вынужден был назначить Кутузова главнокомандующим русской армии. Кутузову было 67 лет (Слайд 10.)

Новый главнокомандующий прибыл в армию. Солдаты с нетерпением ждали боя, но был дан приказ отступать. На расстоянии 100 верст от Москвы, близ села Бородино, Кутузов остановился. Здесь 26 августа он решил дать Наполеону битву, несмотря на то, что русских было 100 тысяч, а французов - более 130 тысяч. Битва происходила на тесном пространстве, ни одна из сторон не хотела уступать победу. Слайды 11-12

Жители спешно покидали Москву. Французские войска входили в пустой город. Это было впервые.

Долго ждал Наполеон на Поклонной горе, но никто ему ключи от Москвы не принёс. Слайд 13

Вокруг Москвы развернулось партизанское движение. Небольшие партизанские отряды нападали на отдельные части французской армии. За месяц пребывания в столице Наполеон потерял 300 тысяч своих солдат. Наполеон понимал, что армия разлагается. Не дождавшись предложения о заключении мира, Наполеон покинул Москву. Слайд 14 Когда его спросили про его армию, он сказал: «Армии больше нет!»

  • Найдём строки в стихотворении, рассказывающие об этом событии.

И в глухих степях, Хоронили их

Под сугробами, Вьюги снежные,

Улеглися спать Бури севера

Гости навеки. О них плакали!

(Уч.) - Наступает долгожданная победа.

И теперь среди Муравьем кишит

Городов твоих Православный люд.

  • В Петербурге построен Казанский собор. Перед собором стоит памятник Кутузову. А в самом Казанском соборе находится гробница Кутузова. Слайд15

Далее по тексту выбрать цитаты доказывающие, что Русь могучая и державная.

На поклон к тебе Корабли идут.

Груды золота. Про тебя идёт Слава громкая.

И лежат в земле Слайд 15

Прочитаем последние 2 строфы.слягШб И уж есть за что,

Стать за честь твою Против недруга,

За тебя в нужде • Сложить голову!

Русь могучая,

Полюбить тебя,

Назвать матерью.

В этих строфах автор выражает своё отношение к Родине А какая она? Слайд 17 Акростих

С - славная И - известная Я - яркая

Р - родная О - отважная С - святая



-Ив наше время

В этом году уже 65 раз придёт на нашу землю весна после последней Отечественной войны. Войны, которая навсегда стала для нас эталоном величия подвига и страданий, мерилом цены жизни. И это вы должны помнить.

Открытый урок

по окружающему миру в 1 «а» классе.

Учитель- Белова Алла Михайловна.

2013г.

Тема: Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Цели. Систематизировать и расширить знания об овощах и

фруктах; познакомить с витаминами, их значением для человека; учить соблюдать правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; развивать смекалку, мышление, память, внимание.

Оборудование. Презентация по данной теме; наглядность

«Овощи», «Фрукты»; у учащихся- цветные карандаши.

УУД:

♦ Знакомство с многообразием витаминов: А, В, С, Д т т.д.

♦ Отгадывание кроссвордов и ребусов.

♦ Работа в парах.

♦ Творческая работа (придумать сказочную историю по рисунку стр. 55, учебник).

Познавательные. Обучающийся научится осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели приведённых в учебнике; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные. Обучающийся научится: допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению, использовать в общении правила вежливости; получить возможность научиться: формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для окружающих высказывания.

Личностные. У обучающегося сформированы: представления о причинах успеха в учёбе, положительное отношение к познавательной деятельности, этические чувства на основе анализа простых ситуаций, интерес к учебному материалу.

Регулятивные. Обучающийся научится принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий; первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи.

Ход урока.

  1. Организационный момент.

Ученик. Солнце красное проснулось,

В гости к нам пришло с утра.

Всем ребятам улыбнулось:

-Начинать урок пора! Слайд.

  1. Проверка домашнего задания.

-Рабочая тетрадь. Задание №3. Стр. 51 .Наклеить вырезки из газет и журналов или распечатку из Интернета о космосе и космонавтах.

-Сточки зрения врача: каким здоровьем должен обладать космонавт?

-С точки зрения врача-диетолога : какие продукты питания должен употреблять космонавт?

-Хотите стать космонавтами?

Кулишкина Эмилия вам даст совет.

Человеку нужно есть,

Чтобы встать и чтобы сесть,

Чтобы прыгать, кувыркаться,

Песни петь, дружить, смеяться.

Чтоб расти и развиваться И при этом не болеть,

Нужно правильно питаться С самых юных детских лет. Слайд.

  1. Сообщение темы урока.

Учитель. Посмотрите на наглядность, обилие муляжей и догадайтесь, как называется тема нашего урока?

(Овощи и фрукты.)

-Прочтите тему урока в учебнике на с. 54.

-Предположите, о чём пойдёт речь?

-Посмотрите на картинки . Овощи и фрукты смешались. Давайте их распределим на 2 группы. Для этого надо разгадать кроссворд.

БЛИЦ-ТУРНИР.

-Что такое изюм? (Виноград.)

-Младший брат апельсина. (Мандарин.)

-Маленькая печка с красными угольками. (Гранат.)

-На сучках висят шары- Посинели от жары. (Сливы.)

-С виду он как рыжий мяч,

Только вот не мчится в скачь.

В нём полезный витамин- это спелый... (апельсин).

  • ДНА С

-Как назвать слова - отгадки, одним словом? (Фрукты.) Слайд.






В

и

н

о

г

Р

а

д

м

а

н

д

а

Р

И

н







•

г

Р

а

н

а

т










с

л

и

в

А














М








а

п

е

л

ь

с

И

н










а

н

а

Н

а

с







Ф

Р

У

к

т

Ы









Мини- итог

  • А кто из вас ел фрукты из собственного сада?

  • Какие еще фрукты вы знаете?

  • Для чего их нужно употреблять в пищу? (читаем: витамины)

  • А только ли во фруктах есть витамины? (В овощах тоже.)

  • А знаете ли вы овощи? Проверим!

4.Загадки «Доскажи словечко.»

-На жарком солнышке подсох И рвётся из стручков ... (горох)

-Прежде чем его мы съели,

Все наплакаться успели. (Лук)

-Он круглый и красный, как глаз светофора.

На грядке нет сочней... (помидора)

-Летом в огороде - свежие, зелёные,

А зимою в бочке - крепкие, солёные. (Огурцы)

-И зелен, и густ на грядке вырос куст.

Покопай немножко, под кустом ... (картошка)

Мини- итог.

-Какие овощи ещё знаете?

-Для чего их надо употреблять в пищу?

-Где растут овощи, а где растут фрукты?

-А кто из вас ел овощи из собственного сада?

Слайды.

б.Физминутка.

Называю фрукты- дети поднимают руки вверх, называю овощи- дети приседают.

Картофель, ананас, чеснок, персик, тыква, редис, морковь, яблоки, сливы, свёкла, груши.

  1. Витаминное братство.

Так почему надо много есть фруктов и овощей?

А что такое витамины? (Это такие вещества, которые содержатся в овощах и фруктах; они полезны для организма человека.)

-А какие витамины вы знаете? Слайд.

(Смотреть стр.54- учебник.)

-К нам на урок пришли братья- витамины и принесли с собой очень полезную информацию.

Витамин А. Меня запомните, друзья.

Вам для роста нужен я.

Для костей, зубов и зренья,

В этом, братцы, нет сомненья,

И полезен я для кожи, волосам я нужен тоже.

(Я есть в моркови, помидорах, апельсинах, мандаринах, капусте, красном и жёлтом перцах.)

Витамин В. Если вы хотите быть сильными, иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться по пустякам, вам нужен я!

(Это: хлеб, молоко, каши, творог, яйцо, свёкла, зелёные яблоки, огурцы, помидоры, виноград.) Витамин С. Я нужный и отважный,

Я очень-очень важный.

При простуде, при болезнях Я, конечно, всех полезней.

(Я живу в лимоне, луке, чесноке, огурцах, салатах, апельсинах, свежей капусте, помидорах, шиповнике, чёрной смородине, мандаринах - почти во всех свежих овощах, плодах, ягодах) Учитель.

Витамин Д. Его можно найти в продуктах животного происхождения: в жирном сыре, сливочном масле, в яичном желтке, в говяжьей печени, в печени трески и палтуса, в селёдке, в тунце, лососе, а ещё со мной можно встретиться... под солнышком.

•

Все хором: «Ешьте овощи и фрукты - будете здоровым!»

Учебник, стр.55.

  • Давайте ещё раз посмотрим в учебнике на Мудрую Черепаху и Муравьишку. Что они несут?

  • Какой витамин есть в моркови? (А)

  • Что произойдёт если Муравьишка будет употреблять только А? (Заболеет.)

  • Какой вывод нужно сделать? (Нужно есть все овощи и фрукты, потому что в них есть все витамины).

А знаете ли вы, что...

(Хуриев Мурат)

  1. Чистота- залог здоровья.

  • Ребята, Злючка-Грязючка увидела много фруктов и овощей и обрадовалась. Почему?

(Слайд.)

  • Придумайте сказочную историю по рисунку. (Работа в парах.)

  • Запомните! Овощи и фрукты перед едой нужно обязательно мыть. Вывод читай в учебнике на стр. 55. (Слайд.)

Физминутка.

« А в лесу растёт черника.»

А в лесу растёт черника,

Земляника, голубика.

Чтобы ягоду сорвать,

Надо ниже приседать. (Приседаем.)

Нагулялся я в лесу,

Корзинку с ягодой несу. (Шагаем на месте.)

В класс пора мне возвращаться,

Чтобы снова заниматься. (Садимся за парты.)

  1. Рабочая тетрадь, стр. 37, задание №2.

(Работа в парах.)

  • Подскажите Черепахе и Муравьишке, из чего им нужно приготовить борщ и компот? (Слайды.)

Д/з. Рабочая тетрадь, задания №1, №3, №4. 9. Итог урока.

  • Как вы усвоили тему урока, проверим в игре.

(На доске висят картинки: яблоко, груша, капуста, морковь, свёкла, лимон, ананас, сливы, лук, малина, смородина, тыква, баклажан, помидор.)

Беседа о чипсах, сухариках, шоколаде, газированной воде и т.д.

  • Выходят по два человека от двух команд и быстро делят на две группы фрукты и овощи. Остаются ягоды. Определить: их надо отдать Черепахе или Муравьишке?

  • Для чего необходимо знать все то, о чем мы сегодня говорили?

  • Знания, которые вы сегодня получили, пригодятся вами в жизни? Поделитесь ими со своими друзьями и родными.

  • Что особенно было трудным для вас на уроке?

  • Что особенно удалось вам?

  • Определите своё настроение.















































Тема проекта: Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет.

Узоры и орнаменты.

Цель проекта: Формировать представление о геометрических

фигурах, уметь находить их в окружающих предметах. Продолжить знакомство с растениями цветников, прививать эстетическое отношение к природе, стремиться украсить свой город; развивать творческие способности учащихся.

Формировать УУД:

♦♦♦ Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

♦ Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель урока с помощью учителя; соблюдать последовательность действий на уроке; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей высказывать своё предположение.

♦ Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в устной форме: слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения при работе в парах и следовать им.

♦ Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний; отмечать новое от уже известного, добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Краткая характеристика проекта...

При выполнении данного проекта показать учащимся роль геометрии в повседневной жизни. Учащиеся научатся собирать информацию (рисунки, фотографии клумб,

цветников, рабаток); наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования форм, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования и составлять узоры.

Гипотеза проекта.

Наш пришкольный участок радует глаз школьников и их родителей. Но хотелось бы, чтобы он был более современным, ярким, цветущим с ранней весны до поздней осени и более практичным. Следовательно: пришкольная территория МБОУ гимназии №5 нуждается в изменениях.

Ход урока.

  1. Организация учащихся.

Ученик. С добрым утром, начат день,

Первым делом - гоним лень.

На уроке не зевать, думать, спорить, отвечать.

  • Китайская мудрость гласит:

Я слышу - и забываю.

Я вижу - и запоминаю.

Я делаю - итюнимаю.

  • Как вы понимаете эти слова?

  • Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?

  1. Математическая разминка.

  1. Сообщение темы урока.

  2. Совушка предлагает решить примеры.

Получились круговые примеры. Выставляю геометричес­кую фигуру



с) Незнайка, как всегда, просит помощи.



  • Заполните пустые клетки.

  • По какому признаку составлены геометрические фигуры?

  • Где мы с ними встречаемся? ?

  • Посмотрите вокруг нас, не встречаются ли они у нас в классе?

  • Нужна ли нам геометрия в повседневной жизни? Где?

  • Как нам помогут геометрические фигуры при составлении клумб?

  • Какое правило существует при составлении узора и орнамента?

  1. Историческая справка.

История ландшафтного дизайна начинается с периода расцвета государства Ассирии и Вавилонии (Государства Двуречья).

Особой известностью пользовались висячие сады Семирамиды. Они были созданы при правлении Навуходоносара (605-562 гг. до н.э.) Сады представляли собой ряд возвышающихся ряд террас.

Со временем висячие сады дошли и до других государств Аерси, Италии, России и до Московского Кремля - 17в. Сегодня знаменит Измайловский сад (парк).

При Петре 1 садово-парковое строительство переходит в ландшафтный дизайн. Это Петродворец, Стрельня, Ориенбаум, Царское село.

А в 1710г. в России создаётся Садовая контора. Она занимается закупкой растений за границей для строительства парков Москвы и Петербурга.

Сегодня ландшафтное проектирование - это научное направление при взаимодействии элементов географии, истории, искусствоведения, философии, архитектуры и т.д.

А архитектура и градостроительство разве это не математика?

  1. Выставка детских работ «Моя клумба».

  1. Учебник «Математика» - с.98. Вступление «Пришла весна!» (Читает Князев Вадим). Задача №3 стр.91.

  2. Обсуждение выставочных работ:

где ты видел клумбу; кто помогал тебе составлять орнамент и т.д.

  1. А знаете ли вы, что...

  • Существуют стили ландшафтного дизайна.

Например: регулярный стиль, итальянский стиль, пейзажный, английский, японский сад, стиль «модерн». Голландский стиль (мельница, колодец, тачка с цветами, скульптура). Сельский стиль (сараи хозяйств, постройки, чурбан, вместо стульев и стола, спиленные деревья, вьющиеся розы, душистый горошек).

Слайды.

  1. О чём говорят названия растений?

  1. Загадки. (Слайды).

Голова на ножке, в голове горошки. (Мак).

Рос шар бел, ветер дунул - шар улетел. (Одуванчик).

На зелёном шнурочке белые звоночки. (Ландыш).

Эх, звоночки, синий цвет, с язычком, а звону нет. (Колокольчики). Что в хлебе родится, а есть не годится? (Васильки).

Стоит в саду кудряшка - белая рубашка,

Сердечко золотое. Что это такое? (Ромашка).

Был тугим он кулачком,

А разжался - стал ... цветком. (Бутон).

  • Где видели эти цветы( (В поле, на лугу). Прочтите названия этих цветов.

Гладиолус, астры, бархатцы, флоксы, календула, коснея, тюльпаны, нарциссы.

  • А где эти цветы можно увидеть? (На клумбах).

  1. А знаете ли вы, что...

Тюльпаны получили своё название от персидского слова «тюрбан» - чалма. В некоторых странах и сейчас носят этот головной убор. Ирис выращивают в садах уже более 2000 лет. Название этого растения означает «радуга». Сегодня эти цветы имеют самую разную окраску.

Пион. Это растение- лекарственное. Названо по имени

Пеона - древнегреческого врача, который при помощи пиона исцелял богов.

Астра получила название от греческого слова «Астер» - звезда. Согласно старинной легенде, этот цветок вырос из пылинки, упавшей со звезды. Сорта астр очень разнообразны.

Настурция (майское украшение). Применяется в медицине: источник витаминов, минеральных солей, калия, йода, железа. Цветы настурции природа выполнила в форме КАПЮШОНА. Капюшоном покрывали головы средневековые монахи-капуцины католического ордена.

Амарант (петушиный гребень) - это древнейшее и красивейшее растение с пурпурными цветами. Г реки считали его символом бессмертия. Амарант - цветок мужчин, цветок Амура, бога любви. Амур - крылатый мальчик со стрелами, сын Венеры и Марса. Над всем миром царит Амур - бог любви.

Физминутка.

Спал цветок и вдруг проснулся.

Больше спать не захотел,

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

  1. Подведение итогов урока.

а) Ученикам предлагается отгадать загадки. (Слайды).

А я похожа на звезду - Названье так и переводится.

Я ближе к осени цвету,

Чтобы попасть в букеты к школьникам.

Астра.

В мире цветочном такой он один:

Гордый красавец, цветов господин.

Статный, упругий... на стройной ноге - Крупные звёзды в его череде.

Гладиолус.

Ноготок короток, а сквозь землю прошёл - Шапку золота нашёл.

Календула.

Этот бархатны ковёр Будет ярок до тех пор,

Пока осень, холода не придут и к нам сюда.

Ярко-рыжие головки

Лето всё без остановки так цветут,

Что во дворах - красотища! Просто «Ах!»

Бархатцы.

Необычная ромашка:

Ярко - розовая рубашка.

Стройный стебелёк и большой такой цветок.

Каснея.

  1. Ребята, вам было дано задание понаблюдать за озеленением нашего города, где есть клумбы, как они выглядят, как выглядит клумба нашей школы. Поделитесь своими впечатлениями.

  2. Какие правила надо знать, когда хочешь оформить клумбу?

S Выбрать форму (круглая, овальная, четырёхуголь­ная), т.е. набросать план.

S He нужно делать слишком большой. (200см * 250см).

S Самые высокие растения высаживают в центре, по мере удаления к краям - растения средней высоты и всё ниже к краю.

S Посадка и размещение растений должна иметь групповой характер и посажены непосредственной близости друг от друга (пустынный вид).

S Крайне строгая симметрия также не желательна. Она придаёт неестественный вид. В меру всё должно быть.

S Уметь маскировать дефекты изъяна. (Обрыв, овраг, яма, строительный мусор).

S Рабатки - это длинные узкие клумбы, которые устраивают по сторонам дорожек, у стен зданий, вдоль заборов. Растения на них сажают рядами.

S Помнить о крупных и мелких художественных деталях (озеро, пруд, ручей, фонтан, камни, скульптура, подсветка, музыка) и т.д.

S Всегда помнить о цветовой гамме.

►

  • Чтобы вам хотелось (или не надо) изменить возле нашей

школы, на пришкольной клумбе?

  • Как это сделать?

(Привлечь спонсоров и свой личный труд).

VIII. Рефлексия.

Продолжите предложен не:

  • На сегодняшнем уроке я узнал...

  • Сегодня я сумел...

  • На этом уроке я похвалил бы себя или...

  • После урока мне захотелось...

  • Оцените свою работу и настроение

'Раздаю памятные подарки: эскиз цветов, а дети дома раскрашивают и вкладывают в свои портфолио.

Открытый урок по русскому языку в 3 классе по теме: Работа над ошибками.

Учитель: Таратынко Л. Е.

Цели: научить учащихся видеть свои ошибки, находить их в работе и исправлять их, повторить изученные орфограммы, развивать чувство ответственности, самоконтроля, развивать орфографическую зоркость.

УУД: 1. Познавательные - строить речевое высказывание в устной форме, осуществлять анализ и синтез, владеть общим приемом решения задач, строить рассуждения.

  1. Коммуникативные - учитывать разные мнения, координировать их, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы, контролировать действия партнера, использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

  2. Личностные - учебная мотивация, способность к самооценке, эмпатия, ориентация на понимание причин успеха.

  3. Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы в действие на основе сделанных ошибок.

Ход урока.

  1. Организационный момент. Постановка целей урока.

  • На уроке должны найти ошибки в диктанте, исправить их и повторить орфограммы.

  1. Объявление результатов диктанта.

Ученики получают тетради с диктантом, рассматривают свои ошибки, классифицируют их. На доску вывешиваются листочки-опоры.

  1. «Пресс-конференция».

К доске вызываются ученики, получившие за диктант «5».

Остальные ребята задают им вопросы по орфограммам, в которых допустили ошибку при письме. Опрашиваемые по очереди отвечают.

  1. Основная часть урока - работа над ошибками.

Класс делится на группы, в зависимости от итогов диктанта.

  1. группа - получившие «5» (т.е. высокий уровень выполнения);

  2. группа - допустившие в диктанте незначительные исправления (достаточный уровень);

  3. группа - с диктантом не справились (низкий уровень);

Остальные ученики делятся на малые группы.

  1. группа - восстановить деформированный текст, озаглавить его; подчеркнуть и графически объяснить известные орфограммы.

  2. группа - работают с тестами Голубя, с. 86 № 18.

  3. группа - проводят работу над ошибками на индивидуальных карточках, по необходимости учитель оказывает помощь.

Малые группы учеников самостоятельно исправляют ошибки (работа в парах и группах).

Физминутка.

  1. Самопроверка работы первой группой. Взаимопроверка работ слабых учащихся. Оценка своей работы.

  2. Итог урока, рефлексия.

-Какова была цель урока?

-Смогли ли вы исправить ошибки, допущенные в диктанте?

-Какие орфограммы повторили?

-Какие орфограммы еще пока трудны для проверки и понимания?

-Кто считает, что недостаточно вспомнил и отработал орфограммы?

Что надо будет сделать?

-Кто хорошо знает изученные орфограммы?

  • прочитайте фразу (У хорошей сказки счастливая развязка). Как вы ее понимаете? Можно ли ее применить к нашему уроку? Почему?

Приложение.

Задания для групп.

  1. Восстановите деформированный текст, озаглавьте его. Подчеркните в словах все известные орфограммы.

Молодые люди ходили по улицам и распевали под окнами песни.

По богатству игр и забав ему не было равных.

В песнях прославляли солнце, восхваляли хозяина.

Из многих забытых праздников зимой на Руси самым шумным и радостным были святки.

Они желали его семье счастья, обильного урожая.

Эталон для проверки.

Святки.

Из многих забытых праздников зимой на Руси самым шумным и радостным были святки. По богатству игр и забав ему не было равных. Молодые люди ходили по улицам и распевали под окнами песни. В песнях прославляли солнце, восхваляли хозяина. Они желали его семье счастья, обильного урожая.

И. Тест на стр. 86 № 18. Прочитать текст, исправить ошибки, устно объяснить орфограммы.

III. Вставьте пропущенные буквы, подберите проверочные слова.

П ляне - Од ноко - Кр савица - JI гли - Р бины —

Прикр пили - М лоденькая - Коч н - К пусты - Уг щ ались - Ч десная -

Задания для малых групп:

  1. Исправь ошибки, допущенные в диктанте.

  2. Поработай с карточкой.

Творческое задание (если осталось время).

Замени в предложениях повторяющиеся слова синонимами.

Среди маленьких животных своими маленькими размерами отличается маленькая птичка колибри.

Слова для справок: микроскопическими, крошечными.

Веселые ребята своими веселыми шутками развеселили самых невеселых старушек.

Слова для справок: жизнерадостный, рассмешить, мрачный.

'I кмхос. $д&£о&а St.

Тема «Считай, смекай, отгадывай»

Цель:

  1. Познавательный аспект УУД.

Формирование и развитие памяти, внимания, воображения. Формирование и развитие самостоятельно работать и оценивать свою работу.

  1. Развивающий аспект УУД.

Развитие речи при работе над словом, предложением. Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать. Развитие глазомера, мелких мышц кистей рук, двигательной сферы.

  1. Воспитывающий аспектУУД.

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я — концепций»).

Ход занятия.

I. Вступительное слово учителя (О том, что у нас гости присутствуют; игра будет веселой, увлекательной; выбираем названия 2м командам «Знай-ка» и «Умей-ка»).

  1. Традиционное приветствие команд.

Команда «Знай-ка» сейчас перед вами,

Батраз — командир команды у нас.

В математике — силен, на все руки мастер он.

Но в классе все мы мудрецы, мы ребята — молодцы!

#

Команда «Умей-ка» отвечать будет дружно,

И в этом сомнения нет.

Сегодня будет дружба владычицей побед.

Пусть сильней кипит борьба,

Сильней соревнованье,

Успех решает не судьба,

А только наши знания.

  1. Основная программа действия.

  1. Разминка (для обеих команд) стр.21 — занятие 8 (Разминку проводит учитель).

Учитель. Капитаны команд (Батраз и Амина) решили усложнить задания для разминки. Команды готовы? (Батраз задает вопросы команде «Умей- ка», а Амина — команде «Знай-ка»).

Батраз. К серой цапле на урок прилетели 7 сорок

а) А из них лишь 3 сороки подготовили уроки.

Сколько лодырей сорок прилетело на урок?

В очереди на прием к доктору Айболиту сидят 6 больных.

б) Сначала он вызвал тех, у кого очень сильно болели зубы. Это были 3-ий и 5-ый больной. Сколько больных ждут своей очереди?

Амина. По тропике кошка шла, за собой котят вела.

а) Белых 2 и черных 5 Кто успел их сосчитать?

Змей Горыныч приказал кузнецу сделать для его дворца 3 замка.

б) И к каждому замку по 3 ключа (золотой, серебрян ый и медный). Сколько ключей должен сделать кузнец?

P.S. Вкючить домашнее задание:

Кто больше нашел пословиц и поговорок с цифрой (числом) 7?

Учитель. Общая задача для обеих команд.

Галчонок принес дяде Федору 23 червячка и 15 мух. Сколько насекомых принес Галчонок?

ФИЗМИНУТКА

  1. Качания головой

  2. «Ленивые восьмерки»

  3. «Шапка для размышлений»

  1. Развитие логического мышления Стр. 22

Коллективно выполнить задания №2, №3, №4, №5 Самостоятельно - №1

  1. Задачи — шутки (на логику).

Помогают капитаны.

Батраз.

  1. Горело 7 свечей, 2 погасли. Сколько осталось?

  2. Сколько ушек у двух хрюшек?

  3. Крышка стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько стало углов у стола?

Учитель. Стоит в поле дуб, а на дубе 8 веток. На каждой ветке висят по 2 крупные сладкие сливы. Сколько всего слив?

Амина

  1. 7 воробьев что-то клевали на грядке. Кот-хитрюга подкрался и схватил 1го воробья. Сколько воробьев осталось на грядке?

  2. Когда у слонов бывает 8 ног?

  3. Сколько ушей У5 малышей?

Учитель. Какой рукой лучше всего размешивать горячий чай: правой или левой? ftaco*. /&**£■& о v к? srrr#

{т.я/га?)

  1. Веселая перменка

Ведущий Белка с рынка возвращалась и с лисою повстречалась.

Лиса Что ты, белочка, несешь?

Ведущий Задала лиса вопрос

Белка Я несу своим детишкам

  1. орешка и 3 шишки.

Ты лиса мне подскажи: Сколько будет 2 плюс 3?

Ведущий Лиса быстро сосчитала, ровно 10 насчитала.

Хором Ах ты рыжая плутовка, обманула белку ловко.

Батик Вы же, гости, ей не верьте И ответ ее проверьте!

  1. Логически-поисковые задания.

Стр. 23, №6 (выполнить по вариантам 1в и I I в) Задание №7 — коллективно

Физминутка

  1. Графический диктант Кораблик (с. 12)

  1. Слог находится в треугольнике и большом круге (ре).

  2. Слог находится в квадрате (бя).

  3. Слог находится в треугольнике и малом круге (та).

  4. Слог находится в треугольнике и квадрате (мо).

  5. Слог находится в треугольнике (лод).

  6. Слог находится в большом круге (цы).

Ребята молодцы!!!






























































































Провела учительница 2 «д» ь Саракаева Анжела Эльбрусе]



МБОУ гимназия № 5 г. Владикавказ



Провела учительница 2 «д» к. Саракаева Анжела Эльбрусов

2012-2013 учебный год

Цели урока и задачи:

  1. Усвоить понятия «поколение», «домочадцы», «сг поколение», «младшее поколение»;

  2. Уточнить элементарные представления о семье и пош родственных отношений;

  3. Обогащать лексический запас слов;

  4. Способствовать формированию произвольности самостоятельности мышления;

  5. Путём постановки и решения учебной задачи продолжат] учащихся самостоятельности в суждениях, в целом в р деятельности;

  6. Воспитывать любовь и уважения к близким людям, стре помогать им.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление нового матер

Оборудование и наглядный материал:

Презентация

На доске - три круга разного размера (красный, зеленый и' желт наложенные друг на друга (маленький сверху).

Ход урока:

  1. Организационный этап.

  2. Постановка темы и цели урока ( мотивация).

Учитель. Сегодня мы начинаем знакомство с новым блоком (н «КТО ЖИВЁТ РЯДОМ С ТОБОЙ»). А сформулировать тему ур( поможет отгадка на ребус 7я. (На слайде слова Семья и тема «Чп семья? »)

  1. Основной этап урока. Работа над новой темой.

1. Вступительное слово учителя.

Когда появилось слово семья?

Когда-то о нём не слыхала земля?

Но Еве сказал перед свадьбой Адам Сейчас я тебе семь вопросов задам- Кто деток родит мне, богиня моя?

И Ева тихонько ответила я.

Кто их воспитает, царица моя?

И Ева покорно ответила я.

Кто пищу сготовит, о радость моя?

И Ева всё так же ответила я.

Кто платье сошьёт, постирает бельё,

Меня приласкает, украсит жильё?

Я, Я, Я - тихо промолвила Ева.

Сказала она знаменитых семь «Я»

Вот так на земле появилась семья!

Учитель — А как вы понимаете значение слова семья? (Ответы детей).

Слово семья многозначно. Одно из лексических значений, касаю] темы я взяла из толкового словаря В. Даля и звучит оно так: Семья - г] живущих вместе родственников.

•

  1. Работа по учебнику. Семья - коллектив близких людей (стр. 7’

  1. Учитель - А чем отличается семья от любой другой группы л Ответить на этот вопрос вам поможет статья на страниц (хорошочитающие дети).

Вывод: так что же, по вашему мнению, значит семья?

Учитель- Да, семья это коллектив близких людей. Но не всегда эти живут вместе, но они никогда не забывают заботиться друг о друге. А главное - они родные друг другу.

Задание 1. Подберите слова, которые характеризуют семью. (Дружная, большая, трудолюбивая, любящая, заботливая и др.)

Учитель - А что объединяет членов семьи? Рассмотрите рисунок - (на слайде и в учебнике).

Вывод на странице 73.

живет в одной квартире

СЕМЬЯ

занимается

домашним

хозяйством

вместе отдыхает и проводит свободное время

распределяет деньги на покупки и хозяйство










  1. Физминутка.

  2. Историческая справка.

Учитель - А как вы думаете, всегда ли люди жили семьями?


ПЕЩЕРНЫЕ ЛЮДИ

»

ч I



Учитель. - До сих пор так никто и не знает, как, и почему образ

В судьбе человека семейный образ жизни играет куда более в роль, чем у других живых существ. Как вы думаете. Почему?

Потому что на свете не найдёшь более беспомощного сущест: человеческий младенец. Потомство большинства других развитых существ, сразу после рождения может не только передвигаться, но до себе пропитание. А детёныша человека родители должны не только ко но и защищать.

Получается, что семья сформировалась благодаря необход] взрослым и детям жить вместе и заботиться друг о друге.

  1. Работа над усвоением понятий.

Учитель - Прочитайте это слово (семья). В этом слове есть небе секрет (убирается часть слова «Я»).

Учитель - Правильно, семь. Раньше семьи всегда были болыш сейчас есть семьи большие, есть и маленькие. А у вас семья большая?

Дети считают и отвечают: “В моей семье...”.

  1. Работа по рабочей тетради (страница 32)

Учитель. Перечислите всех членов семьи.

-А вы знаете, кто кому кем приходиться? Сейчас про Самостоятельная работа учащихся , с последующей проверкой.

  1. Игра «Кто спрятался за буквой?»

-Откройте маленький круг. Какая под ним спряталась буква? Я. А стал круг: больше или меньше? Убираю средний круг. Какие появились? А что они обозначают? М и П. Убираю большой круг, буквы вы видите? Б.Д. А кого они обозначают?

-А как вы думаете, почему я не объединила в один круг всю с Потому, что это разные поколения. Что значит слово «поколени узнаем, когда прочитаем вторую статью на странице 73 учебника.

-Скажите мама , папа, бабушка, дедушка, вы - это одно поколение'

  • А как по-другому можно назвать старшее поколение? (пред: младшее (потомки).

  1. Физминутка.

  2. Работа с пословицами (страница 32 рабочей тетради). Учащиеся работают в парах, затем объясняют смысл пословиц.

  1. Домашнее задание. Написать небольшое сочинение о семье.

  2. Итог урока.

-Вот подошел к концу наш урок. Сегодня мы говорим с вами о главном, что есть в жизни у каждого человека.

-Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Что вспомнили? В конце урока послушайте стихотворение.

Семья - людей святой оплот Надежду жить она даёт.

Даёт простор, даёт тепло Проблемам и беде назло.

Семья даёт поддержку нам.

С ней всё по силам, по зубам.

Всё по плечу и по судьбе,

Семья - святой поклон тебе.

Пусть будут мама и отец,

Тепло родных вокруг сердец.

Дед, прадед, бабушка и брат Сестра. Я буду очень рад.

Конспект

урока по русскому языку.

2 «Б» класс

учитель Сотиево Л.

2012-2013 уч. год

Тема: «Заглавная буква в именах собственных».

Цель урока: обобщить полученные детьми знания по теме.

Задачи:

предметные:

  • создать условия для овладения детьми знаниями об именах собственных; метапредметные:

  • создавать учебные ситуации, которые позволяют овладевать способностью пр и сохранять учебные задачи;

  • учить контролировать действия в соответствии с поставленной задачей;

  • побудить учащихся к ведению диалога, изложению своего мнения, аргументаи своей точки зрения.

Тип урока: урок закрепления знаний.

Дети закрепляют знания о правописании имён собственных. Урок построен в иг| форме, с использованием заданий поискового, творческого характера, способст развитию логического мышления.

  1. Организационный момент.

  • Я вижу у вас все готово к уроку, тогда улыбнемся друг другу, подарйм улыбки и все вместе, с хорошим настроение начнем урок.

  1. Определение темы урока.

Над какой темой мы работали на предыдущем уроке?

Учащиеся вспоминают тему.

-Предложите свои задания.

Разделить на группы, (гласные- согласные, заглавные- строчные, собрать словс Запись слова Владикавказ.

-Продолжите предложение: Владикавказ-это...

-Нам надо отправиться в Москву, чтобы помочь отыскать клад. А через какие со республики мы отправимся? Назовите их столицы. Записать: Нальчик, Ставропо

Какой вывод можно сделать? ( названия городов пишутся с большой буквы)

  • А вы помните имена всех жителей Простоквашино? Давайте запишем их имен, тетрадь. (Выходят по одному к доске, записывают с комментированием: кот Мат дядя Федор, пес Шарик, корова Мурка, галчонок Хватайка, почтальон Печкин.)

  • А почему не все слова написаны с заглавной буквы? (Потому что есть имена собственные и нарицательные.)

  • Выполнив это задание, какой вывод можно сделать? (Имена людей, фамилии, животных пишутся с заглавной буквы.)

*

(На слайде появляются все герои.)

  • Ребята, а вы помните, с какой просьбой обратились жители Простоквашино к н для того, чтобы прочитать карту и отыскать клад. Ну что же, друзья, показывай' карту, а мы попытаемся ее прочитать. (Слайд.)

Физминутка.

От зеленого причала оттолкнулся теплоход,

Он шагнул назад, вперед,

А потом еще вперед И поплыл, поплыл по речке,

Набирая полный ход.

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим,

Поворачиваясь вправо Оглядимся величаво.

И налево надо тоже Поглядеть из-под ладошек,

И направо - и еще Через левое плечо.

Хватит!

Выдохнуть, вдохнуть,

Потянуться, в добрый путь!.

Самостоятельная работа по учебнику. Упражнение79.

Физминутка для глаз.

  • Молодцы, чувствую, что вы хорошо усвоили эту тему.

  • Наш теплоход причалил к тому месту, где находится клад. Нам осталось выко Пираты не нашли клад, потому что они были злыми, постоянно ссорились и вре друг другу, а нам, я думаю, удастся найти клад, потому что мы дружные и поме друг другу в трудную минуту. А чтобы в этом убедиться, я предлагаю следующе задание: на столе у вас лежат карточки со словами, из которых надо составить словосочетания. Но вы должны посоветоваться друг с другом, обсудить правил ответа и принять совместное решение.

Работа в парах.

  1. В чашечке тюльпана на зеленом листике сидела девочка. О маленькая-маленькая, всего в один дюйм. Ее так и прозв (Дюймовочка).

  2. Девочка, беленькая, как снежок, и кругленькая, как комок, говорит старик вешнего снегу скатана, вешним солнышком пригрета и нарумянена. Зовут меня ... (Снегу|

  3. Как зовут доброго доктора, который лечил зверей, птиц и насекомых в ci Чуковского? (Айболит).

  4. Как зовут малышей-коротышек из романа-сказки «Приключения Незна? друзей»? (Незнайка, Знайка, Тюбик, Пулька...).

Волга Тихий Черное Обь

ОКЕАН

МОРЕ

Атлантический Азовское

  • Вы очень дружные ребята и клад сам дался нам в руки. (Учитель достает сунх

  • Как вы думаете, что может быть в этом сундучке? (Деньги, конфеты, драгоце! т.д.)

  • Так интересно узнать, что же в нашем сундучке. (Открываем.)

  • Ребята, здесь лежит книга. А почему книга? (Ответы детей.)

  • A-а, я догадалась! Поднимите руку, кому бы хотелось, чтобы в сундучке были драгоценности и деньги?

  • Книга - это клад знаний. В книге можно найти ответы на многие вопросы, она расскажет нам много интересного. Эта книга не простая, из неё мы можем узна приключениях наших друзей. Жители Простоквашино специально спрятали этс попросили нас помочь им, чтобы проверить какие мы дружные, отзывчивыё и грамотные. А теперь они благодарят нас за помощь и дарят книгу в классную библиотеку. А еще здесь значки, что же на них написано? («Знание-клад»).

  • Такие значки вручаются настоящим кладоискателям знаний. И сегодня все доэтого звания.

  • Я подарю значки сначала самым активным, давайте вместе решим, кто это.

  • Но так как мы с вами все были дружными, оказывали помощь нашим друзьям, повторили правописание имен собственных, то каждый из нас получает такой з

3. Работа по теме урока.

Упражнения в написании заглавной буквы в именах и кличках животных.

  • Программа открылась! (Появляется слайд с темой урока. Следующий слайд «Сс объявлений».)

  • Мы попали на сайт объявлений. Из всех выделяется объявление. Давайте его прочитаем.

«Ищем учеников 2 класса, которые помогут прочитать карту и отыскать клад. Ж1 деревни Простоквашино».

  • Какое интересное объявление. Как будто для нас написали. Откликнемся на эт объявление? Ведь искать клад так интересно! Я никогда не искала, а вы? Ну что

поможем жителям Простоквашино7

-Если мы правильно и дружно выполним задания , то найдём клад.

Первое задание:

Появляются буквы: аВдикаалвкз


Получите в подарок сайт учителя

Нравственное воспитание 1-4 классы

Окружающий мир 1 класс ФГОС

Основы здорового образа жизни 1-4 классы

Русский язык 4 класс ФГОС

Физическая культура 1-4 классы

Детям о писателях

Электронная тетрадь окружающий мир 3...

Основы финансовой грамотности для...

Предмет: Начальные классы

Категория: Прочее

Целевая аудитория: Прочее.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
«Особенности учебной деятельности одарённых детей»

Автор: Гогичаева Фатима Юрьевна

Дата: 18.01.2015

Номер свидетельства: 157152

Похожие файлы

object(ArrayObject)#864 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(289) "Развитие творческого потенциала учителя математики в инновационном пространстве специализированной школы для одарённых детей (обобщение передового опыта)"
    ["seo_title"] => string(80) "razvitie_tvorcheskogo_potentsiala_uchitelia_matematiki_v_innovatsionnom_prostran"
    ["file_id"] => string(6) "625784"
    ["category_seo"] => string(10) "matematika"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1676482584"
  }
}

object(ArrayObject)#886 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(99) "Организация учебной деятельности одаренного ребенка "
    ["seo_title"] => string(63) "orghanizatsiia-uchiebnoi-dieiatiel-nosti-odariennogho-riebienka"
    ["file_id"] => string(6) "200700"
    ["category_seo"] => string(8) "istoriya"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1428904758"
  }
}

object(ArrayObject)#864 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(193) "Актуальные проблемы учителя математики при работе с одарёнными детьми (обобщение педагогического опыта)"
    ["seo_title"] => string(80) "aktualnye_problemy_uchitelia_matematiki_pri_rabote_s_odarionnymi_detmi_obobshche"
    ["file_id"] => string(6) "626016"
    ["category_seo"] => string(10) "matematika"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1676742522"
  }
}

object(ArrayObject)#886 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(163) "Сказкотерапия как метод развития одарённости дошкольников на занятиях по развитию речи "
    ["seo_title"] => string(98) "skazkotierapiia-kak-mietod-razvitiia-odarionnosti-doshkol-nikov-na-zaniatiiakh-po-razvitiiu-riechi"
    ["file_id"] => string(6) "116324"
    ["category_seo"] => string(10) "logopediya"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
    ["date"] => string(10) "1412419285"
  }
}

object(ArrayObject)#864 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(108) "Особенности работы с одаренными детьми на уроках биологии "
    ["seo_title"] => string(62) "osobiennosti-raboty-s-odariennymi-diet-mi-na-urokakh-biologhii"
    ["file_id"] => string(6) "116663"
    ["category_seo"] => string(9) "biologiya"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1412579137"
  }
}

Перейти в личный кабинет

Полезное для учителя




Распродажа видеоуроков!
Смотреть все комплекты
Курсы ПК и ППК для учителей!
Смотреть все курсы
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Проверка свидетельства