Особенности работы с одаренными детьми на уроках биологии

Особенности работы с одаренными детьми на уроках биологии

Учитель биологии и химии МОСШ №17 Соколова Е.Н.

г.Нижневартовск Тюменской области

В последние годы мне приходилось работать с очень способными, одарёнными детьми, призёрами олимпиад, конференций, при подготовке которых иногда испытывала трудности. Они заключались в том, что для этих особо одарённых детей и программа обучения должна быть другая, не такая как для всех учащихся. Для этого мне самой приходилось повышать свой кругозор, искать вопросы по биологии внешкольной программы.

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.

В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Однако существующая на сегодняшний день проблема развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы с одаренными детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:

1. Недостаточная научно-методическая база для учителей, работающих с данной категорией учащихся.

2. Эпизодическая индивидуальная работа с одаренными детьми.

3. Проблемой остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.

4. Нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одарённых детей.

5. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.

Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере. Проблема обучения и развития одарённых детей требует пристального внимания и тесного взаимодействия всей педагогической общественности. Для того чтобы развить интеллектуальный и творческий потенциал учащихся, необходимо внедрять в образовательный процесс новые образовательные технологии, развивающие формы и методы обучения.

При работе с одаренными детьми необходимо решить ряд задач:

• Сформировать устойчивый мотив к учебной и творческой деятельности;

• Овладеть элементами исследовательской деятельности;

• Формировать основы теоретического мышления;

• Развивать самостоятельную и творческую деятельность.

Направление и способы работы с одаренными детьми

1.Организационное направление

Работа на этом этапе предполагает диагностику и анализ информации об одаренных детях, условиях их обучения и развития.

2.Научно-методическое направление

Создание банка методических материалов для работы с одаренными детьми.

3.Эксперементальное направление

• Внедрение в образовательный процесс развивающих форм и методов обучения, направленных на выявление, развитие и поддержку интеллектуального и творческого потенциала учащихся.

• Организация обучения с использованием образовательного ресурса Интернет.

• Организация работы с родителями одарённых детей с целью повышения их психолого-педагогической компетентности и оказания помощи в воспитании способных и одарённых детей.

4. Аналитическое направление

На данном этапе планируется проанализировать результаты работы, определить проблемы, пути их решения и составить перспективный план на 2010-2011 учебный год.

Формы работы с одаренными детьми

• творческие мастерские;

• работа по индивидуальным планам развития;

• элективные курсы

• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

• кружки по интересам;

• конкурсы;

• интеллектуальный марафон;

• участие в олимпиадах;

• участие в работе городских, предметных НОУ;

• занятия с преподавателями ВУЗов;

• обучение в профильных классах;

• участие в Интернет-олимпиадах

При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

1-й у р о в е н ь – потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

2-й у р о в е н ь – развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший школьный возраст, младшие подростки);

3-й у р о в е н ь (высший уровень) – познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (наблюдается у старшеклассников).

Можно организовать систему стимулов для учащихся:

1. Работа на доверии.

2. Предоставление свободного посещения уроков для подготовки к городским, областным олимпиадам и спортивным соревнованиям.

3. Предоставление дополнительных каникулярных дней во время зимних каникул.

4. В традиции школы праздник – «Слет одаренных детей» в мае и награждение победителей школьных, городских и областных олимпиад.

При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

1-й у р о в е н ь – потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

2-й у р о в е н ь – развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший школьный возраст, младшие подростки);

3-й у р о в е н ь (высший уровень) – познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (наблюдается у старшеклассников).

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока  отличаются значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение  получили групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности  нашли широкое применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах на уроках биологии и химии.

Список использованной литературы

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

2. Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися//Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.- М. : Пед. общество России, 2000.-С. 96-111.

3. Возрастная и педагогическая психология /Сост. И. В. Дубровина.-М.: Академия, 2001.

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. В. С. Мухина.- М.: Академия, 2001.

5. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети.- М.: Знание, 1991.

6. Ильин В. П. Дифференциальная психофизиология.- СПб.: Питер, 2001. (способности и одаренность)

7. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка.- М.: Академия, 2002.

8. Лейтес Н. С. Возрастные основы умственного роста. Возрастная и педагогическая психология. Сост. И. В. Дубровина и др.- М.: Академия, 2000.- С. 166-173.

9. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я.-М.: Академический проект, 2001.

10. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя.- М.: Центр "Пед.поиск", 2001.

11. Психология одаренности: от теории к практике. Ред. Д. В. Ушаков.- М.: ПЕР СЭ, 2000.

12. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ.высш..и сред. учеб. зав.Под ред. Н.С.Лейтеса.2-е изд., перераб. и доп.-М.: Академия,2000.

13. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами иску­сства.- М.: Пед. общ-во России,1999.

14. Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе. Ред. М. А. Ушакова.- М.: Сентябрь, 2001.

15. Савенков А.И. У колыбели гения. - М.: Педагогическое общество России,2002.

16. Холодная М. А. Психология интеллекта.-2-е изд., доп., перераб.-СПб.: Питер, 2002.

17. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика про­дуктивного обучения: Пособие для учителя.- М.: Владос,2000.

18. Штерн В. Умственная одаренность: Пер. с нем. А.П.Болтунова; Под ред. В.А. Лукова: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Психология ребенка.- СПб: Союз,1997.

19. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.: Изд-во Московского психолого-социального инс-та; Воронеж: МОДЭК, 2004.