На тему: Особенности организации практических работ на уроках окружающего мира
по ОП.06. Основы учебно-исследовательской деятельности
Выполнила:
Студентка ПНК-Б-571Б-2021 группы
3 курса
специальности 44.02.02.
«Преподавание в начальных классах»
Срок обучения: 3 г. 10 мес.
Куклина Ксения Сергеевна
Руководитель: Новныка Я.А.
Ханты-Мансийск, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...............
ГЛАВА 1 ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА………………………………..…
1.1 Методика проведения урока по учебному предмету «Окружающий мир» .....
1.2 Понятие практических работ, как неотъемлемой части образовательного процесса, при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе………….
1.3 Особенности организации практических работ на уроках окружающего мира…………………………………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..……
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………….........
ВВЕДЕНИЕ
В современных Федеральных государственных образовательных стандартах представлены требования, которые обязательно необходимо выполнять при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Новый стандарт имеет отличительную особенность, заключающуюся в его деятельностном характере, который ставит главной целью развитие личности ученика. Следовательно, современная система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта направлены на формирование реальных видов деятельности, которыми обучающийся должен овладеть к окончанию начального курса обучения.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс, в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.
Ученик, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только нате или иные знания, которые даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией неоценимый опыт творца-первооткрывателя. Исследовательское поведение особенно ценно тем, что оно создаёт надёжный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка – самообучение и саморазвитие.
В современных условиях в соответствии с ФГОС НОО значимыми показателями образования, являются виды деятельности, которыми овладели учащиеся в результате обучения, и уровни их освоения. Основная трудность для учащихся - самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основных компонентов – исследовательских умений и навыков, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
В основе ФГОС лежит системно - деятельностный подход, который предполагает: разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Таким образом, ФГОС НОО ориентирован на освоение школьниками окружающего мира во всем его многообразии через содержание изучаемых предметов, проектно-исследовательскую и внеурочную деятельность. Данная проблема достаточно глубоко и полно изучена в педагогической науке и представлена в специальной литературе.
Объект исследования – процесс организации деятельности обучающихся на уроках окружающего мира.
Предмет исследования – особенности организации практических работ на уроках окружающего мира.
Цель исследования - определение условий организации практических работ на уроках окружающего мира.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить методику проведения урока по окружающему миру.
2. Рассмотреть понятие практических работ, как неотъемлемой части образовательного процесса, при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе.
3. Изучить особенности организации практических работ на уроках окружающего мира.
Практическая значимость: данная работа может быть использована в практической деятельности студентов колледжа по данной специальности и учителей начальных классов.
ГЛАВА 1 ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1Методика проведения урока по окружающему миру
К началу XXI в. человечество расширило способы познавательной, в том числе исследовательской, деятельности, накопило огромный запас научной информации во всех отраслях знаний. Одним из интегрированных учебных предметов и стал «окружающий мир». В учебный предмет «Окружающий мир», преподаваемый в начальной школе, интегрируются естествознание, биология и география с экологией, обществознанием, социологией и историей, информатика, ОБЖ и элементы экономики. Перечисленные составляющие можно рассматривать как более или менее самостоятельные и в то же время взаимосвязанные модули, стр.: [336, с. 3]
Ведущая цель современного начального обучения и каждого учебного предмета – формирование способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе невозможно без деятельности. О роли деятельности в познании еще Конфуций писать так: «Послушайте – и вы забудете, посмотрите – и вы запомните, сделайте – и вы поймете».
Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, определяя требования к процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий – личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир природную и социальную среду обитания; освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью: наблюдения, опыты, трудовая деятельность, так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности; стр.: [336, с. 21]
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определенному этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
- развитие способности ребенка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущий идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
-освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», - 270 ч то есть по два часа в неделю в каждом классе: 1 класс – 66 ч, 2 класс – 68 ч, 3 класс – 68 ч, 4 класс – 68 ч. стр.: [48, с. 7]
Планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.
1 КЛАСС универсальные учебные действия, пропедевтический уровень.
Познавательные универсальные учебные действия:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных: звери, насекомые, рыбы, птицы, называть главную особенность представителей одной группы;
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде
Работа с информацией:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления объекта, предмета с его названием
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни: выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов;
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку; [ФГОС, с. 25]
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования газовыми приборами;
Совместная деятельность:
- соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС универсальные учебные действия, пропедевтический уровень.
Познавательные универсальные учебные действия: [ФГОС, с. 26]
- ориентироваться в методах познания природы, то есть наблюдение, опыт, сравнение, измерение;
- на основе наблюдения определять состояние вещества: жидкое, твёрдое, газообразное;
- различать символы РФ; различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры;
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые;
- различать прошлое, настоящее, будущее
Работа с информацией:
- различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
- соотносить пример рисунок, предложенную ситуацию со временем протекания;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в терминах-понятиях, соотносить их с краткой характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром, индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
- поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион;
- понятия и термины, связанные с миром природы это среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник; [ФГОС, с. 26]
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья это режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация;
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему; например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что умеют органы чувств?», «Лес - природное сообщество;
- создавать высказывания-рассуждения; например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы;
- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России на примере своей местности;
- описывать современные события от имени их участника
Регулятивные универсальные учебные действия:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать
советы и замечания;
Совместная деятельность:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах-группах простые опыты по определению свойств разных веществ: вода, молоко, сахар, соль, железо, совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать способы их разрешения.
3 КЛАСС универсальные учебные действия [ФГОС, с. 27]
Познавательные универсальные учебные действия:
- проводить несложные наблюдения в природе: сезонные изменения, поведение животных по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений в парах, группах делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
- определять в процессе рассматривания объектов и явлений существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с датой историческим периодом;
Работа с информацией:
- понимать, что работа с моделями Земли глобусом и картой может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете в условиях контролируемого входа; соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины
с их краткой характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром безопасность, семейный бюджет, памятник культуры;
- понятия и термины, связанные с миром природы планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга;
- понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации;
- описывать, характеризовать условия жизни на Земле;
- на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные признаки;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств, природы;
- называть признаки животного, растения как живого организма;
- описывать, характеризовать отдельные страницы истории нашей страны;
Регулятивные универсальные учебные действия:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия при небольшой помощи учителя; [ФГОС, с. 28]
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя «лидера», подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС универсальные учебные действия [ФГОС, с. 28]
Познавательные универсальные учебные действия:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов строение почвы; движение реки, форма поверхности; соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет в условиях контролируемого выхода;
- на основе дополнительной информации делать сообщения, доклады на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
- культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты, справедливости;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей;
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки; [ФГОС, с. 29]
-контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости; адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужой работе, устанавливать их причины
Совместная деятельность:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей. [ФГОС, с. 29]
1.2Понятие практических работ как неотъемлемой части образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе
На сегодняшний день требования законодательства таковы, что ученик должен на выходе из учебного заведения получить максимальные практические знания, которые он легко сможет применить на практике. Уже давно на первом месте не стоит теория, которая мало применима в деле. Гораздо важнее то, как человек умеет обращаться с информацией, как может ее применять и анализировать. Современный человек должен быть мобильным для того, чтобы быстро получать новые знания, подстраивать их под уже имеющуюся картину мира и выбирать наиболее рациональные способы решения той или иной проблемы.
Практические работы позволяют ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости изучаемого предмета, раскрытия его роли в повседневной жизни человека.
Практическая работа - это вид учебной деятельности и выполнение разноплановых заданий. [2, c.35]
Понятие практическая работа широко применяется на уроках окружающего мира. Сущность такого урока заключается в том, что объект для изучения передается в руки ученика, и ведущими формами деятельности детей являются практические и лабораторные работы. Они могут быть организованы как фронтальные или групповые, либо индивидуальные. Роль данного типа уроков в учебном процессе очень велика. Они позволяют накопить определенный запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы, что, является основой формирования и развития понятий, суждений, умозаключений. На этих уроках развиваются важные практические умения и навыки. Например, умения работать с приборами, лабораторным оборудованием. Совершенствуются органы чувств, развивается наблюдательность, настойчивость, умение преодолевать трудности и доводить дело до конца.
Структура предметного урока несколько отличается от структуры комбинированного урока. У младших школьников еще слабые навыки практической работы, но на выполнение таких работ им требуется больше времени. Поэтому на этих уроках может не быть повторения. Основное время 25—28 мин отводится на изучение нового материала. Далее происходит этап закрепление и обобщение учебного материала — 7—10 мин урока.
Многообразие практических работ порождает потребность в их классификации. Одним из наиболее популярных оснований классификации является уровень познавательной самостоятельности учащихся:
- репродуктивный, то есть предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;
- частично-поисковый, то есть предполагающий умение учащегося осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными условиями;
- творческий.
При этом нередко выпускается из виду важная особенность проведения работы, которую можно назвать степенью познавательной самостоятельности. Например, ученик работает индивидуально, но при этом выполняет работу:
а) по предоставленному ему учителем готовому плану;
б) после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать;
в) обращаясь к учителю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая необходимую помощь.
По форме проведения выделяются: индивидуальные, групповые и коллективные работы. Групповые работы могут осуществляться в парах и в группах с разным количеством учащихся, например, в малых группах по 3-5 человек.
По месту выполнения работы могут быть «классными», выполняться непосредственно на уроке. Домашние работы могут выполняться дома, а также в библиотеке, в музее, в компьютерном классе; наконец, бывают практические работы на местности.
Практические работы могут выполняться:
- без использования источника информации, в этом случае ученик использует лишь собственные знания и умения, например, формулирует определения понятий, составляет описания или характеристики объектов и явлений, опираясь на представления памяти, собственные наблюдения и опыт;
- на основе одного источника, например, карты, плана или текста;
- на основе нескольких источников.
Источники информации, как потенциальные источники знаний, можно разделить на текстовые и нетекстовые.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.
Практические работы способствуют развитию практических умений и навыков, необходимых в жизни умение измерять, наблюдать, анализировать результаты. Вместе с тем коррекции интеллектуальной недостаточности, развитию умения выделять главное и второстепенное в предмете, уточнять и сравнивать предметы.
Виды практических работ по окружающему миру:
- Работы с натуральными предметами природы
- С приборами и моделями, например термометр, компас, глобус.
- Работы с планами местности и картами.
- Графические работы выполнение схем, чертежей, рисунков.
- Работы с картинами и таблицами.
- Работы с макетами.
- Работы, связанные с органами и системами человека.
На уроках окружающего мира учитель использует различные приемы и формы работ, одной из таких является практическая работа.
В рабочих программах с 1-4 класс представлены практические работы по следующим темам: [48, с. 7]
1 КЛАСС - распознавание камней, гербарий: части растений. Знакомство с комнатными растениями. Распознавание растений цветника. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Первоначальное знакомство со строением пера. Исследование строения шерсти зверей.
2 КЛАСС – знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и минералами. Приемы ухода за комнатными растениями; составление своего режима дня. Отработка действий при сигнале «Внимание всем!» Отработка правил перехода улицы; Отработка основных правил этикета; Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты; [48, с. 7]
3 КЛАСС – обнаружение крахмала в продуктах питания, свойства воздуха, свойства воды, состав почвы, рассматривание плодов и семян растений. Первая помощь при небольших повреждениях кожи, изучение содержания питательных веществ в различных продуктах по информации на упаковках, подсчет ударов пульса. Знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды, рассматривание и определение образцов полезных ископаемых, рассматривание культурных растений, знакомство с современными российскими монетами. Работа с физической и политической картами, таблицами.
4 КЛАСС – от чего на земле происходит смена дня и ночи, времен года? знакомство с картой звездного неба. Глобус и географическая карта. Знакомство с историческими картами. Равнины и горы России. Моря, озера и реки России. Зона арктических пустынь. Тундра. Леса России. Зона степей. Пустыни. У черного моря. Знакомства с картой края. Рассматривание образцов полезных ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь в пресных водах. Знакомство с культурными растениями нашего края.
Практические работы имеют значение и для развития речи учащихся. В процессе их выполнения обогащается словарь. Учащиеся отвечают на вопросы и формулируют их, им приходится планировать предстоящие действия и составлять словесный отчет.
Таким образом, практические работы представляют собой осуществление учащимися предметной деятельности с целью накопления опыта использования уже имеющихся знаний и получения новых, относящихся к использованию предмета.
«Окружающий мир» учащиеся знакомятся с природой, учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Развивается эстетическое чувство, пробуждаются интерес и любовь к природе. Особенно сильное впечатление оказывает на ребенка изучение живых организмов, природы родного края в процессе практических занятий и экскурсий. Выполняя практические работы непосредственно на местности учащиеся, познают природу во всем ее многообразии.
Любовь к родному краю воспитывается на основе познания его природы. Осознание ребенком меры ответственности человека перед природой, необходимости сохранения ее богатства и многообразия, является условием формирования экологически грамотной личности.
Использование на уроках окружающего мира практических работ позволяет добиться понимания важнейших закономерностей устройства природы и общества, так как каждый ученик не просто получает ту или иную информацию от учителя или из учебника и воспроизводит ее, но открывает ее сам, выполняя опыты самостоятельно. Система практических работ на местности – необходимое условие обучения естественнонаучным дисциплинам. Назначение этих работ – закрепление теоретических знаний и формирование умений и навыков по курсу «Окружающий мир».
1.3Методика организации практических работ на уроках окружающего мира
Практические работы составляют часть содержания предмета, в них находят отражение методы исследования, свойственные наукам, основы которых изучаются в начальной школе. Главное назначение практических работ состоит в том, чтобы вооружить школьников умениями и навыками, специфичными для данного учебного предмета.
Круг практических работ весьма обширен, и характер их разнообразен.
К ним можно отнести:
а) ориентирование на местности;
б) различные виды измерений на местности;
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений;
г) проведение наблюдений на определенных объектах;
д) съемка плана пути или участка;
е) работа с различными видами карт;
ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателям.
К практическим работам по «человек и мир» относится различная учебная работа с картой, климатическими цифровыми показателями, наблюдения в природе. Все это направлено в основном на ознакомление учащихся с методами изучаемого предмета и на выработку у них приемов учебной работы, которые лежат в основе формирования умений и навыков, предусмотренных программой.
Многообразие практических работ порождает потребность в их классификации. Одним из наиболее популярных оснований классификации является уровень познавательной самостоятельности учащихся:
- репродуктивный, предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;
- частично-поисковый, предполагающий умение учащегося осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными условиями;
- творческий.
При этом нередко выпускается из виду важная особенность проведения работы, которую можно назвать степенью познавательной самостоятельности.
Например, ученик работает индивидуально, но при этом выполняет работу: [2, c.35]
а) по предоставленному ему учителем готовому плану;
б) после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать;
в) обращаясь к учителю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая необходимую помощь.
В описанных случаях работа ученика является лишь частично самостоятельной. Если, получив задание, текст которого не содержит прямых инструкций по выполнению, ученик сам определяет способы выполнения работы и не получает помощи в процессе ее выполнения, то тогда он действительно работает самостоятельно.
По форме проведения выделяются: индивидуальные, групповые и коллективные работы.
Групповые работы могут осуществляться в парах и в группах с разным количеством учащихся, например, в малых группах по 3 - 5 человек и в больших группах.
По месту выполнения работы могут быть «классными», выполняться непосредственно на уроке. Домашние работы могут выполняться дома, а также в библиотеке, в музее, в компьютерном клубе и т.д., наконец, бывают практические работы на местности.
Практические работы могут выполняться:
- без использования источника информации, этом случае ученик использует лишь собственные знания и умения, например, формулирует определения понятий, составляет описания или характеристики объектов и явлений, опираясь на представления памяти, собственные наблюдения и опыт.;
- на основе одного источника, например, карты, плана или текста;
- на основе нескольких источников.
Источники информации, как потенциальные источники знаний, можно разделить на текстовые и нетекстовые.
Практические работы по курсу «Человек и мир» проводится с целью использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:
- для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
- ориентирования на местности с помощью компаса;
- определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- ухода за растениями (животными);
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
- оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
В практической работе в деятельности учеников преобладает применение полученных знаний, умений на практике, что способствует углублению знаний и умений, решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. [2, c.35]
Необходимо выделить три основополагающих этапа практической работы, в рамках которых организовывается деятельность обучающихся:
этап – подготовительный;
2 этап – непосредственное выполнение практической работы;
3 этап – этап итогового контроля.
На подготовительном этапе учащиеся знакомятся с теорией по данному материалу, работают с картой, представленной в атласе, изучают материал учебника идополнительной литературы, применявшийся в практической работе, готовятся к беседе с педагогом по основным вопросам, пользуясь при желании дополнительной литературой.
Непосредственно на практическом занятии учителем ставится цель и основные задачи.
Проверка подготовки учащихся к занятиям, по выполнению практической работы, осуществляется с помощью различныхметодов: опрос, беседа, контроль решенных задач.
В ходе беседы со школьниками педагог обращает внимание на теоретическую и практическую значимость работы, отмечает посильный уровень сложности заданий, способствуя тем самым созданию положительной мотивации к работе.
В ходе опроса ученикам задаются как вопросы репродуктивного типа, служащие основой для усвоения приобретаемых на практическом занятии знаний, умений и навыков, так и вопросы, направленные на то, чтобы помочь учащимся осмыслить методику проведения работы. Кроме того, назначение некоторых из них состоит в том, чтобы учащиеся проверили и оценили степень согласованности с теорией, выявили источник систематических, случайных и субъективных ошибок.
Если ответы на вопросы, указанные в практической работе, вызывают наибольшие трудности у школьников, учитель выясняет, с чем связаны возникающие затруднения.
В зависимости от полученной в результате общения со школьниками обратной информации, как об их знаниях, умениях и навыках, так и их индивидуальных особенностях, темп работы и другое, учитель принимает решение о том, один ученик или с товарищем будет выполнять работу, сколько заданий и какие именно предоставить учащимся. В соответствии с этим учащимся предъявляется задание с полным описанием выполняемых действий и подробным инструктажем; с указаниями к действиям или только с целью задания, но без его подробного описания.
Результаты работы, учащиеся оформляют в виде таблиц, иллюстраций, зарисовок.
Таким образом, достигается упорядочение, осознанность выполняемых учащимися действий.
По окончании выполнения заданий учащимися производится анализ полученных результатов, сравнение их с теоретическим материалом.
Следует отметить, что для учителя очень важно создавать благоприятные условия для самостоятельной практической творческой деятельности школьников и умело направлять эту деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с поставленными исследовательскими целями и задачами в данной работе была проанализирована методическая, педагогическая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, традиционные и развивающие программы и методика работы с детьми.
В работе был решён ряд задач.
Решая первую задачу, было изучено понятие практических работ как неотъемлемой части образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе.
Решая вторую задачу, был проведен анализ методической литературы по проблеме исследования.
Решая третью задачу, были рассмотрены и изучены методики организации практических работ в ходе анализа учебников по предмету «Окружающий мир».
Решая четвертую задачу, были раскрыты сущность и особенности использования и проведения практических работ как средства обучения на уроках окружающего мира в начальной школе.
Решая пятую задачу, был проведен анализ выполнения работы и анализ результатов практической работы.
И решая последнюю задачу, был сделан вывод.
Проанализировав в данной работе специальную литературу по заявленной теме, можно сделать вывод, что практические работы играют большую роль в обучении. На уроках окружающего мира наблюдения, опыты, эксперименты и прочие практические работы составляют важный этап познания явлений и свойство предметов в процессе изучения природы. Именно через наблюдение или постановку опыта учащиеся наиболее полно могут изучить определенные предметы или явления природы.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что грамотная организация практических работ на уроках окружающего мира является одним из важных условий гармоничного развития мышления младших школьников.
Если мы хотим, чтобы процессы развития и саморазвития личности школьника шли интенсивно, нам необходимо стимулировать его исследовательскую активность, поддерживать в ученике жажду новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину. Естественно, что одной поддержки недостаточно. Ученика необходимо вооружить специальными знаниями, умениями и навыками исследовательской деятельности, что возможно лишь в результате практических работ.
Таким образом, в процессе практической деятельности у учащихся формируются следующие качества и навыки:
- способность к самореализации,
- умение работать в исследовательском режиме по отношению к собственной деятельности,
- инициативность, изобретательность,
- смекалка, нестандартность
- чувство необычного, чуткость к противоречиям,
- склонность к творческому сомнению, способность к генерации идей, их воплощению.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Белинская, А. Б. Конфликтология в социальной работе : учебное пособие для вузов / А. Б. Белинская. — 3-е изд. — Москва : Юрайт, 2023. — 190 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14373-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517130 (дата обращения: 15.09.2023).
Бережковская, Е. Л. Психология развития и возрастная психология : учебник для вузов / Е. Л. Бережковская. — Москва : Юрайт, 2023. — 357 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14308-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/519955 (дата обращения: 15.09.2023).
Бурмистрова, Е. В. Методы организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся : учебное пособие для вузов / Е. В. Бурмистрова, Л. М. Мануйлова. — Москва : Юрайт, 2023. — 115 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15400-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/520452 (дата обращения: 15.09.2023).
Зайцева, М. С. Формирование учебно-исследовательских умений младших школьников средствами практических заданий по курсу "Окружающий мир" / М. С. Зайцева // Начальная школа: Проблемы и перспективы, ценности и инновации. – 2016. – № 9. – С. 93-96. –
Методика преподавания предмета «Окружающий мир» : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Д. Ю. Добротин [и др.] ; под общей редакцией М. С. Смирновой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Юрайт, 2023. — 380 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-16494-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/531170 (дата обращения: 15.09.2023).
Педагогика : учебник и практикум для вузов / С. В. Рослякова, Т. Г. Пташко, Н. А. Соколова ; под научной редакцией Р. С. Димухаметова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт, 2023. — 219 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08194-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513061 (дата обращения: 15.09.2023).
Саввинов, Е. В. Разработка мультимедийных практических работ к урокам окружающего мира в начальной школе посредством языка программирования ActionScript / Е. В. Саввинов // МНСК-2017: Информационные технологии : Материалы 55-й Международной научной студенческой конференции, Новосибирск, 17–20 апреля 2017 года. – Новосибирск: Новосибирский национальный исследовательский государственный университет, 2017. – С. 71.
Саввинов, Е. В. Разработка мультимедийных практических работ к урокам окружающего мира в начальной школе посредством языка программирования ACTIONSCRIPT / Е. В. Саввинов // XVIII Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов в г. Нерюнгри, с международным участием, посвященной 25-летию со дня образования Технического института (филиала) СВФУ : Материалы конференции. Секции 1-3, Нерюнгри, 30 марта – 01 2017 года. – Нерюнгри: Технический институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова" в г. Нерюнгри, 2017. – С. 345-349.
Семенова, Н. А. Теоретические основы и методика преподавания интегративного курса "Окружающий мир" : учебно-методическое пособие / Н. А. Семенова. – Томск : Томский государственный педагогический университет, 2013. – 72 с.
Смирнова, О. М. Задания по ознакомлению с окружающим миром - основа практической деятельности учащихся начальных классов / О. М. Смирнова // Экология северо-востока Азии: вопросы образования и воспитания : учебное пособие. – Магадан : Международный педагогический университет, 1996. – С. 112-122.
