"Организация проектно – исследовательской деятельности в начальной школе"

«Организация проектно – исследовательской деятельности в начальной школе»

Основное направление современной школы – оптимальное развитие личности каждого ученика. Наиболее целесообразной формой использования творческого потенциала учащихся считается метод проектов. В основе метода лежит деятельностный подход, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей, необходимых для исследовательской деятельности.

В то же время проектная деятельность отличается от исследовательской своей практической направленностью, она нацелена на получение конкретной модели образовательного продукта.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность.

Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку, развивает познавательные навыки учащихся, умения ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышление.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом смогут выполнять довольно сложные проекты. Темы проектов должны быть интересны, их лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально нужная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. А круг таких проблем очень узок, вследствие их небольшого жизненного опыта.

Но если проанализировать список проектов включённых в программу 1-4 классов, становиться понятным, что кроме интересных и понятных тем , есть темы не вполне доступные для детей да и постепенное включение в проектную деятельность не выполняется.

По опыту своей работы могу отметить, что детям нравиться работать над проектами «Моя семья», «Мой класс», «Мои любимые питомцы», «Узоры на посуде», «Мой любимый журнал», «Тайна имени» и др. Дети проявляют своё творчество, используют картинки, фотографии, рисунки, занимательный и дополнительный материал. Сложно идут проекты по темам «Экономика родного края», «Путешествие по странам», « Создание календаря исторических событий» т.к. у детей очень мало знаний в этих областях. Учителю может подкорректировать тему, но большого успеха это не даёт. Проекты по технологии выполняем только на уроках. Часто это занимает не 1 урок.

С 1 класса включаю и персональные и групповые виды проектов. Это зависит от темы и от объёма материала.

Стараемся использовать разные формы предоставления продуктов проектной деятельности: учебное пособие , выставка, газета, модель.

Больший интерес дети проявляют при работе над проектами во внеурочной деятельности. Это участие в кружке «Почемучка».Там они могут проявить свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта. Им никто не навязывает, как и что делать.

С самого начала ученик оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и стимулирует его познавательную активность. С другой стороны, ситуация неопределенности при выполнении проекта вызывает у учащихся специфические сложности, которые носят объективный характер. Учащимся в начальной школе ещё трудно:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи,

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы,

- осуществлять и аргументировать выбор, предусмотреть последствия выбора,

- действовать самостоятельно (без подсказки учителя),

- сравнивать полученное с требуемым,

- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов,

- объективно оценивать процесс и результат проектирования.

Преодоление этих трудностей является одной из ведущих дидактических целей метода проектов.

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это играть роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно.

Защиту учебных проектов провожу на уроках, заранее оговаривается система оценивания, выдаются оценочные листы. Проекты, которые дети выполняют во внеурочное время тоже не остаются без внимания. Все представленные проекты заслушиваются в классе, а потом лучшая работа допускается до участия в конкурсе исследовательских и проектных работ «Мои первые шаги в науку» на школьном этапе.

Все работы, которые потом участвовали на районном уровне, занимали 1, 2 места. Конечно, сложно предугадать все дополнительные вопросы, которые могут задать участникам, а дети не всегда могут сориентироваться и дать правильный ответ. Над этим стоит работать.

Но есть ещё одна проблема Важным условием, даже необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возраста, является помощь со стороны родителей, включенность родителей в работу. Есть проекты, которые невозможно детям выполнить без помощи родителей (например «Моя семья», «Мои любимые питомцы», «Профессия моих родителей», «Родословная», «Тайна имени», «Школа кулинаров», «Экономика родного края». )

Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении Совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.

Как показала практика, метод проектов очень актуален и эффективен. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки детей, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже.

Опираясь на полученные в ходе проекта знания детей, их наблюдения, впечатления; ориентируясь на личный опыт ребенка, мы стараемся создать атмосферу сотворчества. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему.

Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность младшему школьнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.