Обобщение опыта работы по теме: "Развитие орфографической зоркости"

Обобщение опыта работы

по теме:

"Развитие орфографической зоркости"

Кучина Людмила Евгеньевна

учитель начальных классов

I категория

ГБС(К)ОУ Трубчевская школа-интернат IV вида

"Грамотное письмо - не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитие ребенка, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание". (Н. С. Рождественский)

Формирование орфографической зоркости - одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографических навыков. Если посмотреть определение орфографической зоркости, то орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего, состоит орфографическая зоркость.

Какие орфографические умения следует формировать у учащихся начальных классов?

Можно выделить четыре орфографических умения, которые следует формировать у младшего школьника, работу над которыми надо начинать на ранних этапах:

1) обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью);

2) устанавливать тип орфограммы, соотносить ее с определенным правилом;

3) применять правило;

4) проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.

Для успешного формирования умения обнаруживать орфограммы необходимо:

во-первых, на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий "звук" и "буква";

во-вторых, познакомить учащихся с признаками наиболее частых орфограмм;

в-третьих, систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, поскольку нахождение орфограмм непосредственно связаны со звуками, точнее, с оценкой позиции звуков.

Ведущей целью фонетической работы является формирование у детей умения слышать звучащее слово. В чем оно заключается:

- выделять отдельные звуки и определять их характер;

- устанавливать последовательность звуков;

ориентироваться в звуках - соседях;

проводить полный звуковой анализ слов.

Поэтому, работу по развитию зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведется аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

Задание "Сильный - слабый".

1. Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый?

2. Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок

Гласные буквы одинаковые.

3. Произнесите слова, что можете сказать про звуки?

Гласные звуки разные.

4. Поможем слабому!

в слове кОт гласный О под ударением - сильный

в слове кОтенок гласный О – безударный - слабый

5. Ударная буква О с слове "кОт" по ударением помогает правильно написать безударную букву в слове "кОтенок".

Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота, он усваивает сильную и слабую позиции фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии: переводит слабую позицию в сильную.

На данном этапе эффективны следующие упражнения:

"Найди опасное место".

Учитель произносит слово, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять, но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и "опасное место".

"Светофор".

Ученики должны показать красный сигнал светофора, или зажечь красный огонек, как только найдут "опасные места".

"Зажги маячок".

Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются "опасные места".

Приемы по выработке орфографической зоркости.

В практической работе использую следующие приемы и виды упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости у младших школьников.

1) Списывание. Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот период главная задача - научить правильному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков, и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п.

Поэтому уже на начальных этапах надо соблюдать алгоритм списывания.

Алгоритм списывания.

1. Прочитай слово (предложение).

2. Повтори слово (предложение), не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.

3. Выдели орфограммы в списываемом слове (предложении).

4. Прочитай слово (предложение) так, как оно записано.

5. Пиши, диктуя себе так, как проговорил последний раз.

6. Проверь написанное:

а) читай то, что записал, по слогам;

б) подчеркни орфограммы в написанном слове (предложении);

в) сверь каждую орфограмму с исходным словом (предложением).

Если обучение списыванию организуется по алгоритму, то происходит развитие не только интуитивно, но и осознанно.

Игра "Как птичка зернышки клюет?"

Учитель задает этот вопрос классу перед списыванием, дети показывают движение головы "вверх-вниз". А на вопрос: "А как мы будем зернышки-слоги клевать?" хором отвечают: "В книгу-тетрадь, в книгу - в тетрадь".

Особое внимание уделяется выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам.

Письмо с проговариванием - фонемное письмо.

Комментирование (Объяснение написания)

Орфографические минутки (в начале или в конце урока). Нахождение и объяснение опасных мест.

Письмо с пропуском орфограмм.

Звуковой анализ слов (звуковые транскрипции).

Письмо с простукиванием. Ударяют карандашом, где присутствует "опасное место".

Использование словарей.

Работа над ошибками.

Даже физкультминутки могут способствовать развитию орфографической зоркости.

Например, я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС и САД. Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД - встаете. САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, САДИК, ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ЛЕСОВИК, ПОСАДКА, ПЕРЕЛЕСОК.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости, этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.