Методы и приемы работы над словарными словами на уроках русского языка

Методы и приемы работы над словарными словами

на уроках русского языка

Современная школьная программа по русскому языку предполагает обязательное изучение слов, правописание которых не проверяется правилами. Поэтому в начальных курсах грамматики, правописания и развития речи большое внимание уделяется словарно-орфографической работе, чтобы учащиеся усвоили слова, правописание которых не проверяется. В работе над трудными словами большую роль играет продуманная система обучения, направленная на усвоение таких слов. Для улучшения навыков чтения и письма можно использовать методы и приемы зрительной и слуховой памяти. Важное место здесь занимает зрительная память. Методика преподавания русского языка включает в себя множество способов ознакомления учащихся с новыми словами и их значениями. Многовековая педагогическая практика, как современная, так и ведущих ученых прошлого, позволила сформировать систему работы над лексикой. Можно выделить такие системы как: поэтапная (1 – 2 класс); «блочная» (3 – 4); «сквозная» (работа со словарными словами проходит на протяжении всего урока).

В работе кандидата педагогических наук В. П. Канакиной [7] предлагается один из вариантов работы при ознакомлении с правописанием изучаемого слова. Алгоритм его заключается в следующем:

- учитель предлагает карточку с написанным на ней словом;

- выяснение лексического значения слова и знакомство с этиологией слова;

- определение места ударения, количества слогов, орфографическое чтение, нахождение разницы между произношением и написанием;

- решение орфографических задач (какую букву слова проверять, почему и как проверять эту букву, выбор слова для проверки);

- запись слов в тетради (постановка ударения, выделение проверяемой буквы, подбор однокоренных слов, наблюдение за одинаковым написанием корня в них);

- проверка нового слова по словарю;

- составление словосочетаний или предложений с новым словом [Приложение 1].

Работа также содержит интересный лингвистический материал по каждому слову и включает следующие разделы:

1)толкование слов;

2)происхождение слова;

3)родственные слова;

4)словосочетания

5)синонимы и антонимы;

6) когда так говорят;

7)практический материал: загадки, пословицы, поговорки, тексты, художественные тексты, деловые статьи, в которых встречается изучаемое слово [5].

Обучая детей правописанию, необходимо систематически проводить работу с орфографическим словарем, включая специальные издания для школьников, а также небольшие словари в конце учебников. Чтобы грамотно и эффективно использовать словарь, необходимо знать принципы организации словаря, лексический состав и структуру. Среди упражнений, связанных с использованием словарей, используются следующие:

1) нахождение детьми предлагаемого слова учителем в словаре и выделение «опасного» места при написании;

2) выписывание слов из словаря по семантическим, грамматическим и другим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; имена прилагательные: интересный, прекрасный; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; слова из трех слогов: малина, урожай; слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д.).

3) упражнение в написании слов с пропущенными буквами, проверяя их написание в орфографическом словаре. Пропуск трудных букв привлекает к ним внимание, а обращение к орфографическому словарю помогает установить правильный зрительный образ данного слова;

4) творческая работа: составление словосочетаний и предложений с предлагаемым словарным словом.

Систематическая работа со словарем на каждом уроке, обращение ученика к словарю при возникновении трудностей в написании слов способствует формированию одного из важных навыков быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. Словарь должен стать настольной книгой каждого ученика.

Особенность другой методики, автором которой является кандидат педагогических наук Л. В. Савельева, заключается в том, что в основу работы положены индивидуальные способности ребёнка [11].

Целесообразность такой методики обучения орфографии, была сформулирована ещё в трудах К. Д. Ушинского. Учебно-тренировочные задания в этом варианте методики составлены по блокам, что значительно облегчает запоминание трудных написаний слов. Каждый блок включает 5-7 слов, которые объединены по определенному смыслу. На изучение каждой группы слов отводится 5 уроков. Работу проводят в начале каждого урока русского языка в течение 5-7 минут [Приложение 2].

Работа над словарным словом складывается из следующих этапов, каждый из которых имеет разнообразные приемы работы над словами.

В первый день дети знакомятся с блоком опорных слов. Предъявляется слово через загадку, ребус, объясняется лексическое значение слова, его этимологический анализ. Задания предполагают развитие самостоятельных исследовательских навыков у учащихся (работа со словарями разных видов). На этом этапе можно использовать такие приемы как орфоэпическое чтение, объяснение лексического значения слов, подбор заголовка к блоку.

Второй день – орфографическое чтение слова с послоговым проговариванием (опора на речедвигательную память учащихся). На этом этапе имеют место следующие приемы работы: запись слова в тетрадь с выделением орфограммы и расстановкой ударения, деление слова на слоги, способы переноса слов

На третий день словарное слово рассматривается на фонетическом уровне. Особое внимание необходимо уделять таким приемам работы как: фонетический разбор слова, выделение «трудного» в орфографическом отношении места в слове, установка на запоминание.

На четвертый день детям предлагаются упражнения словообразовательного и морфологического характера, в ходе которых определяются части речи, составляется словообразовательное «гнездо» словарного слова, морфемный разбор одного из слов.

Пятый день – заключительный. На уроке словарное слово вводится в речь путем подбора словосочетаний, составления собственных предложений со словом, чтения смыслового текста по группе слов, списывания из текста предложений со словарным словом, синтаксического разбора предложения, работа с текстовыми упражнениями [Приложение 2].

Использование данного приема изучения словарных слов не только содействует их лучшему запоминанию, но и способствует формированию у младших школьников таких действий как целеполагание, постановка и решение проблем, контроль, самооценка, коррекция [8].

«Сквозная» система предусматривает проведение работы над словарными словами практически через все этапы урока.

Анализируя выше изложенное, можно отметить, что в настоящее время методика преподавания русского языка разнообразна методами и приёмами работы над словарными словами, которые учитель используют в своей повседневной практике. Однако зачастую словарно-орфографическая работа сводится к тому, что учителя работают на простое механическое запоминание трудных слов, проводя работу с трудными словами хоть и на каждом уроке, но используя одиночные приёмы.

Добиться грамотного письма, эффективности работы со словарными словами можно только путем применения различных методов, приемов, способов, которые являются более результативными для прочного осмысленного запоминания грамотного написания словарных слов.

Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из словаря

Программа «Школа России» по русскому языку предусматривает овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета [10].

Разнообразие методических приемов в совокупности с практикой школьной работы показывают, что все многообразие лексико-орфографических упражнений можно представить в виде таких групп упражнений:

- различные виды диктантов;

- лексические упражнения, направленные на развитие у детей внимания к слову, наблюдениями за многозначностью слов, синонимами, антонимами, фразеологическими сочетаниями;

- упражнения в конструировании словосочетаний и предложений;

- упражнения по развитию речи детей.

Диктанты. Данный вид упражнений можно рассматривать как обучающий, так и контролирующий способ работы над трудными словами.

Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. В случае необходимости выясняют значение слова.

Во время проведения картинного диктанта учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставят знак ударения.

В ходе выборочного диктанта (картинного, слухового, зрительного) учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания разных видов: записать в первый столбик слова-названия животных, во второй - слова-названия растений; выписать только слова из «Словаря» и т.д.

Большой интерес вызывает у детей диктант с использованием загадок. Учащиеся отгадывают и объясняют загадку, которую предлагает учитель, затем записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.

Диктант по памяти предусматривает такие задания, как, например: запись по памяти слов, обозначающих названия дней недели, названия животных и растений; запись по памяти слов с безударными гласными О или Е в корне слова.

При проведении диктанта с комментированием учителю рекомендуется называть словарное слово или однокоренные ему слова. Ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.

Заменить развернутое определение одним словом предусматривается творческим диктантом. Например: седьмой день недели (воскресенье); прием пищи в конце дня (ужин); плод яблони (яблоко); место посадки и высадки пассажиров на вокзале (перрон).

Диктанты с опорой на этимологию включают только те слова, с этимологией которых дети уже познакомились. Они бывают следующих видов:

- объяснительный диктант с лексическим заданием носит элементы занимательности, помогает учащимся закрепить в памяти лексическое значение «трудного» слова, верно его написать, анализируя сведения о происхождении этого слова. Например: Как называется специалист по возделыванию сельскохозяйственных культур? Здание для обслуживания пассажиров на железнодорожной станции. Дети записывают в тетрадь: агроном, вокзал.

- диктант с обоснованием требует от школьников вспомнить слово или исторический корень, от которого оно образовалось, и записывают сначала его, а потом уже диктуемое слово. Например: (календы) календарь.

- самодиктант ставит цель перед учениками вспомнить и записать как можно больше слов, имеющих в своем составе исторический корень. Например: корень - КОЛ - от КОЛО - «колесо» (кол, коловорот, около, околица, колесо и др.).

Лексические упражнения предназначены для развития языковых навыков учащихся, включая обогащение их словарного запаса и развитие навыков связной речи. Эти задачи достигаются путем систематического изучения значения и употребления слов. Например, детям предлагается прочитать и объяснить значение изучаемого слова в каждом предложении: 1. Наш класс дружный. 2. Наш класс чистый и уютный.

Работая над однокоренными словами, предлагается в задании записать только те однокоренные слова (дуб, дубрава, поддубник, дубовый, дубок, дубовик), которые соответствуют следующим значениям: а) молодое дерево; б) лес, в котором растут только дубы; в) гриб оливково-бурого цвета. Среди предлагаемых слов найти близкие по значению слова (дубовик, поддубник)

Учитель предлагает ученикам объяснить значение однокоренных слов: 1) На платформу прибыл багажный вагон. 2) Все наши вещи уместились в багажнике автомобиля. 3) Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж…

На уроках русского языка имеют место такие задания-упражнения как:

- объяснить, кого так называют: агроном, космонавт, тракторист, хлебороб, директор, шофер;

- объяснить значение многозначного слова язык:

1. Собака тяжело дышала, высунув розовый язык. 2. Сколько языков ты знаешь? 3. Найди с ним общий язык!

- найти и выписать из предложений слова, близкие по значению:

1. Это был мой старый друг, с которым мы выросли в одном дворе. 2. Я сдержал свое слово перед товарищем. 3. Мы с приятелем любим в свободное время играть в шахматы.

- подобрать к каждому из слов близкое по значению слово:

Учитель – педагог, наставник. Вежливость, автомобиль, дорога, горизонт.

- среди предлагаемых слов найти «лишнее» слово в синонимическом ряду и объяснить, почему:

Красивый, прекрасный, красивенький, великолепный (лишнее красивенький – однокоренное к слову красивый).

Словосочетания – одна из основных синтаксических единиц, над которой необходимо работать на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Они составляют основу для формирования предложений и определения их составных частей. Для эффективного усвоения учебного материала и развития речи и мыслительных навыков младших школьников разработаны системы работы над словосочетаниями. Например: учитель предлагает ученикам подобрать подходящее слово из словаря и записать:

Школьная …, сильный …, трусливый …, сладкая …, весенние …., хитрая …, сочная …, холодный ….

Посещать (что?) …, кататься (на чем?) …, испугаться (кого?) …, рисовать (чем?) …, собирать (что?) …, гордиться (кем?) ….

При конструировании предложений и словосочетаний рекомендуется использовать следующие упражнения:

- замените в словосочетании прилагательные синонимами из словаря:

Занимательный рассказ – … (интересный);

чудесная картина - … (прекрасная).

- вставить в предложения подходящие по смыслу словарные слова:

1. … вышли на … для посадки на поезд. 2. Художник нарисовал … … дамы. 3. Не забывайте говорить « ….. !».

- вставить в предложения подходящие по смыслу слова из "Слов для справок".

1. Тракторный … и …. для часов. 2. День …, но чай …. 3. Осенний … и на небе ясный ….. 4.Город …, а дедушка …. 5. Молоток …, а пух …. 6. Волос …, а карандаш …. 7. В руках острая …, а на голове русая ….

Слова для справок: старый, жаркий, каштановый, коричневый, тяжелый, легкий, месяц, завод, коса.

- прочитать и объяснить различие в значении каждой пары слов, составить предложение с любым словом: пень - пенек, красный - красноватый, черный - черненький, волк - волчище, собака - собачонка, сверкать - сверкнуть.

- выбрать одно из близких по смыслу слов.

Я помог товарищу в этом трудном …. Настоящее счастье для народа в …. Хорошо тому, кто любит свою ….

Слова: труд, работа, дело.

- выбрать синонимы к словам багаж, горизонт, аккуратно, записать слова группами. С двумя наречиями – синонимами составить предложения.

Вещи,ширь, чистоплотно, кладь, опрятно, кругозор.

Упражнения по развитию речи. Существует соответствующая методика развития речи, которая имеет свой вид упражнений и свою программу навыков, множество методов и приемов. Выделяют три направления развития речи:

• работа над словом;

• работа над словосочетанием и предложением;

• работа над связной речью.

Все эти линии тесно связаны между собой. Важнейшим требованием к речевому предложению является систематизация (связность, перспективность, взаимосвязь различных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно представить определенные и конкретные цели для каждой речевой практики.

В качестве примера можно использовать следующие виды речевых упражнений.

1. Составление предложений или небольших текстов с использованием любых из данных выражений: держать в ежовых рукавицах, попасть на удочку, краем уха.

2. Замена повторяющихся имен прилагательных подходящими по смыслу.

Нет более робкого животного, чем заяц. Даже при слабом шуме он пугается и бежит. Только поздно вечером или ночью робкий зайчишка выходит из своего убежища, а с рассветом прячется в каком-нибудь укромном уголке. Много у робкого зайчика врагов. За ним охотятся и голодный волк, и хищный ястреб и охотник.

Слова – помощники: пугливый, трусливый, боязливый.

3. Составление текстов разных видов на различные темы.

1. Наша любимица. 2. Моя подруга. 3. «Что посеешь, то и пожнешь» 4. Снежинки. 5. Листопад.

4. Словесное рисование к следующим выражениям: ждать у моря погоды; яблоку негде упасть; одна нога здесь, другая там и др.

В плане активизации и обогащения словарного запаса учащихся при изучении словарных слов учитель может предложить игры типа «Кто больше?», «Кто лучше?», «Кто быстрее?», «Кто правильнее?», «Кто быстрее и правильнее?» и др. Например:

1. «Кто больше?».

• При помощи приставок образовать как можно больше однокоренных слов. Составить и записать словосочетания.

Шел - зашел за угол, подошел к дому, вышел на улицу, перешел через дорогу.

• К любому слову подобрать подходящие по смыслу имена прилагательные (глаголы).

Ворона, корова, воробей, медведь, лисица ….

1. «Кто быстрее?».

• Подобрать к данным словосочетаниям слова-синонимы из словаря.

Космическое судно, старательно писать, смотреть фейерверк, очень красивая картина.

• Необходимо вспомнить, о ком, когда так говорят.

Стреляный воробей, заячья душа, первая ласточка, не жизнь, а малина.

Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это помогает ученику свободно овладевать словарным материалом и безошибочно применять в практике. Н. В. Сычева предлагает новый действенный способ запоминания написания словарных слов, в основе которого лежит ассоциативное мышление – мышление при помощи образов [13]. Я бы порекомендовала данную методику использовать на практике, так как ассоциативное мышление полезно не только для запоминания правил русского языка, оно делает память более емкой, развивает творческое мышление и кругозор.

Используемые приемы способствуют развитию у младших школьников орфографической зоркости. Результатом применения данных упражнений является грамотное письмо.