Работа над методической темой "Формирование орфографических умений и навыков у младших школьников при изучении словарных слов"

Работа над методической темой «Формирование орфографических умений и навыков у младших школьников при изучении словарных слов»

учителя начальных классов ГБОУ СОШ №386

Финогеевой Анны Николаевны

Оглавление

Введение 2

1. Теоретические аспекты методик словарной работы на уроках русского языка в начальной школе 5

1.1. Психологические основы словарной работы 5

1.2. Основные приёмы работы со словарными словами 11

2. Сравнительный анализ методик изучения словарных слов 17

2.1. Анализ традиционных методик 17

2.2. Анализ нетрадиционных методик 20

Выводы 29

Заключение 31

Список использованной литературы 32

Введение

Вопрос обучения детей грамоте всегда стоял чрезвычайно остро, причём, не только в педагогической науке, но и в жизни социума, так как грамотность народа рассматривалась, как его оружие в борьбе за культуру. Навыки правописания и орфографии необходимо формировать на начальном этапе обучения, когда у ребёнка закладывается фундамент основополагающих знаний. Теоретический материал курса русского языка начальной школы представляет для обучающихся значительные трудности в освоении, так как представлен в большом объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике.

Формирование орфографической грамотности у обучающихся начальных классов является одной из ключевых задач обучения русскому языку в школе. Значимость решения данной задачи обусловлена тем, что: орфографическая грамотность является составной частью общей языковой культуры человека и обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания. Кроме того, письменная форма литературного русского языка в значительной степени отличается от устной большей сложностью конструкции. Общепризнанным фактом является то, что хорошо развитые речевые навыки, грамотная устная и письменная речь воспринимается как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека.

В связи с этим, достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее актуальных и сложных задач начальной ступени образования. В особенности это касается изучения словарных слов, написание которых не подчиняется правилам русского языка. Правильность написания словарных слов невозможно проверить, соответственно ребёнок должен попросту заучить их, чтобы в дальнейшем писать грамотно. Запоминание несвязанных между собой элементов информации является одной из наиболее сложных задач в процессе обучения, в связи с этим, исследование методик, облегчающих процедуру запоминания словарных слов достаточно актуально.

Использование педагогом однообразных форм работы со словарными словами и отсутствие системы в этой работе делают процесс запоминания слов-исключений скучным и непривлекательным для обучающихся. В связи с этим, возникает противоречие между потребностью общества в гражданах, обладающих грамотной речью и богатым словарным запасом, способных ориентироваться в сложных ситуациях и несовершенством методов образовательной системы, обучающей российских граждан.

Проблема организации работы со словарными словами русского языка, таким образом, чтобы она активизировала учебно-познавательную деятельность обучающихся и развивала их орфографическую грамотность стоит на современном этапе достаточно остро, в особенности в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, предусматривающих подготовку «профессионального ученика».

Исходя из актуальности цель данной работы – анализ методов работы со словарными словами на уроке русского языка для развития орфографической грамотности обучающихся начальных классов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Рассмотреть теоретические аспекты методов работы со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе.

2. Выделить наиболее эффективные приемы работы со словарными словами.

3. Провести сравнительный анализ различных методик работы со словарными словами.

Объектом исследования в данной работе выступает процесс развития орфографической грамотности обучающихся начальных классов на уроках русского языка. Предметом исследования являются методы работы со словарными словами.

Основным методом исследования является анализ литературных источников.

1. Теоретические аспекты методик словарной работы на уроках русского языка в начальной школе

1. Психологические основы словарной работы

В последнее десятилетие к методике преподавания русского языка в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, в особенности это относится к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Интерес обусловлен, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности и, как следствие, совершенствованию методов обучения, во-вторых тем, школа претерпела радикальные структурные преобразования. Они в значительной степени коснулись и столь традиционных и отработанных учебных предметов, как русский язык.

Модернизация содержания учебных программ, методов и форм преподавания и ученической деятельности, обуславливающая большую познавательную активность и самостоятельность ребенка и развитие его творческих способностей, привела к появлению на рынке развивающих образовательных услуг.

Вопрос о модернизации словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами достаточно давно: И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Ф.И. Буслаевым, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для понимания учащимися лексического значения слов и расширения кругозора. Такой подход к словарной работе гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи.

Предмет «Русский язык» в школе не только формирует у ребёнка знания, умения и навыки, необходимые для практической деятельности, но влияет на становление личности ребенка. Столь сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения, постоянно подвергается сравнительной оценке, в ходе которой рассматриваются отдельные его части. Обучение русскому языку не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит целостности и полноты предмета[1,48].

К.Д. Ушинский на первое место в обучении ставил развитие «дара слова», современная педагогическая наука, на основании его трудов, различает две основные функции слова. Первой функцией выступает указание на предмет, действие или качество, Ушинский называл эту функцию «предметной соотнесенностью слова». Вторая функция – это функция значения слова. Значение слова претерпевает в ходе развития ребенка значительные преобразования. Выготский, определяя значение слова, подчеркивал, что слово не только указывает на предмет, но и вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет ему более глубоко взглянуть на окружающий мир. В частности, слово «чернильница» указывает на предмет, на то, что этот предмет имеет отношение к чёрному цвету, относится к классу предметов, имеющих орудийное значение, на что указывает суффикс «-ил-», и является вместилищем чего-то, по аналогии со словом «сахарница». При этом работа над словом не ограничивается толкованием его смысла, она направлена на оценку предмета, обозначенного данным словом и выявление системы связей, в которую вводит слово. В качестве примера можно привести слово «рыбак», вызывающее связи со словами «рыба», «удочка», «вода», «озеро» [2,71].

Для методики преподавания русского языка имеет особое значение тот факт, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина ассоциаций и связей вокруг предмета. В особенности это важно учитывать при преподавании русского языка в начальной школе, так как обучающиеся начальной ступени, в силу возраста, воспринимают окружающий мир в большей степени на уровне ассоциаций, нежели на уровне понятий и терминов [3,83].

Таким образом, работа над словом в учебном процессе является работой, направленной на развитие мышления и речи. Под термином «словарная работа» понимается изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных в написании или малоизвестных обучающимся по значению. Словарная работа включает запоминание буквенного состава слова, проговаривание слова, звукобуквенный анализ, запись слова в тетрадь, составление с ними словосочетаний и предложений, включение слов в индивидуальные словарики, при наличии таковых, проверка по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и иные подходы и методы к запоминанию.

Словарная работа занимает важное место среди проблем обучения в начальной школе. Нерешённые проблемы начальной ступени обучения приводят к тому, что на последующих ступенях у обучающихся возникают трудности в формировании знаний, умений и навыков. Характер словарной работы определяют принципы словарной работы, содержание, формы организации, технологии и методы. Среди основополагающих принципов можно выделить следующие:

• Максимальное расширение словарного запаса, с учётом личностных и возрастных особенностей обучающихся.

• Обучение использованию слова в его наиболее точном значении, выбору подходящих слов для конкретной ситуации.

• Помощь обучающимся в устранении из речи нелитературных, просторечных, вышедшие из употребления слов и выражений.

С вопросами следования принципам при организации словарной работы, связаны более конкретные методические проблемы, такие как, отбор словарного материала, последовательность включения в школьный обиход различных групп слов, методики раскрытия значений слов.

При организации работы по изучению словарных слов современная методика преподавания русского языка рекомендует исходить из следующих основных положений:

1. Работа над словарными словами имеет большое воспитательно-образовательное значение в формировании индивидуальных качеств личности обучающегося, его мировоззрения, становления знаний, умений и навыков будущей практической деятельности.

2. Содержанием словарной работы выступает объяснение новых слов, анализ и уточнение значений известных слов, ознакомление обучающихся с богатством словаря русского языка и его стилистическими возможностями.

3. К проведению анализа значений слов необходимо подходить с точки зрения словоупотребления в современном русском языке, при этом, в некоторых ситуациях, для более глубокого понимания значения, слово может быть рассмотрено и в историческом аспекте [3,43].

Проблема непроверяемых безударных гласных, как один из важнейших вопросов словарной работы является основным в курсе русского языка, ни их изучение отводится большая часть времени курса. В освоении написания слов с безударными гласными обучающиеся испытывают наибольшие трудности, о чём можно судить по многочисленным ошибкам, встречающимся в письменных работах школьников всех возрастов, вплоть до выпускников средней школы [4,32].

В процессе запоминания каждого словарного слова выделяют три ключевых этапа работы, так или иначе присутствующих во всех методиках. Первый этап включает в себя лексическую работу. Толкование смысла слова может быть произведено при помощи различных приемов, в частности, таковыми могут выступать: показ предмета или его изображения, работа с загадкой или ребусом, подбор синонимов, краткое устное толкование слова, перечисление предметов, качеств или действий, общую группу которых обозначают словом. Второй этап подразумевает орфографическую работу. На этапе орфографической работы используется стандартная для многих методик последовательность действий: произнесение слова вслух и определение в нем орфограммы, проверка написания слова в словаре, выделение цветом непроверяемой орфограммы, запись однокоренных или близких по смыслу слов, этимологическая справка, ассоциативное запоминание слова. Данная последовательность действий может использоваться целиком или отдельными элементами, в зависимости от используемой методики и общей подготовки обучающихся. Третий этап служит для закрепления в памяти словарного слова, путём использования его в речевой практике, как устной, так и письменной. Данный этап наиболее точно охарактеризовала Е.К. Миронова: «Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова»[10]. Закреплению правильного написания словарного слова в значительной степени способствуют такие задания, как: составление словосочетания или предложения с изучаемым словом, подбор синонимов, омонимов или антонимов к слову, работа с поговорками или фразеологизмами, в состав которых входит слово.

Соблюдение при работе над словарными словами трёх этапов не только формирует у обучающихся внимание к словам и навык правильного написания слов, но и повышает интерес к русскому языку, обогащает словарный запас, , мотивирует к обучению.

В сфере обучения русскому языку перед педагогом поставлены две ключевые, взаимодополняющие задачи: развитие орфографического навыка и развитие устной и письменной речи. Одним из наиболее популярных средств решения этих задач является использование этимологического анализа слов, то есть анализа происхождения слова. Сущность этимологического подхода состоит в том, чтобы на каждом уроке русского языка приучать ребенка рассуждать, почему то или иное слово звучит, пишется, произносится так, а не иначе, откуда произошло слово, почему принято называть предмет, качество или действие именно этим словом.

Этимологический анализ показывает хорошие результаты в работе над словами с непроверяемым написанием. Правописание словарных слов остается у многих детей неосвоенным, если в методике их запоминания не была предусмотрена активная мыслительная деятельность. Дополнительным фактором является то, что детей в возрасте начальной школы привлекает все новое и неожиданное. Новизна и неожиданность в работе со словарными словами становится раздражителем, рождающим осмысленный интерес у ребенка к явлениям русского языка.

Фундамент этимологических изысканий составляет сравнительно-исторический метод, который опирается на законы фонетических, морфологических, синтаксических и лексических изменений. Запоминаемое слово сопоставляется по смыслу, происхождению или значению с потенциально родственными словами русского языка или родственных ему языков. При выяснении исторического значения слова целесообразно обращаться к диалектологии, в связи с тем, что лексика сохраняет фонд архаичных по форме или значениям слов, которые являются связующими звеньями между современной литературной лексикой и ее истоками.

В качестве примера использования этимологического анализа на уроках в работе по развитию орфографической грамотности обучающихся, можно привести следующий. При знакомстве со словарным словом дается объяснение его лексического значения и происхождения. В отдельно взятых словах написание непроверяемых в русском языке гласных, легко проверить при знакомстве с этимологией слова. В частности, слово «альбом», обозначающее книгу или тетрадь с чистыми листами, заимствовано в начале девятнадцатого века из французского языка. Во французский язык слово вошло из латинского слова «альбум» или «альбус», что означало белый. При проведении педагогом аналогии между русским и французским (латинским) языком в данном случае, детям проще запомнить непроверяемое слово.

1. Основные приёмы работы со словарными словами

Условно методики и приёмы работы со словарными словами можно разделить на два типа: методики, ориентированные на механическое запоминание словарных слов, и методики, включающие обращение к значению, происхождению или ассоциативному образу слова. В педагогике немало приверженцев и тех и других методов. Зачатую, методики механического запоминания причисляют к категории традиционных методов работы со словарными словами, а методики более расширенные, использующие в составе смысл слова, его историю или ассоциацию – не нетрадиционным методам.

Одним из основных приёмов словарной работы на уроках русского языка является постоянное акцентирование внимания обучающихся на новых словах. В частности, при проверке домашнего задания, следует постоянно спрашивать детей, все ли слова, встреченные в тексте задания, им известны. При необходимости прописать неизвестные слова, объяснив их значение и происхождение. Так как дети, зачастую, могут недостаточно внимательно читать текст, необходимо научить их обращать внимание на незнакомые слова. Самым простым методом, позволяющим организовать данный процесс, является ведение индивидуальных словариков, аналогичных тем, что ведут на уроках иностранного языка. Методику ведения индивидуальных словарей, в которых ребёнок будет записывать значение слова, его происхождение и родственные ему слова, предложил В.Д. Купров. Ученики могут брать слова из разных источников: текстов, прочитанных в классе, дома, на рекламных вывесках на улице, со слов родителей. Целесообразно устроить соревнование между детьми одного класса (учебной группы) на предмет того, кто запишет наибольшее количество слов в свой словарь. Это позволит сформировать у обучающихся желание узнавать новые слова и находить их значение, а переписывание слов в словарь позволит активизировать механическую память на непроверяемые слова. В ходе данного метода работа со словарным словом проводится в следующей последовательности: чтение слова из учебника (книги, доски) или из индивидуального словарика ученика, в том случае, если это слово кем-то записано ранее. Следующим этапом является обозначение ударения в слове, выделение корня, поиск безударной непроверяемой гласной. Повторение слова вслух, запись в словари и тетради, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ, составление со словом предложений и словосочетаний. Подобная работа со словами, которых нет в словаре учебника, даёт возможность обогатить словарный запас обучающегося, способствует развитию речи, вырабатывает навык поиска слов и общей внимательности, формирует уважение к книге, как к главному источнику знаний и умений [5,58].

Традиционным, но не ставшим от этого неэффективным методом словарной работы является словарный диктант. Важным фактором, обуславливающим результат применения словарных диктантов, является группировка слов по различным признакам. Педагог должен объединять слова в группы, с тем, чтобы ребёнок лучше их запоминал. Примером критерия для объединения в группы может быть такой: группа слов, в каждом из которых в «опасных» местах пишутся «А» или «О» (АвАнгард, АрмАтура БАлАган ВАндАл ВАкАнсия мАкулАтура, дОскОнально кОрпОрация кОнглОмерат рОтОнда-А). Это принцип, так называемого орфографического объединения.

Также слова или словосочетания можно сгруппировать по тематике, например по теме «Магазин» можно записать такие словарные слова, как молоко, масло, макароны, компот, по теме «Школа»: дежурный, девочка, карандаш, класс, коллектив, тетрадь, экскурсия.

В качестве приёма активизации зрительной памяти ребёнка можно привести оформление стендов со словарными словами. На стендах, как правило, принято помещать те слова, которых нет в словаре учебника, или те, которые ученики нашли самостоятельной. Примерами таких слов могут быть «аквариум», «апельсин», «аппетит», «гостиница», «диван», «железо», «корабль», «лучше», «математика» и многие другие [6,17].

В достаточной степени зарекомендовал себя такой вид работы над словарными словами, как вариативный диктант. Основным плюсом данного метода является обеспечение самостоятельности учеников. Вариантов проверки может быть несколько – по словарю учебника, индивидуальному словарику или книге для домашнего чтения. Основной инструмент метода кроется в том, что ученики обмениваются тетрадями для взаимной проверки, находят и подчеркивают неверные орфограммы в тетрадях соучеников. Практика показывает, что обучающиеся проверяют и контролируют друг друга несравнимо строже, нежели педагог.

Эффект от реализации метода вариативного диктанта можно усилить при использовании сочетания видов заданий, например, в теме «Предложение» для первого класса можно дать следующие предложения: «Москва – столица России», «Москва – самый главный город страны», «В Москве работает правительство». В теме «правописание слов с двойными согласными», изучаемой во втором классе также можно скомпоновать слова с предложениями: «Суббота – выходной день моих родителей», «В апреле в стране проходит субботник», и использовать иные виды компоновок [7,45].

Также методом, дающим положительный результат при закреплении нового слова является опрос обучающихся в письменной форме. В ходе реализации данного метода педагог может сформулировать задание следующим образом: «Ответить письменно на вопросы: Кто продает билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча граммов? Как называется рисунок в книге?». Дополнительным вариантом может являться задние иного типа: «При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова: сообщение по телеграфу -…, килограмм – это тысяча…, специалист в области земледелия и сельского хозяйства -….». На однократное задание вопросов может быть предложено от пяти до десяти, в зависимости от возраста обучающихся и общей подготовки класса. Данный метод позволяет обучающемуся не только механически запоминать словарные слова, но и активизировать память и познавательную деятельность, размышляя над ответами на вопросы [8,34].

Все вышеописанные методики позволяют обучающимся запоминать словарные слова «между делом», в ходе выполнения других заданий. Однако для того, чтобы ученик понимал важность знания непроверяемых слов, целесообразно проводить непосредственную работу по запоминанию словарных слов. В связи с этим, методика запоминания словарных слов должна использоваться параллельно вышеописанным методам. Основные этапы методики можно изложить следующим образом:

• Первый этап: записать словарное слово в тетрадь или словарь и поставить ударение. Предположим, обучающийся исследует слово «береза».

• Второй этап: выделить шрифтом или подчёркиванием слог, вызывающий трудности при написании: «бе-ре-за».

• Третий этап: выписать выделенный ранее слог отдельно выделив размером, подчёркиванием или цветом сомнительную орфограмму: «бЕ, бе».

• Четвёртый этап: поиск ассоциативного образа, связанного со словарным словом. После того, как ассоциативный образ найден, обучающийся записывает его напротив словарного слова. При поиске ассоциативного образа необходимо придерживаться ряда обязательных требований:

  • Ассоциативный образ следует связать со словарным словом общим признаком.

  • Ассоциативная связь может осуществляться по цвету, форме, вкусу, назначению, материалу, количеству.

  • Слово ассоциативного образа при написании должно иметь не вызывающую сомнений букву, которая является непроверяемой в словарном слове. Примерами ассоциативных образов для слова «береза» могут быть следующие: «берёза по цвету – бЕлая», берёза кудрявая – нужен грЕбень».

• Пятый этап: изображение словарного слова, объединенного с ассоциативным образом через рисунок или пересечение слов через сомнительную орфограмму.

б

б Е р ё з а

л

а

я

• Заключительный этап: прочтение словарного слова и устное воспроизведение ассоциативного образа, представляя их объединение в рисунке или схеме[9,57].

При использовании данной методики ассоциативных образов, следует помнить о том, что не следует навязывать ребёнку собственный ассоциативный образ, гораздо продуктивнее запоминание словарного слова идёт в тех случаях, когда обучающиеся придумывают образ самостоятельно. Ценность методики ассоциативных образов заключается в наличии у каждого обучающегося собственного ассоциативного образа при конкретных требованиях: связь и общая заданная орфограмма. Методика ассоциативных образов активизирует творческую составляющую в познавательной деятельности ребёнка и позволяет проявить инициативу.

Примерами сочетания словарных слов и ассоциативных образов являются следующие: «гАзета – бумАга», «дИректОр – крИк, рОт», «зАвод – трубА», «инЕй – бЕлый, снЕг».

Выводы по теоретической части исследования

На основании исследования теоретических аспектов словарной работы можно сделать следующие выводы:

1. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе, при грамотной организации, позволяет не только закрепить в памяти обучающихся необходимый объем словарных слов, но и расширить кругозор детей, повысить уровень эрудиции, чем вносит существенный вклад в формирование знаний, умений и навыков обучающихся.

2. При организации словарной работы в начальных классах на уроках русского языка необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности обучающихся.

3. Для достижения наилучшего результата словарной работы следует использовать различные методики работы с целью повышения интереса детей к предмету «русский язык». Помимо использования существующих методов работы педагог должен привносить творческий элемент в организацию словарной работы.

4. Дополнительным фактором, обуславливающим достижение положительного результата словарной работы, является её систематичность, так как только при постоянном проведении элементов словарной работы на каждом уроке, достигается нужный результат.

1. Сравнительный анализ методик изучения словарных слов
   1. Анализ традиционных методик

На современном этапе разработано достаточно много методик по работе со словарными словами условно их можно разделить на традиционные и нетрадиционные.

В традиционных методиках выделяют многочисленные приемы и виды работ со словарными словами. Данный факт связан с индивидуальными особенностями памяти у разных обучающихся. Физиологические особенности развития ребёнка влияют на то, что одни дети в большей степени используют зрительную память, другие – слуховую, третьи – механическую. Чем более вариаций, предусматривающих особенности памяти, имеет в своих методиках обучения педагог, тем более качественным будет результат работы со словарными словами. Традиционных методов работы со словарными словами достаточно много, в данной работе для сравнительного анализа отобраны наиболее эффективные из них.

Метод систематической работы со словарными словами И.Г.Леоновой является одним из основополагающих методов, в силу его системности. В любом деле, в особенности в обучении, «разовые акции» не приносят желаемого результата, для его достижения должна быть выстроена целостная система работы. И.Г.Леонова применила именно системный подход в работе над словарными словами, организовав работу в три этапа:

• Первый этап – ознакомление. Суть данного этапа в том, что в конце каждой недели обучающимся предлагается пять новых словарных слов для запоминания.

• Второй этап – последовательность «орфографических минуток». Следующую неделю на каждом уроке учитель проводит орфографические минутки, в которые вводит пять новых словарных слов. На этапе орфографических минуток также проводится повторение изученных ранее орфограмм. Учитель ежедневно использует орфографические диктанты, содержащие как новые, так и старые словарные слова, а также различные задания для повторения пройденных орфограмм. Подобная система заданий хороша тем, что выполняя их, дети не только осваивают написание непроверяемых слов, но и запоминают их значение, учатся их склонять, сочетать с другими словами.

• Третий этап – контролирующий. Контролирующий этап подразумевает словарный диктант в конце недели, анализ работ обучающихся, что дает материал для составления новых орфографических минуток и словарных диктантов.

Данный метод имеет несомненный плюс в том, что в течение нескольких уроков проходит систематическая работа с новыми словарными словами и повторением ранее изученных слов, в результате которой дети не только запоминают слова, но и вырабатывают навыки использования слов в устной речи и письменной речи [11,14].

Однако у приема имеется существенный недостаток. Леонова не дает семантического и этимологического объяснения словам, что может некоторым образом осложнить их запоминание, так как при разъяснении смысла или происхождения слова у ребёнка невольно формируются ассоциации с изучаемым словом, что позволяет заучить его более качественно и твёрдо. Это особенно важно, при условии, что одной из причин многократных ошибок в словах с нерегулируемыми написаниями является непонимание их лексического значения. Обучающиеся не соотносят графический образ слова с его значением. Дополнительным недостатком является то, что эта методика опирается только на механическое запоминание, соответственно в меньшей степени развивает мышление и познавательную деятельность ребёнка, нежели те методы, которые апеллируют к смыслу или происхождению слов.

Достаточно популярным среди традиционных методов работы со словарными словами является метод орфографического чтения. Д.Н. Богоявленский считал, что для облегчения работы механизма памяти следует привлекать к восприятию и запоминанию различные анализаторы: «Для орфографии имеют значение зрительные и слухо-артикуляционные ощущения. Поэтому надо рекомендовать для запоминания правописания отдельных слов не только повторное списывание, но соединение списывания с отчётливым орфографическим проговариванием» [12,46]. Орфографическое проговаривание словарных слов является достаточно известным приёмом в методике обучения русскому языку, так как он способствует развитию орфографической памяти. Написание словарных слов, при использовании данного приёма, опирается не на графический, а на звуковой образ слова. Для того чтобы написание словарного слова было правильным, звуковой образ слова должен быть построен не по произносительным, а по орфографическим нормам, это достигается особым «орфографическим» прочтением. После «орфографического» прочтения слово закрепляется речедвигательным аппаратом в памяти в «написательной» форме, оно сохраняется в памяти, и воспроизводится в процессе письма. О значении техники проговаривания как одного из важнейших средств обучения орфографии писали Н.С. Рождественский, П.С. Тоцкий, Т.Г. Рамзаева и другие авторы. В частности, Т.Г. Рамзаева отмечает: «Орфографическое проговаривание сопровождает списывание текста с учебника или с доски и способствует запоминанию слов, особенно с непроверяемыми орфограммами» [13,43].

По словам П.С.Тоцкого значение техники проговаривания таково: «Четко произнесенное несколько раз слово по буквам будет написано правильно» [14,38]. Также Тоцкий делает важное замечание о необходимости в изучении словарных слов в комплексе предложений или словосочетаний, а по отдельности, связывая данную необходимость с тем, что в русском языке плавающее ударение, влияющее на произношение и написание слов.

Н.С. Рождественский предлагает для обучающихся следующий метод – «памятку» для поэтапного запоминания непроверяемых слов:

1. Внимательно прочитайте слово про себя и вслух,

2. Справьтесь о значении слова, если не знаете его;

3. Прочитайте слово по слогам и запишите его;

4. Подчеркните ту часть слова, которую стараетесь запомнить;

5. Проверьте по словарю, правильно ли вы записали слово, произнеся его по слогам;

6. Подберите несколько родственных слов и напишите слово два-три раза [15,17].

Методику орфографического чтения можно использовать на любом по конструкции уроке русского языка. При работе над словарем удобнее брать слова тематическими блоками по 5 или 10 слов, в зависимости от возрастной группы обучающихся, и изучать один блок в течение недели.

Для достижения максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое» чтение систематически, на всех уроках. Языковым материалом для проведения упражнений по «орфографическому» чтению могут стать фразеологизмы, пословицы, загадки, поговорки, кроссворды, стихотворения или отрывки из художественных произведений.

1. Анализ нетрадиционных методик

Применение традиционных методик изучения словарных слов требует поэтапной реализации и подготовки приемов, ориентированных на механическое запоминания правописание слов.

Нетрадиционные методики, как правило, стараются отойти от принципов механического заучивания. В частности, описанные ниже ассоциативная методика запоминания слов или метод обращения к этимологии слов, относятся к нетрадиционным методикам, они достаточно увлекательны и могут быть использована на любом этапе работы даже без предварительной подготовки.

Метод этимологического анализа слова, о котором уже говорилось выше, помогает «прояснить» исторический состав слова, тем самым найти опору для запоминания современного графического облика слов. Многие слова, употребляемые постоянно, пришли в русский язык из греческого, латинского, немецкого или французского языков. В ходе реализации метода этимологического анализа можно предложить обучающимся экскурс в историю слова. Примером этимологического анализа может быть следующий: синицу в старину называли синей птицей, поэтому она пишется через «и» (сИница), от словосочетания «синяя птица». Или слово «снегирь» произошло от слова «снег», так как эти птицы появлялись у человеческого жилья зимой, когда в лесу снег скрывал их основной корм. Таким образом, при помощи этимологии, можно проверить многие слова. Однако, основное при таком подходе то, что дети не только решили орфографическую задачу, но ещё и узнали новые факты, расширили свой кругозор. Этимологический анализ, таким образом, выступает как средство повышения грамотности и как приём активизации познавательной деятельности и повышения уровня эрудиции. При сознательном, интересном усвоении значения или происхождения слова, степень запоминания существенно повышается. Кроме того, любая сознательная работа приносит человеку большее моральное удовлетворение, нежели механическая.

Метод графических ассоциаций идеален для применения в начальных классах. Особенность этого метода в том, что ребёнок, для запоминания словарного слова выполняет рисунки на буквах, вызывающих трудности в написании. Одной из вариаций этого метода является также выполнение рисунков, обозначающих слово полностью, с дальнейшим обыгрыванием в нем запоминаемой непроверяемой буквы.

Рисунки целесообразно делать только на буквах, вызывающих затруднения при написании, в противном случае у ребёнка может произойти «нагромождение» ассоциативных образов. Рисунок в обязательном порядке следует соотносить со смыслом слова. Данный процесс достаточно увлекателен и полезен для детей, так как позволяет не только запоминать словарные слова, но и развивать фантазию и воображение.

Метод графических ассоциаций включает два приёма. Первый приём, описанный выше, подразумевает выполнение рисунков на буквах. Например, при запоминании слова «помидор» на букву «о» можно рисовать помидор, основываясь на аналогии круглой формы, для запоминания буквы «и» можно изобразить ножи, которыми нарезают помидор. Для запоминания слова «банан» подойдёт следующая графическая ассоциация: «из бАнАнов очень легко можно выложить букву «А» но невозможно изобразить букву «о». Как и вслучае применения метода ассоциативных образов, описанного выше, педагог не должен навязывать детям собственные ассоциации со словом, так как больший эффект метод графических ассоциаций даст в том случае, когда ребёнок сам придумывает при помощи каких картинок изобразить слово.

Вторым приемом метода графических ассоциаций является использование мнемосистемных «связей» для запоминания слов, которые заключаются в следующем:

• запоминание происходит более продуктивно, в том случае, когда ребёнок мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;

• объединенные в группы слова должны «оживать», «двигаться». Например, дня запоминания слов «класс», «суббота», «русский», подходи предложение: «У нашего класса в субботу был русский язык».

Метод фонетических ассоциаций также относится к группе нетрадиционных методов работы со словарными словами. Данный метод используется не во всех случаях, а в тех, когда фраза из созвучия и словарного слова особенно удачна. Например, слово «завтрАк» имеет созвучное слово «рАк», при соединении слов в одной фразе: «на завтрак – раки», ребёнок лучше запоминает непроверяемые буквы. Придуманные конструкции и фразы гармонично звучат, достаточно подробно визуализируются, кроме того, как и в методе графических ассоциаций, их можно сопроводить рисунком.

В.Агафонов в своей книге «Неправильные правила» предложил несколько достаточно интересных, нестандартных приёмов запоминания словарных слов. Он предложил воспользоваться хорошо развитой образной памятью детей и придумать для словарных слов свои правила – «неправильные правила». «Неправильные правила» создаются с помощью ассоциаций, активизирующих эмоционально-образную память.

Принцип работы « неправильных правил» заключается в следующем: запоминаемое слово связывается с другим, в котором «проблемная» буква сомнений в написании не вызывает. По звучанию «беспроблемное» слово должно быть похоже на словарное. Ассоциативная связь обыгрывается в стихотворении, загадке, сказке или шараде, у словарного слова появится «приемный родственник», который помогает выделить и прочно запомнить нужную орфограмму. Чем неожиданнее, абсурднее и смешнее связь между словами, тем выше эффективность запоминания [16,23].

Например для запоминания слова «газета» можно подобрать «приемного родственника» - слово «газ». В слове «газ» звук «а» - ударный и написать вместо него «о» невозможно. Само слово «газ» совпадает с первой частью слова «газета». Осталось только связать два слова между собой. Агафонов предложил такой вариант: «Газированная газета»:

«Что случилось тут у нас?

Из газеты вышел газ!

Словно снег газета тает

И по ветру не летает!

Меньше марки стала эта

Очень странная газета!

Все решим проблемы разом:

Мы её наполним газом!

— Газированной газете

Газ нужней всего на свете?

— Нет, сказать я должен, ей

Буква «А» всего нужней!» [16,27]

Следует отметить, что игровых элементов в нетрадиционных методах, как правило, значительно больше, чем в традиционных. Следовательно, для обучающихся нетрадиционные методы более интересны при изучении словарных слов, и соответственно, более эффективны.

Кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой начального образования гуманитарного цикла Владимирского государственного университета, В.П. Канакина предлагает достаточно эффективный метод работы при ознакомлении с правописанием изучаемого слова. Её метод включает следующие этапы:

• Задание: педагог предлагает ученикам карточки со словом;

• Лексика: обучающийся должен уточнить лексическое значение, познакомиться с этиологией слова;

• Орфография: обучающийся должен определить место ударения, указать количество слогов, прочитать слово с «орфографическим произношением», установить разницу в произношении и написании;

• Задача: обучающийся решает орфографические задачи, в частности, какую букву нужно проверить в слове и почему, как проверить эту букву, можно ли проверить написание буквы путем подбора проверяемого слова;

• Фиксация: обучающийся должен записать слово в тетрадь, поставить ударение, выделить непроверяемую букву, подобрать однокоренное слово;

• Контроль: обучающийся должен проверить по словарю новое слово;

• Закрепление: обучающийся составляет словосочетание или предложение с новым словом [17,36].

Среди нетрадиционных методов также продуктивны методы закрепления слов с непроверяемым написанием. Наиболее распространённым видом словарно-орфографических упражнений являются диктанты, которые часто используются в работе со словарными словами. Однако в случае применения нетрадиционных методов работы со словарными словами, диктанты делают более привлекательными для обучающихся. Одним из вариантов «нетрадиционных диктантов» является картинный диктант. В варианте картинного диктанта, педагог не озвучивает слова, а показывает карточку-картинку с изображением предмета, качества или действия, обозначаемого словарным словом. Обучающиеся вслух называют изображённый предмет, объясняют написание безударной гласной в слове, записывают слово в тетрадь, выделяя в нём непроверяемую гласную, ставят знак ударения. Возможен вариант, когда слово вслух не произносится, и дети самостоятельно записывают его, выделяют безударную гласную в слове, которую нужно запомнить при письме, ставят ударение.

Такой приём работы, как зрительный диктант подразумевает, что обучающиеся орфоэпически и орфографически проговаривают написанное на карточке слово с выделенной безударной гласной, выясняют его значение и записывают по памяти.

В наибольшей степени активизирует познавательную деятельность обучающихся распределительный диктант, при котором происходит группировка и запись слов по орфографическим признакам в заданные столбцы.

Наименее распространён диктант с использованием загадок, где обучающиеся либо придумывают сами, либо вспоминают загадки, в которых используется или зашифровано изучаемое словарное слово.

В качестве проверки механической памяти, скорости освоения материала и интерпретации информации подходит такой тип диктанта, как диктант по памяти, по темам. Такой вариант диктанта является наиболее сложным для детей, так как в данном случае они должны припомнить как можно большее количество словарных слов, объединённых конкретной, заданной педагогом темой, например слова могут относиться к теме «овощи», «инструменты», «школьная жизнь». Также есть вариант диктанта при котором обучающиеся вспоминают слова, объединённые конкретной непроверяемой безударной гласной «О», «А», «Е».

Для наилучшей активизации творческой стороны учеников в наибольшей степени подходит творческий диктант, при котором обучающиеся производят замену описательных оборотов словарными словами-синонимами. В качестве примера элементов творческого диктанта можно привести следующие: «Обучение животных – дрессировка», «асфальтированная дорога – шоссе».

Такой вид диктанта, как диктант с комментарием подразумевает, что педагог диктует слова, а обучающийся комментирует их верное написание, остальные дети записывают комментируемые слова в тетрадь.

Диктант вида «Проверь себя» предполагает «количественное и качественное» обогащение словаря обучающихся и его активизацию. Диктант проходит в следующем виде: учитель диктует слова, учащиеся записывают их, при этом те слова, в написании которых они сомневаются – пропускают. По окончании диктанта обучающиеся называют все пропущенные слова, спрашивают о правильности их написания и вставляют орфограмму. К примеру, при знакомстве со словом «медведь» обучающиеся осознают его первое значение – крупный хищный зверь и возможность синонимичной замены слова – косолапый, топтыгин, мишка. На последующих этапах учитель через систему упражнений знакомит детей с иными связями по значению изучаемого слова и его сочетаемостью с другими словами в словосочетаниях и предложениях.

Независимо от выбранного метода работы со словарными словами, при обучении детей орфографии, в обязательном порядке используется орфографический словарь. Для достижения наилучшего результата следует использовать не маленький, находящийся, как правило, в конце учебника словарь, а специальное издание для школьников. Для наиболее продуктивной и рациональной работы со словарем, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру. Из упражнений, связанных с использованием словаря, в начальной школе целесообразно применять следующие:

• Упражнение в отыскивании в словаре слов, названных учителем, в поиске в них «опасного» при письме места.

• Поиск в словаре слов по определённым смысловым, грамматическим и иным признакам. Примерами таковых признаков могут быть тема ««животные», «вежливые слова»), наречия: («быстро», «вдруг»), имена прилагательные: («красивый», «уважаемый»), одушевленные или неодушевленные имена существительные, имена существительные определённого склонения (первого, второго или третьего). В данном упражнении типы классификаций не ограничены фантазией педагога, так как дети могут представить собственные варианты классификаций.

• Выписывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание пропущенных букв по словарю. Пропуск непроверяемых букв активизирует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.

• Упражнение в составлении словосочетаний и предложений со словарными словами.

Систематическое обращение к словарю способствует созданию у обучающихся столь ценного навыка, как навык быстрого запоминания правильных вариантов написания слов.

Выводы по практической части исследования

На основании сравнительного анализа различных методик словарной работы на уроках русского языка в начальной школе можно сделать следующие выводы:

1. Методики организации словарной работы можно подразделить на две группы: традиционные и нетрадиционные. Каждый тип методик позволяет достичь различных результатов.

2. При использовании традиционных методик словарной работы эффект будет направлен на развитие памяти ребёнка. При использовании нетрадиционных методик основной акцент делается на облегченную форму запоминания словарных слов и расширение кругозора.

3. В силу возрастных особенностей детей начальной школы следует менять виды и методы словарной работы, с целью поддержания интереса детей к данной деятельности, а также включать соревновательный и игровой моменты.

4. Для достижения наибольшей продуктивности при работе со словарными словами нужно использовать не отдельно взятый метод, а разнообразные группы методов, приемов и способов.

Выводы

На основании проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

1. Определяющим положительный результат фактором при работе со словарными словами в начальной школе является создание вокруг изучаемого слова системы семантических, этимологических и ассоциативных связей и частое использование слова в устной и письменной речи. Словарные слова «вырванные» из контекста или редко употребляемые запоминаются обучающимися хуже, нежели те, к которым они обращаются постоянно.

2. Методы работы со словарными словами можно разделить на традиционные, подразумевающие механическое запоминание непроверяемых слов, и нетрадиционные, имеющие творческую составляющую. В связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения наибольшей популярностью пользуются нетрадиционные методы работы, по причине того, что они в большей степени активизируют познавательную активность обучающегося и способствуют формированию «профессионального ученика». Однако не следует оставлять без внимания традиционные методы работы, так как работа по запоминанию слов хорошо развивает память обучающихся, формирует волю и усидчивость, что особенно важно в начальных классах, так как возраст детей начальной школы таков, что они не могут в той степени, как старшие дети заставлять себя выполнять задания.

3. В ходе сравнительного анализа выявлено, что различные методы работы со словарными словами, относящиеся как к категории традиционных, так и к категории нетрадиционных имеют определённые достоинства и недостатки. Наиболее эффективны те методы, которые обращаются к приёмам создания ассоциаций (фонетических или графических), так как при использовании данных методов ребёнок получает информацию по нескольким «каналам», например, зрительную и слуховую, а также мобилизует воображение и фантазию. Также стоит отметить продуктивность использования методов, использующих творческий поиск.

4. Любой педагог должен использовать не один метод работы со словарными словами, а различные в разных комбинациях, так как это позволит активизировать различные типы деятельности обучающихся (познавательную, творческую, ассоциативную) и разнообразить структуры уроков, поддерживая интерес учеников к изучению русского языка. Кроме того использование разнообразных форм и средств обучения в работе над словарными словами позволяет достичь следующих эффектов:

• повышение степени обученности детей;

• активизации умственной деятельность детей;

• повышение интереса к овладению русским языком;

• воспитание внимания к слову;

• обогащение словарного запаса.

Заключение

В заключение следует сказать, что на протяжении всего курса изучения русского языка в начальной школе большое значение придается словарной работе как средству повышения степени обученности детей.

Обучающиеся в начальных классах должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми орфограммами. Научить ребенка писать непроверяемые слова без ошибок – это одна из сложнейших задач, стоящих перед педагогом. Заучивание наизусть словарных слов, как правило, малоэффективно и противоречит одному из принципов современной дидактики – принципу сознательности и активности.

В методике преподавания русского языка известно много приемов работы над словарными словами. Использование разнообразных форм и приемов при изучении словарных слов способствует более быстрому и продуктивному запоминанию непроверяемых слов.

Список использованной литературы

1. Богоявленский, Д.Н. Усвоение орфографии. - М.: Просвещение, 2007.

2. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ипполитова Н. А., Ивченков П. Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. Баранова М. Т. М.: Просвещение, 1990.

3. Львов М.Р. Методики русского языка. - СПб.: Питер, 2006.

4. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М.: Школа, 2006.

5. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. – М., 1985.

6. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1990.

7. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку.- М.: ВАКО, 2009.

8. Карпюк, Г.В. Словарные слова. - М.: Просвещение, 2006.

9. Панов, Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М.: Дрофа, 2005.

10. Миронова Е.К. Статья «Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе», журнал «Педагог будущего» № 156 М: январь 2011 г.

11. Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся. - М.: Просвещение, 2007.

12. Рамзаева Т.Г. «Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 -3) и 4 (1 - 4) классах начальной школы», СПб, 1994.

13. Рождественский Н.С. "Свойства русского правописания как основа методики его преподования" Москва "АПН РСФСР", 1960

14. Тоцкий П.С. «Орфография без правил» М: «Просвещение», 1991.

15. С.Ященкова «Легко и интересно» Нач.шк. №34, 1999.

16. Агафонов В.В. «Неправильные правила», М: «Ювента» 2007 г.

17. В.П. Канакина «Работа над трудными словами в начальных классах», М: «Просвещение», 2009 г.

14