Методика проведения изложения в начальной школе

ИЗЛОЖЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. ТИПЫ ИЗЛОЖЕНИЙ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ.

Устный пересказ начинается в период обучения грамоте

Изложение - это письменный пересказ образцового текста.

Требования по программе:

2 кл: 30-40 слов (по вопросам, по данному плану из 2-3 пунктов)

3 кл: 60-80 слов (по плану коллективному из 3-5 пунктов)

4 кл: 90-100 слов (3-5 пунктов, но могут быть подпункты, бывают разных типов: подробное, сжатое, выборочное, творческое).

Методика работы над составлением плана к изложению:

-                    от коллективного составления плана к самостоятельному составлению;

-                    от простого плана к более сложному;

-                    от вопросного плана к номинативному.

Только 1 урок посвящен изложению. Пишется либо в тетради для контрольных работ, либо для творческих. Но лучше, для творческих, чтобы и сочинения и изложения были в одной, тогда яснее будет картина развития ученика.

Виды пересказов и изложений:

            I.      По отношению к объёму исходного текста:

1)                      Подробные (близки к тексту);

2)                      Сжатые (краткий пересказ).

         II.      По отношению к содержанию исходного текста:

1)                      Полные (всё содержание);

2)                      Выборочные (фрагмент текста для восприятия).

      III.      По осложнённости различными заданиями:

1)                      Осложнённые (пересказывание с использованием определённых слов, изменение исходного текста – например, написать от 3-го лица, если исходный текст от 1-го, продолжить текст…);

2)                      Неосложнённые.

      IV.      По особенности структуры исходного текста:

1)                      Повествование (со 2 кл);

2)                      Описание (с 3 кл);

3)                      Рассуждение (тезис – доказательства – вывод; в 4 кл. часто комбинированного характера)

Изложение с элементами сочинения – включается элемент рассуждения: моё отношение к герою, к поступку…

Изложения по вопросам используются во 2 классе в учебных целях. Типичные недостатки: а) неумение начать, б) неполнота конца, в) нарушение связей, сюжета, последовательности событий. Близкое к тексту изложение используется с периода обучения грамоте: элементы письменного/устного пересказа слова, словосочетания, предложения.

ОБЩАЯ МЕТОДИКА:

Составление плана:  2 класс -  2-4 пункта плана, т.е. 2-4 абзаца на текст в 30-40 слов. Текст разбивается сначала на абзацы по 2-3 предложения в каждом.

3 класс – 3-5 пунктов плана и в дальнейшем увеличивать количество пунктов. Направление плана - от вопросного к номинативному. Во 2 классе преобладает вопросный план, т.к. вопрос порождает ответ. В 3 классе план начинаем вводить с подпунктами - 3-5 пунктов + 2 п.п. в 1 пункте, для более подробного деления. Направление: от активного участия учителя, кот. организует коллективную работу к индивидуальной работе и самостоятельной. Важно! Во 2 классе доминирует роль учителя, в 4 – самостоятельная работа учеников.

Пример: 2 класс:

1 ступень: учитель помогает разделять текст на абзацы и помогает составлять план, (есть абзац, есть план). 2 ступень: дети сами выделяют абзацы, но учитель помогает сост. план, (нет абзаца, но есть план). 3 ступень: есть абзац, нет плана. 4 ступень: есть абзац, но план индивидуально каждый. 5 ступень: нет абзаца, нет плана.

Движение от: а) исключительно повествовательных текстов к текстам с описанием и рассуждением; б) изложения текста напечатанного к воспринимаемому на слух.

Количество чтения текста:  1) от 3-4 раз, 2) всего 2 раза (самое сложное).

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ:

1) число/словами (точка) Во 2 кл. допускается число цифрами.

2) слово « Изложение» (точка).

3) если есть заголовок, то записать (с большой буквы (точка)) Можно дать задание – придумать заголовок!

4) дети готовятся к слушанию: ручки убрать обязательно.

5) учитель спокойно, громко, четко читает вслух текст, не драматизируя.

6) учитель выясняет, всё ли понятно (трудные или непонятные слова…)

7) Выяснить: (тему) о чём? главная мысль (что хотел сказать автор?), идея.

8) можно прочитать еще раз!

9) составление плана (еще раз посмотреть текст и составить план) Хороший прием: учитель сам читает по абзацам текст и спрашивает: «какое дадим заглавие?». Важно обсудить языковые особенности и т.д…обратить внимание на глаголы, причастия и т.д. Если есть герой, то ,как его можно назвать по-разному, на протяжении текста.

10) опорные слова можно выписать, но только при обучающем изложении.

 11) ещё раз прочитать. Можно: а) читайте и следите, 2) учитель чит-т, а дети следят, 3) учитель чит-т, а дети слушают. Приём: (в начале обучения изложению) - читает учитель, - тема, - идея, - план, - языков. особ-ти. Затем, если закрепление умения, то больше самостоятельности у детей. При коллективном составлении плана выбирается самый оптимальный пункт. Сначала записать его на доске, после не записывать, т.к. будет несколько хороших вариантов. Недостатки коллективного пересказа (устного, перед письменным изложением): 1) не слушают друг друга, 2) оч. внимательно слушают, поэтому запоминают ошибки других…поэтому пересказа может и не быть.

Урок по времени делится пополам. Если текст ок. 60 слов, то дети напишут примерно 40 слов в изложении. 5 мин оставить на проверку. Для изложения черновики не используются, т.к. не хватает времени. Главная проблема - не знают, как начать, потому что целиком сосредоточились на том, как закончить. Хороший прием: подойти, тихо спросить: «о чем хочешь написать?» Если совсем трудно, то можно показать свою методичку на минуту (с текстом изл-я), в порядке исключения! Либо открыть учебник при учителе (если текст в учебнике): посмотрел? вспомнил? начинай!

Ещё одна проблема: за изл-е ставится одна оценка, если рабочее изл-е, можно не ставить «2», а работа над ошибками, переписать и «4».

ПЛАН РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ:

Сначала – коллективный анализ после написания. Выделяется: самое сложное предложение, где почти все ошиблись.

1) проверяю/исправляю/закрепляю

2) проверяю/переписываю/закрепляю (если очень много орфографических ошибок)

Фактические ошибки: типы: домыслил, чего не было, неполнота конца, без существенных фактов, повторы, если эпизодически, то не страшно, если постоянно, то значит недобросовестно слушал. Варианты вины (кто виноват, что столько ошибок?): либо проблема учителя – плохо подготовил к изложению, либо детей – не внимательно слушали. Если не отражены лексические особенности, то – либо не выписаны были опорные слова (вина учителя), либо, если текст доступен, то вина детей, - не вним. слушали, или слабо развита речь. План на доске д/б очень четким, наглядным.

Выделение ошибок: повтор – подчеркиваем, либо обводим. Палочка – орфографическая ошибка. Галочка – пунктуационная. Фактические ошибки – зачеркиваем.