Статья "Особенности преподавания литературного чтения на русском языке в казахской школе"

Особенности преподавания литературного  чтения на русском языке в казахской  школе

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

город КЫЗЫЛОРДА

Школа-лицей № 264 имени

Такея Есетова

.............................................

Учитель русского языка и литературы

Акмурзаева Мария Мухамбетназаровна

Русский язык в Казахстане служит языком межнационального  общения учащихся. И поэтому все преподавание русского языка в казахской школе направлено на то, чтобы русский язык  стал  языком межнационального общения учащихся. Поэтому, во главу угла ставится проблема чтения, то есть практическому овладению русским языком. Искусство наших дней остро ощущает нарастание ритма жизни. Жизнь побуждает нас признать, что решающим условием полноценного развития  ученика оказывается не только определенный багаж знаний, но и умение эти знания добывать и применять. Это становится возможным в том случае, если ученик обладает навыками чтения (не только на родном языке).Как известно, чтение в жизни каждого человека занимает определенную роль, и при изучении русского языка ( как и любого неродного) учащимися-казахами, является одним из неотъемлемых компонентов обучения. Данная  статья посвящена особенностям проведения уроков чтения на русском языке в казахской школе на всех этапах обучения русскому языку.Основная цель, которой мы добиваемся на уроках литературного чтения,-овладение учащимися-казахами русской литературной устной речью.В наших школах на сегодняшний день утвердилась примерно следующая система занятий по литературному чтению:1. Вступительные занятия, различные по формам и занимаемому учебному времени. В эти занятия входит вступительное слово учителя, рассказ о биографии писателя и т.д.2. Чтение учителя, выразительное и комментированное; целевое перечитывание текста учащимися, осмысление текста.3. Усвоение содержания прочитанного путем различного рода вспомогательных форм и приемов работы: ответы на вопросы, постановка вопросов к тексту, первоначальный пересказ по вопросам, составление коллективно в классе планов, различного рода устные пересказы.4. Выразительное чтение учащихся как заключительно-контрольное занятие по усвоению и осмыслению прочитанного произведения.Методика преподавания русской литературы в казахской школе тесно связана со смежными науками: литературоведением, языкознанием, педагогикой, психологией, дидактикой.Вказахской школе важное значение приобретает опора на методику сопоставительного анализа и научные данные сравнительного литературоведения.Особое значение в этом случае приобретают, во-первых, учет фактов, затрудняющих восприятие нерусскими учащимися русской литературы (неполное владение русским языком, различия в национальной культуре), во-вторых, учет факторов, способствующих более глубокому и прочному изучению нерусскими учащимися русской литературы (параллельное изучение двух литератур (русской и родной); двуязычие (билингвизм).Чтение является первым этапом ознакомления учащихся с произведением.Перед учителем стоит задача так подготовить ученика, чтобы в процессе чтения вслух он стремился передать свое понимание читаемого. Эта задача включает в себя также обучение правильному выразительному чтению.   Первое чтение русского художественного текста в средних классах казахской школы- выразительное чтение учителя. Перед учителем стоит задача обеспечить полноценное восприятие текста, передать богатство его поэтического содержания.Чтение ученика не может быть понятным, если он заменяет одни звуки другими, искажает слова, читает текст монотонно, сплошным потоком. Значительные трудности для учащихся представляют подвижность русского ударения, зависимость произношения гласных от расположения грамматического ударения в слове.Важнейшим этапом в обучении правильному чтению является  показ и объяснения учителя.Различные виды громкого чтения в классе, когда в целях закрепления произносительных навыков учитель предлагает учащимся повторное выборочное чтение абзаца, строфы, повторное произнесение трудных слов и фраз, можно рассматривать как тренировочные упражнения.Особое внимание на ранней стадии изучения литературных текстов следует уделить чтению про себя.Развитию навыков чтения содействует также чтение в лицах.Литературное чтение в казахских школах базируется на одном из основных положений методики  –  от простого к сложному, от легкого к трудному, от знакомого к незнакомому.В практике нередки случаи, когда сложный и емкий процесс изучения литературно-художественных произведений подменяется штудированием соответствующих страниц учебника. Что касается самого произведения, то оно не только не подвергается текстуальному анализу, но и вовсе не прочитывается школьниками – о содержании его они узнают из статей учебника.Основная  задача чтения на русском языке в казахской школе – воспитание культуры чтения на втором языке. Учащиеся казахских школ недостаточно подготовлены к самостоятельному чтению,  потому основная нагрузка переносится на урок. Небольшие произведения – рассказы, стихи – лучше читать в классе целиком. При изучении крупных произведений значительная часть текста также должна быть прочитана в классе. Нередко первичное чтение, то есть чтение до разбора текста, проводится дважды, причем с привлечением учеников.Необходимость прочтения текста во второй раз может быть выявлена с помощью двух-трех контрольных вопросов по содержанию прочитанного, беседы.Если первичное восприятие художественного текста сводится к общей оценке произведения, к умению назвать главные черты характера персонажа на основании его поступков, то вторичное восприятие – предполагает работу над  характеристикой образа-персонажа, обращение к приему сопоставления.Вопрос о развитии устной речи в процессе обучения нерусских учащихся русскому языку всегда является основным.Прежде всего неродная речь постигается на основе овладения определенной лексикой, которая воспринимается учащимися на каждом уроке, начиная с младших классов и кончая выпускными. Усвоение лексики необходимо связывать с работой по составлению словосочетаний и предложений. Все работы по развитию речи подразделяются на подготовительную и основную.К предварительным (подготовительным) относятся упражнения, связанные с закреплением слов.Они проводятся путем повторного чтения  слов учителем, учащимися, словотолкования на русском языке, составления словосочетаний, предложений. В начале каждого урока отводится время на устное повторение слов, изученных ранее и на предыдущем уроке. После ряда уроков по одной литературной теме можно провести словарный диктант, включив в него усвоенные на предыдущих уроках слова. Слов должно быть немного (10-20). К основным видам работ по развитию речи учащихся относятся: беседы, составление планов, монологическая и диалогическая речь, работы по картине и т. д.Развитию монологической речи способствуют различные виды пересказа: подробный пересказ, краткий пересказ, выборочный пересказ, пересказ с изменением формы и другие. Пересказы, то есть связное изложение текста, могут быть устные и письменные. Развитию диалогической речи способствуют проведение специальных тематических разговорных уроков.Проблема развития речи тесно связана с творческими работами по картине и различными видами сочинений. В опыте казахской школы оправдали себя следующие виды пересказа : подробный, или близкий по тексту; краткий, или сжатый; выборочный. Таким образом развитию речи учащихся-казахов способствует ряд работ (беседы, обучение монологической и диалогической речи,составление планов и т.д.).Значение средств наглядности на уроках русской литературы в казахской школе очень велико. Книжную графику, репродукции произведений живописи, различные виды экранного материала, используемые в учебных целяхнезаменимы для комментирования текста и развития речи учащихся.Не менее важную роль в работе с наглядными средствами имеет работа с портретами писателей.Главное же при выборе того или иного приема диктуется задачей - при изучении литературного произведения обеспечить эмоциональное восприятие этого произведения, привить учащимся любовь к русскому языку и русской литературе.

Итак, при обучении учащихся-казахов чтению на русском языке следует учитывать факты, затрудняющие восприятие русской литературы:

1)неполное владение русским языком, различия в национальной культуре и т. д.);2)на уроках чтения необходимо использовать только эффективные и рациональные приемы работ по овладению навыками чтения, 3)все виды работ по приобретению навыков чтения должны проходить под строгим контролем педагога, так как важнейшим этапом в обучении правильному чтению является показ и объяснение учителя;4)следует учитывать возможное влияние привычных  произносительных норм родной речи;5) особое внимание следует уделить первичному восприятию художественного текста, а также системам работ по  усвоению содержания прочитанного,6) и, наконец, в процессе обучения учащихся-казахов  чтению на русском языке вопрос о развитии их речи всегда является основным.

    Следует учесть, что в казахских школах специальные уроки чтения входят как ученический компонент в предмет «Русская речь». Но тем не менее это не умаляет его значения.Чтение можно и должно рассматривать, как необходимое звено, как начальную ступень всей системы изучения русской литературы в школе.

Список использованной литературы:

 1. Квитинский Н.М. Развитие речи на уроках литературного чтения в нерусской школе. Л.: Просвещение,1988

 2. Мальцева К.В. Развитие устной речи учащихся  национальной школы на уроках русской литературы. Л.: Просвещение, 1986

 3. Смелякова З.С. Урок русского языка и литературы в национальной школе.Л., 1986

4. Грушина Л.Б. Обучение чтению на русском языке. М., 1982

5. Щербина О.Н. Основные вопросы методики преподавания литературного чтения в школах., 1986