Конспект урока "Грамматические группы слов. Названия одушевленных и неодушевленных предметов"

Предмет: Русский язык

Класс/курс: 1 класс

Тема: Грамматические группы слов. Названия одушевленных и неодушевленных предметов.

Основные цели:

Метапредметные:

1. Сформировать умение оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы и спокойно относиться к затруднениям в своей учебной деятельности (Р, Л);

2. Сформировать умение применять правила работы в группах и в парах в учебной деятельности (К);

3. Тренировать умение анализировать изученные факты языка с выделением их отличительных признаков, обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку) (П);

Предметные:

1)Сформировать умение различать названия предметов: одушевленные - неодушевленные;

2) Тренировать умение классифицировать слова по разным грамматическим признакам;

3) Тренировать умение устанавливать связи слов по вопросу:

4) Тренировать навыки написания по правилам письменной речи.

Дидактические материалы: электронная презентация;

Д-1.Девиз урока.

Д-2.Игра «Дождик».

Д-3.Эталон выполнения задания в игре «Дождик».

Д-4.Вопросы.

Д-5. Эталон «Грамматические группы слов».

Д-6.Материал для пробного действия.

Д-7. Правила работы в группе.

Д-8. Эталон выполнения задания пробного действия.

Д-9. Эталон «Названия одушевленных и неодушевленных предметов».

Д-10. Эталон выполнения карточки № 1.

Д-11.Эталон выполнения упражнения № 117.

Д-12. Задание для включения нового в систему знаний.

Д-13. Эталон выполнения задания.

Д-14. Лесенка успеха.

Раздаточный материал:

Р-1. Карточка № 1.

Р-2. Карточка № 2.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска.

Краткая аннотация к работе:

Конкурсная работа «Предметный урок русского языка с учащимися 1 класса» по теме «Грамматические группы слов. Названия одушевленных и неодушевленных предметов» по учебнику Н.В. Нечаевой «Русский язык» состоит из конспекта урока, презентации, раздаточного материала, демонстрационного материала.

Урок построен в технологии деятельностного метода. Учащиеся под руководством учителя самостоятельно выходят из затруднения, находя новый способ действия, фиксируют его и оценивают свое умение это делать. На уроке предусмотрены следующие виды работы: работа в группах, в парах, комментированное письмо, самостоятельная работа. Каждый ученик на уроке получает раздаточный материал. На уроке можно использовать как презентацию к уроку, так и демонстрационный материал.

Актуальность разработки состоит в том, что урок разработан в технологии деятельностного подхода, соответствует ФГОС.

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель:

1) мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания игровой ситуации;

2) определить содержательные рамки урока: изучение лексики русского языка;

3) актуализировать требования к учащимся со стороны учебной деятельности.

Организация учебного процесса на этапе 1:

• На доске карточка с пословицей (Д-1, слайд 1)

Наука даром не даётся- Наука трудом берётся.

-Ребята, прочитайте девиз урока. Как вы понимаете смысл пословицы? (Чтобы чему-то научиться, нужно хорошо работать.)

-А можно ли добиться успеха, если не приложить старания? (Нет.)

-Я думаю, что вы сегодня, как и всегда, будете стараться хорошо учиться. А что значит «учиться»? (Нужно понять, что мы еще не знаем, и самим открыть способ.)

- С чего начнете работу? (С повторения необходимых знаний.)

1. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии

Цель:

1) актуализировать учебные умения устанавливать грамматические связи с опорой на вопрос;

2) формировать представление о грамматических группах слов;

2) актуализировать мыслительные операции анализ, сравнение, классификация;

3) мотивировать к пробному действию и его самостоятельному выполнению и обоснованию;

4) организовать выполнение пробного действия и фиксацию затруднения;

5) организовать анализ полученных ответов и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Организация учебного процесса на этапе 2:

• Учитель открывает на доске карточки со словами для игры «Дождик». (Д-2, слайд 2.)

Играет, бежит, читает, весёлый, красная, высокое, мороз, щенок, трава.

-Прочитайте слова в порядке возрастания номеров от 1 до 9.

-Что вы можете сказать об этих словах? (Есть слова, которые обозначают предметы. Есть слова, обозначающие признаки и действия.)

- Назовите каждую группу слов. (Названия предметов: мороз, щенок, трава. Названия признаков: весёлый, красная, высокое. Названия действий: играет, бежит, читает.) (Д-3, слайд 3.)

-Что помогло вам выполнить задание? (Вопросы.)

-Какие вопросы? (Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Что делает?)

• На доске появляются карточки с вопросами (Д-4, слайд 4 .)

КТО?

ЧТО?

КАКОЙ?

КАКОЕ?

КАКОЕ?

ЧТО ДЕЛАЕТ?

• На доске появляется эталон «Грамматические группы слов».(Д-5, слайд 5)

• На доске появляются изображения предметов. (Д-6, слайд 6.)

• Назовите, что вы видите на доске. Распределите данные слова на грамматические группы. Эту работу вы будете выполнять в группах. Вспомните правила работы в группе.

• На доске вывешивается плакат с правилами работы в группе. (Д-7, слайд 7.)

• Учащиеся выполняют пробное действие в группах.

• Группы работают на планшетках. По окончанию работы, представители от каждой группы вывешивают на доску свой результат. Одна из групп представляет свой результат. Остальные группы согласуют свои результаты с предложенным, в случае выявления ошибок проводиться коррекционная работа.

• Итак, давайте посмотрим, что у вас получилось. У кого нет ответа?

• Что показало ваше пробное действие? (Мы не смогли распределить все слова на грамматические группы по этим вопросам.)

• Кто распределил слова на группы? Обоснуйте свой ответ. Назовите правило, которым вы пользовались. (Мы не можем обосновать.)

• А теперь разберемся, почему возникло затруднение?

1. Выявление причины затруднения

Цель:

-выявить и зафиксировать место и причину затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 3:

• Какое задание вы выполняли? (Мы должны были распределить слова на грамматические группы по вопросам.)

• Чем это задание отличается от известных вам заданий? (Мы распределяли слова по вопросам.)

• Почему же возникло затруднение? (Эти слова отвечают только на вопросы кто? или что?)

• Что обозначают слова, отвечающие на вопросы кто? или что?

1. Построение проекта выхода из затруднения

Цель:

1) согласовать и зафиксировать цель и тему урока;

2) определить способ достижения цели.

Организация учебного процесса на этапе 4:

• Какова же цель вашей дальнейшей деятельности? (Узнать, на какие грамматические группы еще можно распределить слова.)

• На какие вопросы отвечают эти слова. (Слова отвечают на вопросы кто? или что?)

• Назовите слова, которые отвечают на вопрос кто? (Девочка, рыба, синица.)

• Назовите слова, которые отвечают на вопрос что? (Машинка, яблоко, стол.)

• Запишите эти слова в два столбика.

• На доске появляется эталон выполнения задания. (Д-8, слайд 8.)

• Что вы заметили? (Слова, отвечающие на вопрос кто? обозначают живые предметы, а слова, отвечающие на вопрос что? – неживые предметы.)

• Допишите в каждую группу по одному слову.

• После согласования учитель вводит понятие «одушевлённые предметы», «неодушевлённые предметы».

• На доске появляется эталон «Одушевленные предметы», «Неодушевленные предметы». (Д-9, слайд 9.)

• Откройте учебники на стр. 51. Что записано в рамочке? (Какие слова относятся к названиям одушевленных предметов, а какие – к названиям неодушевленных предметов.)

• Какой вывод вы можете сделать? (Мы сделали верное открытие, узнали какие слова относятся к названиям одушевленных предметов, а какие – к названиям неодушевленных предметов.)

• Как определить, какие слова относятся к названиям одушевленных предметов, а какие – к названиям неодушевленных предметов? (Надо задать вопрос.)

• Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)

• Что позволяет вам открытый способ? (Уметь различать названия предметов: одушевленные - неодушевленные).

• А теперь вы будете учиться применять новые знания.

1. Реализация построенного проекта

Цель:

1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;

2) зафиксировать способы определения названия одушевленных и неодушевленных предметов;

3) организовать фиксацию преодоления затруднения;

4) организовать уточнение общего характера нового знания.

Организация учебного процесса на этапе 5:

• Учитель предлагает детям карточку № 1 со словами.(Р-1, слайд 10.)

• Прочитайте слова. Распределите их на группы и запишите в столбики.

Карточка № 1 Прочитай слова. Распредели слова на группы и запиши их в два столбика. Бинт, ученик, карандаш, учитель, кастрюля, ручка, повар, врач.

• Ученики «цепочкой» выходят к доске и выполняют задание с комментированием.

1. Первичное закрепление во внешней речи

Цель:

зафиксировать способ определения названия одушевленных и неодушевленных предметов во внешней речи.

Организация учебного процесса на этапе 6:

• А теперь вы будете работать в парах с карточкой № 2. Прочитайте задание. Что надо сделать? (Определить и записать лишнее слово в каждой строчке.) (Р-2, слайд 11.)

• Учащиеся выполняют задание в парах с комментированием. Проверка организуется по эталону. (Д-10, слайд 12.)

• Что вы можете сказать об этих словах? (Среди этих слов есть названия неодушевленных предметов и одушевленных предметов. В этих словах есть орфограммы жи – ши и ча-ща.)

• Подчеркните в словах орфограммы.

Физминутка

Капля раз,                                       (прыжок на носочках, руки на поясе.)

Капля два.                                       (прыжок.)

Очень медленно сперва.                 (4 прыжка.)

А потом, потом, потом                     (8 прыжков.)

Все бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли                 (руки развести в стороны.)

От дождя себя укрыли.                   (руки полукругом над головой.)

1. Самостоятельная работа с самопроверкой

Цель:

1) тренировать способности к самоконтролю и к самооценке;

2) проверить сформированность умения определять названия одушевленных и неодушевленных предметов.

Организация учебного процесса на этапе 7:

• Для самостоятельной работы предлагается № 117 стр. 52 (Учебник.)

• Выполните предложенное задание самостоятельно.

• Учащиеся самостоятельно выполняют задание из учебника. Проверка организуется по образцу (Д−11, слайд 13.)

1. Включение в систему знаний

Цель:

тренировать умения устанавливать грамматическую связь между словами по вопросу, классифицировать слова по разным грамматическим признакам.

Организация учебного процесса на этапе 8:

• С какими словами, отвечающими на другие вопросы, связаны названия одушевленных и неодушевленных предметов нашей речи? (С названиями признаков предмета, названиями действия предметов.)

• Верно. Предлагаю вам к названиям предметов подобрать подходящие по смыслу признаки и действия. Составьте и запишите одно предложение. (Д-12, слайд 14.)

МАШИНА КОШКА

ЕДЕТ МЯУКАЕТ ПУШИСТАЯ ГОВОРИТ ГРУЗОВАЯ СЛАДКАЯ

• Проверка выполняется по эталону. (Д-13, слайд 15.)

1. Рефлексия деятельности на уроке

Цель:

1) организовать фиксацию нового содержания, изученного на уроке;

2) организовать рефлексивный анализ учебной деятельности;

3) организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке;

Организация учебного процесса на этапе 9:

• Как мы заканчиваем урок? (Анализируем свою работу.)

• Какова была цель сегодняшнего урока? (Научиться различать названия предметов: одушевленные – неодушевленные.)

• Достигли ли цели? Докажите.

• Оцените свою деятельность на лестнице успеха. (Д-14, слайд 15)

Комментарии к сценарию: Урок проводится в четвертой четверти 1 класса. Урок по теме «Грамматические группы слов. Названия одушевленных и неодушевленных предметов» в разделе «Слово» - третий. На уроках мы используем эталоны из курса «Мир деятельности» (автор Л.Г. Петерсон), т. к. в образовательном учреждении четвертый год реализуется курс внеурочной деятельности «Мир деятельности».

Демонстрационный материал, раздаточный материал, презентация к уроку помогают организовать деятельность учащихся и направлены на активизацию познавательной деятельности, формирование универсальных учебных действий. Конспект урока может быть использован при изучении данной темы по любой программе.

Использованная литература: Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 1 класса.-7-е изд. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.

Использованные ресурсы:

http://hot-buy.webnode.ru/news/stoliki-detskie/

http://www.tao-diy.com/uploads/allimg/1201/1_120104105358_1.jpg

http://akonit-toy.ru/data/big/19cm.jpg

http://image3.thematicnews.com/uploads/images/00/00/41/2014/09/02/eed542d714.jpg

http://fs.nashaucheba.ru/tw_files2/urls_3/1368/d-1367285/1367285_html_m7600ac1a.jpg

http://fs.nashaucheba.ru/tw_files2/urls_3/1542/d-1541870/1541870_html_m51a4da53.png