ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Доклад

ТЕМА: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

ПОДГОТОВИЛА: учитель начальных классов МОУ СОШ

с. Приречное Аткарского района Саратовской области

САРАНЦЕВА МАРИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

Дата выступления: 27 марта 2013 года

Место выступления: РМО учителей начальных классов

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьной жизни. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Инновационный поиск новых средств приводит к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.
В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи.

2.Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно- следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве: умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс, навыки интервьюирования, устного опроса и.т.п.

6.Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на не запланированные вопросы.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей.

Возрастные и психологические особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком сложные задачи, предлагать далекие перспективы, требовать охвата одновременно нескольких направлений деятельности и привлечения множества вспомогательных дидактических материалов (памятки, инструкции, шаблоны). Разумеется, детям необходима помощь со стороны не только учителя, но и родителей.
Наиболее сложными из всех видов проектов по типу деятельности являются исследовательские проекты. В полном объеме исследовательскую деятельность можно организовать в рамках учебного предмета «Окружающий мир», где и учитель, и ученик являются исследователями, наблюдателями, экспертами, участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то новое в привычном, раскрыть тайны окружающего мира. В процессе познания окружающей действительности происходит совершенствование мышления и речи учащихся, развивается их любознательность. В курсе «Окружающий мир» формируются многие первоначальные представления детей о закономерностях окружающего мира, обеспечивающие переход от созерцания явлений к осмыслению их сущности. Работа над учебной темой и исследовательским проектом позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое, так как учебные исследования я рассматриваю, как особое направление внеклассной работы тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. Эту работу я провожу индивидуально с каждым ребенком или с группой детей.
Для работы над проектом отвожу часть урока, или часть занятий в группе продленного дня, внеурочное время школьников. Небольшое количество урочного времени целесообразно использовать для того, чтобы познакомить детей с новой темой, обменяться мнениями, обсудить возможные аспекты темы, дать детям возможность выбрать интересующий их предмет исследования. В процессе работы над темой и реализацией проектов делаем обзоры текущего состояния дел, дети представляют промежуточные презентации своей деятельности, решаем организационные вопросы.

Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска в УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА» в курсе «Окружающий мир» начинается с первого класса. Основной способ познания - наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств. Дети знакомятся с главным способом получения научной информации – экспериментом. Работая в парах, дети проводят свой первый опыт в теме «Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств». В результате, которого они узнают, по каким признакам и с помощью каких органов чувств можно узнать предметы? Длительный эксперимент дети проводят, изучая тему «Животные – часть природы». Они узнают, как появляется на свет и растет цыпленок. Тема «Растения – часть живой природы»: дети узнают, что растения гибнут без воды и воздуха, что они растут и размножаются. Все свои наблюдения дети записывают в дневники, делают соответствующие выводы. При изучении темы «Зимние изменения в природе» дети участвуют в исследовательском метапредметном проекте. Он нацелен на применение учащимися интегрированных знаний из области естествознания, математики, филологии, изобразительного искусства. По срокам проведения это среднесрочный проект, рассчитанный на 4 учебные недели, из которых экспериментальная часть заняла 3 недели. Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют на мини конференции. Доминирующая деятельность в этом проекте – исследовательская, выполнение творческих заданий позволяет использовать разнообразные источники информации, в том числе и собственные наблюдения. В проекте реализуются следующие темы: «Пришла зима», «Снежные загадки», «Жизнь лесных зверей зимой», «Как помочь птицам зимой», «Есть ли жизнь в воде подо льдом?», «Как зимуют травы, кустарники и деревья». Основополагающий вопрос данного проекта «Изменилась ли природа с приходом зимы?» На организационном этапе все учащиеся делятся на группы по интересам. На первом уроке определяется тема, цель, выдвигается гипотеза, составляется план, и определяются вопросы для исследования, раздаются командам опросные листы, шаблоны, список литературы. Работа по исследованию проблемы, находящейся в центре внимания данного проекта, проводится учениками самостоятельно либо с участием родителей. Продуктом этого проекта являются небольшие сообщения по данным темам, которые оформляются в виде книги-малышки. Презентация книжки проводится на празднике «Здравствуй, зимушка – зима!», на котором дети получают оценку своего труда. Ученики, принявшие участие в проекте, награждаются призами и грамотами.
Выполненные работы рецензируются учителем, где ученик получает совет для улучшения работы. Для оценки результатов формируется жюри. В его состав входят учитель, родители, дети. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика, язык и стиль изложения, ответы на вопросы (таблицы 1, 2).
Презентация проекта может также проходить на заседании кружка «КРАЕВЕДЫ». На защите своего проекта дети учатся излагать информацию, доказывать точку зрения, анализировать, вести дискуссию; получают положительные эмоции, которые служат стимулом для дальнейшей работы.

Вот еще некоторые темы работ:
- «Как семья заботится о животных?»;
- «Погибают ли деревья с наступлением зимы?»;
- «Лед – это замерзшая вода»;
- «Тонкий лед опасен»;
- «Чист ли белый снег?»;
- «Отчего «растут» и падают сосульки?»

Таблица 1
Критерии оценивания исследовательского отчета для родителей и учителя

Таблица 2
Критерии оценивания исследовательского отчета для учащихся

Мой опыт работы показывает, что использование проектного метода на уроках окружающего мира не вытесняет классно-урочную систему, а наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться и в начальных классах. При этом учебный процесс, организованный на основе метода проектов, конечно же, отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе – наличие познавательного интереса. В первом классе это наличие только ситуативного интереса, но уже во втором классе отмечается рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности. Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.

Предлагаю свой опыт использования метода проектов на уроках «Окружающий мир» УМК « ШКОЛА РОССИИ» :

• на уроках окружающего мира в 4 классе

Материал раздела «Человек – защитник своего Отечества» очень важен для воспитания патриотических чувств у детей, осознания того, что защита Родины – долг каждого гражданина. Работая над разделом (8 ч.) в течение месяца, четвероклассники вовлекаются в разные виды урочной и внеурочной деятельности. На уроках технологии изготавливаются аппликации по выбору учащихся на темы: «Ледовое побоище», «Невская битва», «Куликовская битва». Во внеурочное время проводится игра-путешествие «По маршруту ополчения 1612 года», «По маршруту отступления французской армии 1812 года». Во внеурочное время учащиеся готовят сообщения на темы: «Александр Невский», «М.И. Кутузов - великий русский полководец». На экскурсиях в школьный краеведческий музей ребята знакомятся с памятниками Славы в своём селе, орденами и медалями. На уроках технологии дети выполняют творческие работы - памятники героям–воинам, а также работу в технике оригами – журавлик мира. На классных часах проводятся встречи с воинами городской воинской части; экскурсии в полк, к памятникам воинской Славы в городе. На уроках русского языка дети пишут мини-сочинения на тему: «Что такое война?». Кроме этого, во внеурочное время, ребята, работая в группах, готовят защиту своих проектов. Первая группа на тему: «Пусть всегда будет солнце». Вторая группа на тему: «Нам не нужна война». Третья группа – «Мир нужен всем». Четвёртая группа проводит исследование-интервью, в котором задается вопрос: «Хотят ли люди войны?». Итоги данной работы подводятся на обобщающем уроке по разделу.

• на уроках окружающего мира в 3 классе. Материал раздела «Как жили наши предки» включает тему: «Из истории имен», которая вызывает живой интерес у детей, и они охотно включаются в работу над проектом «Что в имени моем?».

1 группа. Исследование распространённых имён.

С целью исследования рассматривается список учащихся начальной школы. По этому списку выявляются распространённые имена поколения детей (мужские и женские), имена их мам и пап, а по отчествам родителей – имена дедушек. Имена бабушек выявляются по данным опроса учащихся. Данные заносятся в таблицы.

2 группа. Анкетные сведения об именах.

Чтобы выяснить, почему каждому человеку родители дают именно такое имя, а не какое-то другое, и нравятся ли людям их имена, проводится анкета среди третьеклассников и их родителей.

3 группа. Значение имен. Работа с дополнительной литературой.

Во внеурочное время происходит обработка полученных результатов, составляется презентация проектной работы под руководством учителя. Защита проекта происходит на обобщающем уроке по разделу.

• на уроках окружающего мира во 2 классе При изучении раздела «Ты и твое здоровье» ведется проектная работа по теме: «Друзья Мойдодыра». Класс делится на 4 группы, каждая из которых получает свое задание:

1 группа – подготавливает загадки и рисунки о предметах личной гигиены;

2 группа – готовит сообщения по теме: «Из истории мыла»;

3 группа – находит материал по теме: «Когда появилась зубная щетка?»

4 группа – работает со справочной литературой по теме: «Из истории носового платка»

На уроках окружающего мира 2 - 4 группа знакомит ребят с полученной информацией, совместно выбирается наиболее интересный материал.

По результатам исследования создается презентация, в которую включаются не только полученная информация, но также различные тесты и игровые упражнения. Защиту проектной работы можно провести на обобщающем уроке по разделу или во время проведения классного часа.

Кроме урочной деятельности такой вид работы проводится и на классных часах. Например, можно провести классный час на тему: «Можно ли собакам поставить памятник?» Учащиеся делятся на 5 групп, каждая из которых проводит поиск материала по заданной теме, затем информация анализируется, обобщается, делается вывод, и представитель группы подводит итог на презентации проектной работы. После выступления каждой группы делается вывод по общему вопросу.

Предложенные темы для работы:

1 группа – обсуждение рассказа Е.И. Чарушина «Верный Трой», рисунки.

2 группа – собирает информацию по теме: «Собаки –поводыри».

3 группа - сообщения по теме: «Собаки – спасатели».

4 группа - находит материал по теме: «Собаки – ищейки».

5 группа – рисунки, сообщения по теме: «Собаки – актеры».

План проектной деятельности работы кружка «КРАЕВЕД»

на 2012-2013 учебный год учителя МОУ СОШ с. Приречное

Саранцевой М.В.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения»¹.

Входя в науку не через освоение готовых знаний, а через собственные наблюдения, впечатления и размышления, ребенок сохранит свое видение мира, а значит, и способность к самостоятельным открытиям.

В Приложении дана лишь маленькая часть нашей деятельности по развитию творческих способностей учащихся.

1