Формирование произвольного внимания младших школьников в процессе обучения

Формирования произвольного внимания младших школьников в процессе обучения (1 класс)

Для каждого урока нами были подобраны эффективные упражнения, приемы, направленные на формирование произвольного внимания учащихся 1 класса, которые включают в себя:

1. Приемы целеполагания;

2. Приемы контроля и оценивания результатов собственной деятельности младших школьников, выполняемые на основе заранее установленных критериев и способов их применения;

3. Дидактические игры, упражнения и приемы, направленные на развитие различных свойств произвольного внимания.

Цель программы: создать условия организации обучения, которые способствуют формированию произвольного внимания младших школьников.

Задачи программы:

1. развитие основных свойств произвольного внимания учащихся (объёма, устойчивости, концентрации, переключения, распределения);

2. формирование умений учебной деятельности (целеполагания, контроля и оценки результатов работы, навыков рефлексии и анализа);

В основу данной программы положены следующие теоретические основания:

• ребёнок в процессе своего развития овладевает исторически сложившимися способами организации внимания;

• формирование произвольного внимания осуществляется в деятельности;

• формирование произвольного внимания предполагает формирование действий: целеполагания, контроля и оценивания результатов собственной деятельности;

• формирование произвольного внимания обуславливается развитием его основных свойств: устойчивости, объёма, распределения, концентрации, переключения;

• важным условием коррекционной работы является создание благоприятной обстановки и ситуации успеха, опора на актуальный уровень сформированности внимания обучающегося.

Программы реализовывалась в рамках учебных предметов:

• Математика.

• Окружающий мир.

• Русский язык.

При проведении уроков, вводя приемы формирования произвольного внимания, мы старались придерживаться следующих правил:

• ежедневное использование приемов, направленных на формирование произвольного внимания;

  • каждая новая игра, упражнение должна быть направлена на разные свойства внимания (объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение);

• постепенное усложнение используемых приемов;

Игры и упражнения на формирование внимания мы чаще всего использовали как динамическую паузу или физкультурную минутку во время уроков. Так, например, нами использовалась игра «Найди такой же». Все играющие становятся в шеренгу. Учитель показывает предметы, точно такие же, которые нужно найти в классе.

Игра, на первый взгляд, является достаточно лёгкой, однако дети сначала не справлялись с заданием. Мы часто использовали данную игру, но с усложнением. Например, стали отбивать ритм, под который дети должны были найти предмет, за то время пока отбивают ритм.

На наш взгляд, такие упражнения способствуют не только развитию внимания, но и дают возможность произвести двигательную разрядку.

Для формирования внимания мы так же использовали приемы целеполагания, контроля и оценивания результатов собственной деятельности младших школьников.

На первом этапе мы подготавливали детей к рефлексивной деятельности.

На одном из уроков по математике дали следующую установку: «Ребята, на уроках мы будем с вами учиться оценивать нашу с вами деятельность».

На данном этапе сначала мы учили детей в конце каждого урока в тетради на полях обозначать свое настроение, реакцию на урок в виде понятных детям символов. Мы выбрали «смайлики».

Говорили: Ребята, наш урок заканчивается – пусть сейчас каждый вспомнит, что он делал, что у него особенно хорошо получалось. И пусть каждый выберет себе значок, который нарисует в тетради на полях.

• Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся личико;

• Если тебе на уроке было временами не просто, не все получалось, то рисуем удивленное личико;

• Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное личико. Мы тебе обязательно поможем, в следующий раз будет лучше!

Таким образом, каждый урок ребята задумывались, что у них получалось, а что нет. Так дети были психологически готовыми к следующему шагу.

В обязательном порядке создавали ситуации успеха.

Дети достаточно сильно эмоционально реагировали на словесные приемы. Например: «У тебя, такого умного (сильного), непременно получится…». «У тебя обязательно все получится…» и т.д. Кроме того, в начале урока высказывались добрые пожелания детям, предлагалось пожелать друг другу удачи;

Мы заметили, что после использования таких приемов, дети стали более раскованы, увереннее в своих силах. Стали лучше отвечать, не зажиматься.

Кроме того перед выполнением задания мы предлагали оценить возможный уровень сложности выполнения задания с помощью вопросов: трудно или легко выполнить задание. Почему? Как ты работал на уроке (быстро, правильно, аккуратно, красиво, прекрасно, точно, верно и т. д.)? Тем самым обогащали словарный запас школьников оценочными суждениями.

Позже мы начали активно использовать методы обучения рефлексивным умениям и способам контроля. На каждом уроке использовались сигнальные карточки, а детям задавались следующие вопросы:

– Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать в начале урока?

– Посмотрите каждый на свою работу – согласны ли вы с тем, что получилось хорошо выполнить задание?

Обязательно в процессе урока на одном из этапов детям индивидуально задавали вопросы: «Что ты делаешь?», «Зачем ты это делаешь? », «Каким образом ты это делаешь?» и т.д.

В конце каждого задания обязательно задавали любой из вопросов, на который каждый должен ответить по цепочке, желательно не повторяясь:

• Чему ты научился?

• Какие уже имеющиеся у тебя знания, понадобились тебе на уроке?

• Кто тебе помогал?

• Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

• У тебя все получалось хорошо?

• О чем ты думал во время урока (выполнения задания)?

• Что тебе понравилось на уроке больше всего?

Для формирования умения отбирать критерии для оценивания мы предложили детям ответить на вопросы:

«Ребята, как вы думаете для того чтобы положить тот или иной смайл, что мы должны сделать? Да правильно, мы должны оценить работу. Как мы его будем с вами оценивать? (выслушиваем ответы детей). Что мы будем оценивать? Зачем нужна оценка? Что она дает?»

Таким образом, с помощью вопросов мы подводили детей к критериям оценки.

Затем по заданному алгоритму просили оценить выполнение заданий своих товарищей, но уже с помощью критериев.

В качестве опоры, для формирования навыков рефлексии, контроля мы предлагали вопросы на данном тапе:

• Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился?

• Как я выполнял задания, какими способами? Что я чувствовал при этом?

• Каковы были основные трудности и как я их преодолевал?

Старались, чтобы вопросы для оценки своей деятельности не повторялись. Варьировали их.

Варьировали и формы проведения анализа:

• детям показывали задание и предлагали оценить, все ли в нем правильно, как выполнено задание, что интересного придумал школьник;

• одному из детей давали поручение выбрать лучшую, по его мнению, работу и обосновать свой выбор;

• школьнику предлагали проанализировать выполнение задания, сравнивая его с образцом;

• вместе с детьми рассматривали одну работу за другой и давали им оценку на основе заданных и выделенных критериев, а так же алгоритма.

Таким образом, в соответствии с темами уроков, нами были подобраны различные приемы целеполагания, контроля и оценки, а так же игры и упражнения, направленные на развитие свойств внимания, которые указаны в таблице.

Программа формирования произвольного внимания младших школьников в процессе обучения (1 класс)