"Формирование экологической культуры младших школьников"

"Контроль и оценка как средство повышения качества экологического образования младших школьников"

Экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Экологическая неграмотность населения - одна из важнейших причин такого положения дел. Основным вариантом решения проблем, связанных с экологической грамотностью населения, по мнению ученых, (С.В. Алексеев, Н.М. Верзилин, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, Т.С. Комиссарова и др.), является воспитание экологической культуры, в связи с чем, во многих регионах России принят Закон «Об экологическом образовании».

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) экологическое образование должно осуществляться на всех уровнях общего образования через урочную и внеурочную деятельность в рамках основной образовательной программы образовательной организации, разрабатываемой ею самостоятельно (статьи 12 и 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации») [21].

Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П.Симоновой и др. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания.

Характеристика содержания, средств, форм и методов экологического воспитания учащихся отражена также в работах А.Н.Захлебного, Н.В.Добрецовой, А.В.Миронова, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой и др.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Н.Ф.Виноградовой, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой и др.

Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического образования отражено в работах Л.И. Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова и др.

В современном мире назрела необходимость внедрения в учебную практику такой системообразующей деятельности, которая не воспринималась бы учащимися как навязанная извне.

На данный момент экологическое образование можно рассматривать как активно развивающееся направление. Изменились цели экологического образования – от формирования экологической ответственности до достижения учащимися экологической компетентности, комплексного интегрального качества личности, включающего экологическую культуру, коммуникативные, организационные навыки, навыки самореализации при осуществлении проектов, значимых для социоприродного окружения и т.п.

Одной из функций управления качеством образования является контроль, обеспечивающий совершенно необходимую для управления обратную связь.

В условиях сложной и противоречивой системы социоприродных взаимоотношений отслеживания состояния и результатов экологического образования и воспитания – очень сложное дело, где важные для педагогической науки и образовательной практики вопросы далеки от своего разрешения. Контроль качества образования становится неизбежным, поскольку приобретает характер мониторинга, то есть постоянного отслеживания результатов образования и проверки их соответствия промежуточным или конечным операционально поставленным целям.

Основой объективной оценки уровня образования являются государственные образовательные стандарты. Сравнение реальных результатов со стандартами в воспитательно-образовательной деятельности - один из компонентов и этапов мониторинга, за которым следует оценка и координация.

Для решения данного вопроса необходимо разработать и предложить педагогу такой инструментарий, который бы позволил ему получить достоверную информацию о процессе и текущих результатах экологического образования каждого ребенка, а также выработать коррекционную программу, способствующую ее оптимальному развитию.

Глубокие исследования проблемы мониторинга, предпосылки становления которого формировались с начала ХХ столетия, появились в отечественной педагогике в 90-х годах (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.). Они выстраивались на теоретической базе управления образованием, разработанной Ю.В. Васильевым, Ю.А. Конаржевским, В.С. Лазаревым, А.М. Моисеевым, А.А. Орловым, В.П. Симоновым, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой и др [2]. В трудах этих ученых определены и раскрыты принципы и функции управления, содержание управленческой деятельности, создавшие основу для разработки системы мониторинга.

В последние несколько лет ученые активно исследуют вопросы, связанные непосредственно с качеством образования, разрабатывают технологии и механизмы управления им (С.Г. Воровщиков, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Д.В. Татьянченко, Е.А. Ямбург и др.), в том числе на основе мониторинга (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев и Н.Н. Мельникова, Н.А.Кулемин и др.).

Возникает противоречие между возможностью повышения качества образования с помощью контроля и оценки экологического образования младших школьников с одной стороны, и недостаточно разработанными педагогическими условиями его использования с этой целью с другой.